初中語文-《賣炭翁》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《賣炭翁》教學設(shè)計【教學目標】1.誦讀《賣炭翁》,進一步感受古體詩的節(jié)奏韻律及感情。2.讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀、讀寫等形式，體會賣炭翁生活的艱辛。3.給對聯(lián)補橫批，凸顯主題，體會詩人憂國憂民的家國情懷?！窘虒W重點】通過關(guān)鍵性的詞句掌握賣炭翁的人物形象，從而理解文章的主旨?！窘虒W難點】感受“宮市”這一社會問題的本質(zhì)【教學安排】一課時【教學方法】朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法。閱讀教學中，是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，還可以培養(yǎng)學生的語感，因此，我還將采用進行教學。【學生學法】自主探究法、小組合作【教學過程】一、導入：在唐代，除了杜甫，還有一位現(xiàn)實主義大詩人，他是誰？（生：白居易）今天，我們一起來學習他的《賣炭翁》（板書）師：以人物為題,引發(fā)了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨著白居易的視線跨越千年,走近賣炭翁,了解他的生活,思考他的命運。二、讀文章感知文本1．讀準字音讀順句子。(一分半鐘，學生讀完！)a.自讀課文，要求做到不掉字，不多字，不換字，不倒字。b.投影重點字（聯(lián)系舊知，利用課下注釋，積累多音字，滲透學法指導）2.讀注釋①獲信息師：通過讀，你獲取哪些信息？明文體：這是一首樂府詩、古體詩，與現(xiàn)代文有哪些不一樣？——七言詩：2-2-3讀出節(jié)奏感、意思深奧b．知背景：“苦宮市也?！薄x出情感c．同桌互讀—互評—薦讀讀出節(jié)奏與情感學生雜然地讀師:要想讀懂古詩，除了要多讀，讀出節(jié)奏，還要讀出有感情！三．概內(nèi)容理脈絡(luò)1．概內(nèi)容師：請用簡潔的語言全面概括本文寫了什么事？（原文語句）賣炭翁，伐薪燒炭南山中?！笆拙錁似淠俊?.品字詞析人物同桌合作，再讀文章，思考：文章從哪幾方面塑造賣油翁這一人物形象的，完成手中導學案。師：“翁”字寫出了賣炭翁的年老?！百u炭”交代其職業(yè)?！澳仙健比僳E罕至，表現(xiàn)賣炭翁生活不易。a.學生雜然地讀、交流b.同學們發(fā)言，學案交流分享，教師相機點撥。師：這是對賣炭翁什么的描寫？用意何在？齊聲：外貌描寫。辛苦困窘悲苦可憐……師：通過對賣油翁的外貌描寫，善于抓細節(jié)—“蒼蒼”與“黑”表現(xiàn)了他身世之苦、處境之苦、生活之苦。他的“苦”，僅止于此嗎？（生：不是。）師：請為圖片配詩文，哪句？（意在引導學生背誦）師：具體來分析這是從哪個角度進行描寫？明確學案一內(nèi)容賣炭翁—外貌描寫：面、發(fā)、指、處境之苦衣、心辛勞、窮困、掙扎、痛苦自然環(huán)境：天一尺雪冰轍自然環(huán)境之苦日高師：而此時的翁，狀況又如何呢？生：雜然地說師追問：對賣炭翁什么的描寫？生：這是對賣炭翁動作、心理的描寫。師：自然環(huán)境之苦，渲染烘托賣炭翁處境更苦、生活更苦。所以作者用一個詞表達了賣油翁的情感？生：“可憐”師：賣炭翁的命運又走向何方呢？請為圖片配文字！最好能背誦！生：翩翩兩騎來是誰黃衣使者白衫兒手把文書口中敕回車叱牛牽向北市南門外泥中歇惜不得師：好，咱們具體來分析一下，白居易又是從什么角度進行描寫的？投影：使者:黃衫白衣（掠奪）翁惜不得（被搶）衣動翩翩強半匹紅紗一車炭著作把、敕者一丈綾千余斤叱、系弱者？？？恃強凌弱專橫跋扈對比學生說（掙扎、反抗）師：通過對使者衣著、動作的描寫，表現(xiàn)出他們的恃強凌弱；通過對賣炭翁被搶之后“惜不得”的心理描寫，表現(xiàn)出作為弱者的遭遇更苦。面對此，他們有辦法改變嗎？——（生：無力反抗。）心情：無奈悲憤師追問：為什么？學生七嘴八舌地說。師：（結(jié)合投影）就此文而言，在使者掠奪與翁被搶的對比中是“宮市”導致的；而這恰恰是當時的社會背景，換言之，社會環(huán)境決定了賣炭翁這一個個人的——苦上加苦！3.展想象，揣心情（3分鐘？）小組合作挑戰(zhàn)，想象并描述老人的一種心情。（二選一）如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。a.請用文言文表達b.上臺展示的同學，可以充分醞釀自己的情緒，演—讀出此時賣炭翁的心情。學生演—讀賣油翁心情第一組：第二組：其他同學評，老師評。通過剛才大家的演-讀，我們深深地為賣炭翁的悲慘命運扼腕嘆息，他不能改變自己的命運？作為文人的白居易能嗎？生（齊聲）：不能。4．看圖片，補橫批師：看白居易與賣炭翁的圖片，再來一個條挑戰(zhàn)。小人物大社會——以小見大小文人大情懷——悲天憫人憂國憂民師：根據(jù)文章內(nèi)容，老師寫了一個對聯(lián)，現(xiàn)在缺一個橫批，請大家?guī)兔ρa寫橫批。師（補充）：你知道橫批有什么作用？橫批有揭示文章主題，字數(shù)4-7，起到畫龍點睛的作用。投影對聯(lián)（學生討論）橫批橫批：民生疾苦掛心間賣炭翁天寒賣炭遭洗劫可憐可嘆宮使者地凍暴斂充炭直可氣可恨師：讓我們通過齊背，再來感受一下白居易悲天憫人、憂國憂名的家國情懷。四．課堂小結(jié)：優(yōu)秀的作品無論你怎樣探測它,都是探不到底的。——歌德

《賣炭翁》就是這樣的作品。我們心痛于賣炭翁的悲慘遭遇，我們敬服于白樂天悲天憫人的情懷。五．拓展閱讀學習本文知道，白居易關(guān)注的是一個個體，《觀刈麥》關(guān)注群體，而且寫的還很有畫面感，希望大家背誦！五．板書設(shè)計白賣炭留對使者居翁苦白比宮市大情懷易小生活之苦以小見大人自然環(huán)境之苦物社會環(huán)境更苦《賣炭翁》學情分析《賣炭翁》出現(xiàn)在2011版《語文課程標準》要求的優(yōu)秀詩文背誦目錄之中，是要求必學的篇目。作為八年級的學生，對大多數(shù)而言，已經(jīng)有了判別分析寫作技法以及探討作者寫作意圖的能力。新課標中指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。課標的要求，我們既要明了，更要在實際教學中有效落實，才能更好的完成每一堂課的教學任務(wù)。所以，整堂課中有意識引導學生個人讀—不同層次讀——為圖片配詩句等多種形式、有梯度地誦讀，讀出節(jié)奏—讀出感情，最終實現(xiàn)當堂成誦。從課標來看對于八年級的學生，把訓練重點放在學生的閱讀理解、體驗感悟上，在閱讀理解中感悟人物品質(zhì)，在體驗感悟中提升思想情感和領(lǐng)悟文章的表達方法，是尤為重要的。所以，以讀促析，通過讀，借以學案的形式，讓學生在動手動腦中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入挖掘，并對文中人物—賣炭翁，以及作者——白居易有更深入的了解與解讀。并對他們同是小人物，同樣都無力改變命運，有了深入的思考：是因為社會環(huán)境。學生“寫—演—讀”環(huán)節(jié)，主要是引導學生對前期的文本理解再深入，從而實現(xiàn)對自身的熏陶與感染：在為賣炭翁命運感慨扼腕的同時，我們更敬服白居易的大情懷！《賣炭翁》測評效果小組合作挑戰(zhàn)，想象并描述賣炭翁被搶之后的心情。要求a.請用文言文表達b.展示的同學，可以充分醞釀自己的情緒，進行演—讀現(xiàn)結(jié)合部分學生的文言文寫作，并作效果分析：這一環(huán)節(jié)，上臺演—讀的小組讓人很是驚艷，孩子們分工合作，對賣炭翁被搶之后的心情揣摩的細致入微，為了突出這一點，讓效果更完美，有個小組甚至再現(xiàn)了當時宮使者搶劫的情境，很有代入感。賣炭翁的演繹著更是聲情并茂，加入了顫音與肢體語言，讓人佩服。1.部分學生能借用或化用所學文言文語句，為我所用。如：何時能有良田美池桑竹之屬，又何時能黃發(fā)垂髫，怡然自樂邪?——方煜寒冬漫漫何由徹？——劉蕓菲非人哉？對面公然為盜賊，欺吾老弱宮市苦。嗚呼，何時能有清平日，吾輩溫飽死亦足！——梁欣然2.為了更好刻畫賣炭翁被搶之后的無奈與悲憤，有學生加入對賣炭翁動作、神態(tài)的描寫；個人遭遇概括，強盜行徑的譴責，以瓢取井水，飲盡，仰天長嘆，曰：“辛苦燒炭幾月余，換得無用紅紗綾，可嘆可恨，吾命苦矣！”悲號良久不絕。其牛眼眶亦似泛淚。———曹明軒3.巧用利用文言嘆詞，增強有對世道不公的譴責，點題—宮市之苦；嗚呼，何時宮吏不掠奪，老夫雖死亦瞑目！——孫子叢上邪！老夫日夜勞作曾不值分文，區(qū)區(qū)布匹，安得抵吾炭錢？天理難容！——李林軒可憐天下苦宮市，宦官跋扈欺吾老。嗚呼哀哉車行遠，半匹火紅紗淚兩行?！獥钬S暢4.不足：節(jié)奏慢，重復前文太多；行文點題不夠，少層次《賣炭翁》教材分析本課作為八年級下學期的文言文篇目，對于學生而言，字面難度并不大，學生聯(lián)系舊知與課下注釋，均能自己讀懂內(nèi)容。本單元單元導讀明確指出：要在反復誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感，欣賞課文中精彩的語句，體會古人的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。《賣炭翁》是唐代詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節(jié)完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內(nèi)心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情,對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤恨與抗議。在寫法方面，本文運用了比較多的人物描寫及對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生自己去思考、去體驗，通過咀嚼語言，體會到文章主題。抓住“苦”字，貫穿全文，層層遞進，把握文章中心——賣炭翁身世苦、處境苦、生活苦，雪上加霜，自然環(huán)境也苦，而社會環(huán)境的苦，更讓個人的處境苦上加苦，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判就水到渠成了。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師多種形式對文本的解讀下，學生由淺入深有所把握。而對于“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。同時，這一環(huán)節(jié)解讀透徹之后，為后文的展開想象進行“演—讀”做了鋪墊?！顿u炭翁》導學案課堂練習一同桌合作,思考:文章從哪幾方面塑造賣炭翁這一人物形象的?請用原文詞、句______苦翁-年老渲染烘托________翁-年老渲染烘托課堂練習二小組合作挑戰(zhàn)，想象并描述賣炭翁被搶之后的心情。要求a.用文言文表達b.展示的同學，可以充分醞釀自己的情緒，進行演—讀?！顿u炭翁》課后反思《賣炭翁》作為一篇文言文，充分考慮教學目標、教學內(nèi)容以及學生心理、學習特點的一致性，采用靈活、多樣、求實的教學方法和手段。這節(jié)課充分體現(xiàn)學法指導、思辯訓練、聯(lián)想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練。讀課文是走進文言文文本的基礎(chǔ)，文言文必須要讀，個別讀，有梯度地讀；既要滲透文言文教學“誦讀—品析—積累”的目標，又力求在形式上有所創(chuàng)新，讓學生學得不累，堅持啟發(fā)式、探究式、參與式教學。有明確的問題導向，突破教學重點和難點。讓學生在多種教學形式的引導下，能有更多收獲與提升。所以，除了“誦讀——品析——積累”，在前期深挖文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，又加入了“展開想象——揣度心情”的“寫作—演讀”環(huán)節(jié)，讓本節(jié)課呈現(xiàn)出“讀、說、做、寫”教法與學法兼容的文言文教學形式。如此一來，《賣炭翁》課堂容量大，導入力求簡潔，以讀切入，迅速領(lǐng)進文本的整體感知，既避免了無謂的時間消耗，又讓學生懷著新鮮感初步體會故事的原始魅力。接著將文言詞語的理解嵌入人物的解讀之中，不拖沓不生硬，化難為易，形象易懂。整堂課學生思維積極活躍，有認知沖突，有精彩觀念，有不同的問題解決方法；這節(jié)課我與學生很默契，學生始終處在一種輕松舒展的狀態(tài)下，學習、思考、演繹的過程，交流對話充分，我也由原先的緊張到慢慢放松下來，教學相長，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學氛圍，這個課堂是主動--被尊重--有生成的過程，反映出濃厚的課堂文化。尤其是讓我意外的是演一讀環(huán)節(jié)：，賣炭翁辛苦勞動所得的一車炭，被黃衣使者白衫兒搶掠走之后，賣炭翁心情如何？教師拋出這個問題之后，學生從文言文的寫作到學生的合作表演放得開、演得像、相象多樣合理有創(chuàng)意。在寫作手法的代入和主題的深入挖掘上，巧用“苦”字做文章，從生活之苦到社會之苦，從個體命運到國家命運，層層深入之時適時補充背景資料，充分利用書下注釋中的“苦宮市也”，使學生在朗讀之中體味賣炭翁雪上加霜的凄慘遭遇，順理成章引出了作者白居易的同情百姓疾苦之意。又加入了對聯(lián)這一形式，巧妙加入了語言運用的滲透，同時激發(fā)學生對作者大情懷的把握，可謂是一舉兩得。當然，任何一節(jié)課都有遺憾。我覺得自己在前期文本的解讀中還是有拖拽的痕跡，這篇文章“留白”本是為后面學生“展開想象，揣度心情”做鋪墊的，但是，還是沒有過渡好。我對“新樂府”中“首句標其目，卒章顯其志”第一句有解讀，但對第二句的解讀沒有，實際此處可以與“留白”聯(lián)系，如此一來，可以引導學生更明白作者如此安排的作用：一則作為封建社會的小文人，白居易也不能改變賣炭翁的命運，二則留白由余韻，給讀者充分的思考空間：賣炭翁的命運到底走向何方？三則增強了這篇文章諷刺與批判的效果。這恰恰是經(jīng)典作品高明之處！《賣炭翁》課標分析語文教材，是中國文化傳承的載體之一，作為部編版的教材玄更體現(xiàn)了這一點。植根于民族的傳統(tǒng)文化，汲取