小學(xué)語(yǔ)文-語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí)本課生字，能能讀準(zhǔn)“邃”，并理解“深邃”一詞在不同語(yǔ)境中的不同含義。能通過(guò)漢字演變正確書(shū)寫(xiě)生字“虐”并借助字源理解課文內(nèi)容。2、正確流利有感情朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，感悟青海高原一株柳的頑強(qiáng)與奉獻(xiàn)。3、學(xué)習(xí)本文狀物時(shí)外形加想象的寫(xiě)法，并嘗試運(yùn)用。一、揭題導(dǎo)入同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)15課青海高原一株柳。板書(shū)課題，齊讀。課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了新課，這篇課文主要寫(xiě)了什么？小結(jié)：沒(méi)錯(cuò)，像這樣寫(xiě)景狀物的文章，往往讀了課題，我們就了解了這篇文章的主要內(nèi)容。二、檢查預(yù)習(xí)。你了解青海高原嗎？課文中對(duì)青海高原有這樣的描寫(xiě)，這里有（指名讀）同學(xué)們不但課前查閱了資料了解了青海高原，還把課文中的語(yǔ)句也讀得很準(zhǔn)確，看來(lái)大家預(yù)習(xí)得很充分。1、“虐”：看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單，老師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為“虐”這個(gè)字很容易寫(xiě)錯(cuò)，你有什么好辦法記住它？方法:“虐”字的演變：甲骨文：人+張著大口的老虎，表示猛虎殘噬活人。小篆：將“人”藏在虎爪的下面?？瑫?shū)省去“人”形，并將虎爪寫(xiě)成“”。了解了這個(gè)字的字源，現(xiàn)在你知道虐殺生靈的高原風(fēng)雪是什么意思了？同學(xué)們，我們通過(guò)認(rèn)識(shí)字源，了解了字的意義，從而幫助我們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容。C師范寫(xiě)，生練寫(xiě)。2、深邃：（滲透）A這個(gè)詞誰(shuí)會(huì)讀？B同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)深邃可以和哪些詞搭配？C老師這里有三個(gè)，出示，指名讀一讀。D深邃和不同的詞語(yǔ)搭配意思一樣嗎？你知道哪一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。E小結(jié)：同樣一個(gè)深邃，在不同的語(yǔ)境中,和不同的詞語(yǔ)搭配，意思并不相同。3、望而生畏再看這個(gè)詞，我們?nèi)昙?jí)學(xué)過(guò)的恐龍一課中，也有這個(gè)詞，讀讀句子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)望而生畏是什么意思？出示：三角龍的臉上有三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)——這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏。預(yù)設(shè)：看了產(chǎn)生害怕的感覺(jué)。點(diǎn)評(píng)：沒(méi)錯(cuò)，把詞語(yǔ)放到句子中，很容易理解。本課中的望而生畏也是這個(gè)意思嗎？出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。預(yù)設(shè)：看了以后驚訝、敬畏。三、細(xì)讀品悟、自主探究1、看來(lái)把這個(gè)詞語(yǔ)放在句子中，我們讀出了不一樣的意思。那我們把它放到文章中再體會(huì)體會(huì)吧?。ò遒N望而生畏）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的2-8自然段，看看文章哪些地方寫(xiě)出了青海高原一株柳令作者望而生畏？畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，在旁邊做批注。全班交流。預(yù)設(shè)：滲透學(xué)生（結(jié)合環(huán)境的外形，鐵錠）：1、聯(lián)系環(huán)境談兩合抱粗、百十余平方米樹(shù)蔭你不但抓住了柳樹(shù)的外形，還能聯(lián)系前文的環(huán)境描寫(xiě)讀出作者對(duì)它的敬畏。請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。板書(shū)：外形誰(shuí)還想談？2、生鐵鐵錠：生鐵鐵錠什么樣？這一段中還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了這株柳樹(shù)如鋼鐵一般堅(jiān)硬？鍛鑄。3、同學(xué)們，古往今來(lái)，柳樹(shù)一直很受文人的青睞，描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)詞多不勝數(shù)，請(qǐng)你讀：（一句一句出示，三個(gè)孩子讀）楊柳絲絲弄輕柔，煙縷織成愁。草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。4、出示：課文中的句子。對(duì)比一下，你感受到什么？5、帶著這種感受，咱們合作來(lái)讀讀吧，女生讀古詩(shī)，男生讀課文中的句子。一句一句對(duì)應(yīng)著來(lái)讀。6、是什么造就了高原柳的這種堅(jiān)毅頑強(qiáng)？師生合作讀。在廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的青海高原上，這株柳樹(shù)——這里到處是寸草不生、青石嶙峋的山峰，頭頂是深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，然而這株柳樹(shù)——背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地，唯有這株柳樹(shù)——2、引入678段的教學(xué)：除了柳樹(shù)的外形和生長(zhǎng)環(huán)境，你還從哪些地方讀出了作者的望而生畏？不著急，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6-8自然段，畫(huà)出相關(guān)詞句，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。出示三個(gè)段落的句子。比較一下這三部分，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點(diǎn)，又有哪些不同之處？小組討論一下。交流生長(zhǎng)、抗?fàn)帯?duì)比（孩子說(shuō)到哪個(gè)板書(shū)哪個(gè)）：三個(gè)段落描寫(xiě)的角度不同，那它們又有什么相同之處呢？都是作者的想象（板書(shū)想象），都寫(xiě)出了高原柳是一個(gè)不可思議的奇跡，都寫(xiě)出了作者對(duì)高原柳頑強(qiáng)生命力的贊美。如果只說(shuō)到想象：全文一共1133個(gè)字，其中寫(xiě)作者想象的部分就有601字之多。作者為什么要花費(fèi)這么多筆墨來(lái)寫(xiě)自己的想象？教師小結(jié)：作者用了大量的筆墨從不同的角度來(lái)寫(xiě)了他的想象，讓我們對(duì)青海高原一株柳有了更加完整和深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受了它的頑強(qiáng)。（板書(shū)：頑強(qiáng)）3、創(chuàng)境朗讀（配樂(lè)）：面對(duì)這棵孤傲的高原柳，作者便抑制不住自己的猜測(cè)和想象，一粒來(lái)自遙遠(yuǎn)河川的柳絮，有幸在這貧瘠的高原上萌發(fā)了（指名引讀）——自古以來(lái)……作者依然沉浸在想象的世界里——（指名引讀）長(zhǎng)到這樣……作者的家鄉(xiāng)灞河也以柳樹(shù)名貫古今，每每吟誦到折柳送別的詩(shī)詞，都會(huì)燃起作者的鄉(xiāng)情。（男生讀）——然而，……（女生讀）這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。——4、命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中（變紅）成就了一片綠蔭。讀讀這句話，你又讀懂了什么？學(xué)生談不到位：成就變紅。成就在字典里有這樣幾種解釋?zhuān)阏J(rèn)為這里應(yīng)該選哪種？它成全了什么？說(shuō)不到位：出示課文插圖，指指樹(shù)下?？纯床鍒D，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：是啊，這株柳不但在寸草不生的地方頑強(qiáng)生存下來(lái)，長(zhǎng)得枝繁葉茂，還成就了一片綠蔭。這樣的一株柳樹(shù)，讓你想到了誰(shuí)？點(diǎn)評(píng)：沒(méi)錯(cuò)，他不但自己克服困難取得了成功，還為人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。課文學(xué)到這里，你對(duì)望而生畏有什么更深刻的理解？讓作者敬畏的是什么？四、遷移運(yùn)用1、提煉寫(xiě)法：《青海高原一株柳》是一篇狀物的文章，但與我們以往學(xué)過(guò)的課文卻大不相同，作者不但抓住了柳樹(shù)的外形，還從柳樹(shù)的發(fā)芽、生長(zhǎng)等角度，加入了自己的想象，借柳樹(shù)抒發(fā)了自己的感情。2、寫(xiě)法遷移：還記得這篇課文嗎？出示《黃山奇松》。這篇課文重點(diǎn)描寫(xiě)了黃山松的外形，其中哪里可以讓你展開(kāi)想象？說(shuō)不出來(lái)？補(bǔ)充資料（環(huán)境、位置、氣候條件）你能用上這種方法，加入自己的想象，來(lái)修改一下這篇文章嗎？交流點(diǎn)評(píng)。小結(jié)：同學(xué)們?cè)谖恼轮屑尤肓俗约旱南胂?，既豐富了文章的意境，又賦予了黃山松更深刻的內(nèi)涵。希望這種寫(xiě)作方法，今后也能在你們的習(xí)作中有所體現(xiàn)。布置作業(yè)：1、完成改寫(xiě)。2、推薦閱讀：《白楊禮贊》學(xué)有余力的同學(xué)可以閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》15、青海高原一株柳外形生長(zhǎng)頑強(qiáng)望而生畏想象抗?fàn)幏瞰I(xiàn)對(duì)比蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——學(xué)情分析存在問(wèn)題：總體情況來(lái)看，女生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也很高。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師和家長(zhǎng)隨時(shí)提醒。在雙基方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用能力方面，很多孩子只能運(yùn)用工具書(shū)去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒(méi)有形成；在閱讀方面，也有部分孩子練習(xí)題和短文根本就對(duì)不上號(hào)，不知道兩者結(jié)合起來(lái)，只閱讀不思考，造成了讀不懂文章的現(xiàn)象，更不用說(shuō)讀懂文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想情感了；在習(xí)作方面，有孩子寫(xiě)的東西，言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，缺乏可讀性，美感差；有的孩子事無(wú)巨細(xì)，一一羅列，缺乏一個(gè)鮮明的中心。采取措施：

1．“要抓質(zhì)量，先抓習(xí)慣。”幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生先從行為做起，再到怎樣學(xué)習(xí)，后到提高學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。平時(shí)在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、審題與檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)的延伸與拓展需深入了解，特別是對(duì)各知識(shí)的融會(huì)貫通，靈活理解與運(yùn)用。2．特別關(guān)照后進(jìn)生：首先針對(duì)班里十多個(gè)學(xué)困生學(xué)生，進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，確保在上課前讀充分，加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，千方百計(jì)減少錯(cuò)別字，發(fā)揮家校合力，加強(qiáng)親子閱讀，激發(fā)閱讀興趣，作業(yè)盡量面批，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)閱讀體會(huì)，捕捉他們細(xì)微的進(jìn)步，保護(hù)他們的求知欲和自信心，喚醒他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和求知欲。尤其要抓好這幾位學(xué)生的“書(shū)寫(xiě)”及“認(rèn)真、及時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)”這兩項(xiàng)最基本的習(xí)慣養(yǎng)成。3．加強(qiáng)對(duì)文本的鉆研，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，用“以學(xué)定教”的思想備好每一堂課，設(shè)計(jì)出實(shí)實(shí)在在帶有“語(yǔ)文味”的教學(xué)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練題，在課堂上一定要給學(xué)生靜思默想的時(shí)間與空間，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。通過(guò)小組合作，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)。4．切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)效。尤其是“作業(yè)設(shè)計(jì)”講究“分層”，努力讓各個(gè)層面的學(xué)生都學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)的成就感。另高度重視作業(yè)的講評(píng)，提高練習(xí)的效度。5．在閱讀教學(xué)中，注意精講多練，讓學(xué)生充分自主地展開(kāi)閱讀，在課堂情境中習(xí)得閱讀方法，注重文本解讀和課程資源的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，從揣摩寫(xiě)法與創(chuàng)作意圖出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，精心選擇優(yōu)質(zhì)信息進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，以讀促讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。6．分層教學(xué)，因材施教，做好培優(yōu)補(bǔ)償教學(xué)工作，精心設(shè)計(jì)學(xué)程單，要利用一切不違反教學(xué)規(guī)定的時(shí)間，主動(dòng)、及時(shí)地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，同時(shí)又讓不學(xué)有余力的學(xué)生加深練習(xí)層次，拓寬知識(shí)面。7．無(wú)限相信書(shū)籍的力量。精讀好本學(xué)期的共讀書(shū)，積極開(kāi)展書(shū)香班級(jí)系列活動(dòng)，深入推進(jìn)閱讀行動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生語(yǔ)言積累。通過(guò)“師生共讀、親子共讀、好友共讀、小組共讀”等多種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，結(jié)合三本必讀書(shū)目進(jìn)行有針對(duì)性地講解，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)，并對(duì)“認(rèn)真閱讀、讀有成效”的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，指導(dǎo)學(xué)生在“說(shuō)一說(shuō)”的基礎(chǔ)上寫(xiě)好《好書(shū)伴我成長(zhǎng)》上的“記錄單”，讓“記錄單”上的內(nèi)容“有情有感，生動(dòng)具體”。8.加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)。充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生留意觀察周?chē)挛?，為?xiě)作積累素材。在注重作文教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的人和事，為寫(xiě)作積累素材。平時(shí)讓學(xué)生多練筆，寫(xiě)\o"日記"日記、讀書(shū)體會(huì)或周記，養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記,記隨筆的習(xí)慣,讓他們一有所思,一有所得,就及時(shí)記下,記錄自己的獨(dú)特感受,抒寫(xiě)自己的真情流露,留下自己的成長(zhǎng)足跡，天天動(dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟，促進(jìn)作文水平的提高。重視作文的講評(píng)，激發(fā)寫(xiě)作熱情9.做好家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方面的聯(lián)系，及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。得到家長(zhǎng)配合是開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。重視教育合力的形成，只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——效果分析一、引導(dǎo)學(xué)生文本對(duì)話。在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中，丁老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹(shù)外在的神奇。在理解柳樹(shù)頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候，緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹(shù)在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái)，從而更深刻地感悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇！二、引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀。1、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。在本課的教學(xué)中，老師抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹?。三、不吝鼓?lì)，使學(xué)生懂得“鼓勵(lì)——欣賞”鼓勵(lì)的話語(yǔ)和很多的掌聲，為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，提升了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——教學(xué)反思課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)中我抓住如下幾方面進(jìn)行教學(xué)：一、檢查預(yù)習(xí)。1、讀課文中描寫(xiě)青海高原環(huán)境的短語(yǔ)。用字源教學(xué)生字：虐。進(jìn)而理解虐殺生靈的高原風(fēng)雪是什么意思。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)字源，了解了字的意義，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容。2、用把詞語(yǔ)放到句子中的方法理解詞語(yǔ)——望而生畏，引出閱讀教學(xué)。二、細(xì)讀品悟、自主探究1、把這個(gè)詞語(yǔ)放文章中體會(huì)，看看文章哪些地方寫(xiě)出了青海高原一株柳令作者望而生畏，畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，在旁邊做批注。全班交流。學(xué)生結(jié)合環(huán)境的外形，抓住鐵錠、鍛鑄一詞體會(huì)了這株柳樹(shù)如鋼鐵一般堅(jiān)硬。2、通過(guò)與古詩(shī)詞中的柳樹(shù)對(duì)比朗讀，創(chuàng)境朗讀等方法以讀促悟。3、678段進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三段都是作者的想象（板書(shū)想象），都寫(xiě)出了高原柳是一個(gè)不可思議的奇跡，都寫(xiě)出了作者對(duì)高原柳頑強(qiáng)生命力的贊美。4、品讀命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中（變紅）成就了一片綠蔭。出示成就在字典里解釋?zhuān)Y(jié)合課文插圖，體會(huì)奉獻(xiàn)。三、遷移運(yùn)用提煉寫(xiě)法、寫(xiě)法遷移、交流點(diǎn)評(píng)。《青海高原一株柳》詞匯量大、語(yǔ)句優(yōu)美，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從揭題導(dǎo)入到組織用各種方式的讀書(shū)，學(xué)生學(xué)的興味盎然。朗讀在課堂上確實(shí)起到了不可低估的作用。對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)帯W(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他有他的追求，他的需要。在課堂上讓他們通過(guò)反復(fù)有感情的誦讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，在一系列的誦讀感悟活動(dòng)中，找到這種滿(mǎn)足感。但遺憾的是學(xué)生在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法歸納上還是不完整，尤其是對(duì)比的作用這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在敘述中不夠到位。還需教教師進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——教材分析《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚€(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。寫(xiě)作特色這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。

雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。

還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)

感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力；理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。文章的結(jié)構(gòu)?

本文共9個(gè)自然段。?

第一自然段開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)這是一株平常的柳樹(shù)。?

第二自然段話鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)這是一株令我望而生畏的神奇的柳樹(shù)。?

第三四五自然段，給我們展示了一株巍巍然挺立于高原之上的柳樹(shù)，以其獨(dú)特的形象，給荒蕪，蒼茫的青海高原帶來(lái)了一方獨(dú)立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。?

第六七自然段，通過(guò)作者的猜測(cè)和想象，演繹了這株柳樹(shù)如何在高原嚴(yán)寒與雷轟電擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力，?

第八九自然段通過(guò)與名貫古今的灞河柳樹(shù)相比較，贊揚(yáng)了高原之柳沒(méi)有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來(lái)，在一線希望中成就了一片綠陰。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——評(píng)測(cè)練習(xí)合作任務(wù)：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，加入自己的想象，改寫(xiě)《黃山奇松》。合作步驟：1、學(xué)習(xí)課文中作者狀物的同時(shí)加入自己想象的寫(xiě)作方法。2、出示《黃山奇松》，進(jìn)行改寫(xiě)。3、小組合作提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行批注式修改合作匯報(bào)要求：

一人組織

一人執(zhí)筆修改

一人總結(jié)發(fā)言

一人板書(shū)習(xí)得方法學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。周鑫盧的片段修改：陳潔禹的片段修改：同學(xué)們修改的都非常好，寫(xiě)作就是這樣要經(jīng)過(guò)千錘百煉才能成為精品。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》——課標(biāo)分析小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中各年段關(guān)于“閱讀”要求第一學(xué)段(1～2年級(jí))(二)閱讀1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。（原10條，現(xiàn)7條，更緊湊）第二學(xué)段(3～4年級(jí))(二)閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一