高中地理-第二節(jié)　大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以合作式探究性學(xué)習(xí)為主要形式。讓學(xué)生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過(guò)小組合作討論，自行歸納出洋流流的定義，總結(jié)出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生有足夠的空間想象能力。在教學(xué)過(guò)程中盡量落實(shí)到每一幅圖上，充分利用教材里已有的圖，同時(shí)結(jié)合多媒體進(jìn)行演示。教材處理：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出海水的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引出洋流的概念。關(guān)于洋流的概念，讓學(xué)生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，從圖中歸納出洋流的概念。世界洋流的分布規(guī)律和洋流名稱的記憶是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生觀察《世界表層洋流的分布》圖，通過(guò)討論氣壓低和風(fēng)帶對(duì)洋流的關(guān)系，找出世界洋流的分布規(guī)律。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。關(guān)于世界洋流的形成，以教師講解為主。結(jié)合全球氣壓帶和風(fēng)帶圖，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示洋流的形成過(guò)程。最后從理論洋流模式圖過(guò)渡到世界海洋表層洋流分布圖。學(xué)情分析由于初中地理沒(méi)有這一部分的知識(shí)，但是學(xué)生可以通過(guò)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到洋流這種地理現(xiàn)象的存在。但是高一的學(xué)生地理空間思維能力較弱，讀圖和析圖的能力相對(duì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)有一定的難度。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課可通過(guò)新穎的案例激發(fā)學(xué)生的興趣，針對(duì)這一事實(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。聯(lián)系已學(xué)過(guò)的氣壓帶和風(fēng)帶、季風(fēng)等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，給學(xué)生親自動(dòng)手、小組討論的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能遇到的障礙：通過(guò)地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。效果分析本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整，步驟明確。整節(jié)課給學(xué)生以較大的自由空間，通過(guò)展示一些圖表、資料．在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)逐步得出結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重了學(xué)生參與行為和學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)．體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的課改理念。教學(xué)過(guò)程中還有些地方表述得不夠具體，不利于實(shí)際操作。教材分析教材第一部分內(nèi)容是“世界海洋表層洋流的分布”。首先講述洋流的概念，以及洋流按照性質(zhì)的分類。接著說(shuō)明洋流主要成因是盛行風(fēng)。教材在這一部分給出了世界表層洋流的分布圖。但是，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，首先可以根據(jù)教材57頁(yè)的活動(dòng)，結(jié)合風(fēng)帶分析出洋流的基本模式圖，總結(jié)歸納洋流的分布規(guī)律，再落實(shí)到具體的世界表層洋流的分布上。學(xué)習(xí)世界洋流的分布及不同大陸兩岸洋流的名稱和性質(zhì)。第二部分為洋流對(duì)地理環(huán)境四個(gè)方面的影響。主要包括，對(duì)沿岸氣候的影響，對(duì)海洋生物資源和漁場(chǎng)的分布的影響，對(duì)海洋航行的影響，對(duì)污染物擴(kuò)散的影響。學(xué)生課外了解過(guò)類似的知識(shí)，結(jié)合具體的案例，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這部分的某些案例可以作為課程開(kāi)始的導(dǎo)入案例，從而吸引學(xué)生的注意力，從現(xiàn)象入手，探討洋流的形成原因。評(píng)測(cè)練習(xí)下面是四幅洋流模式圖，能夠反映南太平洋洋流分布狀況的是()讀下面四幅洋流示意圖，回答2～4題：2．上圖屬于南半球中低緯度洋流的是()3．上圖屬于北半球中高緯度洋流的是()4．上圖屬于印度洋季風(fēng)環(huán)流的是()5．下列各海區(qū)的大洋環(huán)流，終年呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的是()A．北太平洋中、高緯度海區(qū)B．南太平洋熱帶、副熱帶海區(qū)C.北印度洋海區(qū)

D．北大西洋熱帶、副熱帶海區(qū)6、寒流流動(dòng)的方向大致是（)A由南向北B由北向南C由高緯向低緯D由低緯向高緯7、以下說(shuō)法正確的是（）A大陸的東岸是暖流B大陸的西岸是暖流C中低緯度大洋的西岸是暖流D中低緯度大洋的東岸是暖流8、日本的小朋友想廣交天下朋友：在日本以東的洋面投放大量的帶有心愿的漂流瓶。五十天后，這些漂流瓶被美國(guó)舊金山的小朋友約翰揀到了。試分析是哪些洋流幫他完成了心愿？小約翰回信呢？9、資料：1912年4月，“泰坦尼克號(hào)”從英國(guó)的南安普敦港駛向美國(guó)的紐約港，不料在航行的第四夜遭遇了一座高達(dá)30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。據(jù)圖分析：泰坦尼克號(hào)快要接近美洲大陸時(shí)不幸遇到冰山，冰山可能是_________洋流從______地區(qū)帶來(lái)的。課后反思講授的內(nèi)容是必修一3.2《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》。由于本人課前的精心準(zhǔn)備，在教學(xué)結(jié)束后得到了本組聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)的一定肯定，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對(duì)于我今后的教學(xué)都將起到很好的促進(jìn)作用?！按笠?guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)是人教版高中地理必修１第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，作為經(jīng)典的自然地理內(nèi)容。將“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”置于“自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過(guò)程在地理方法、地理思維上無(wú)可替代的價(jià)值，因此教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)這一因素，使之成為培養(yǎng)學(xué)生能力的有效載體。本節(jié)有兩個(gè)特點(diǎn):一是比較抽象，課本中的插圖是靜態(tài)圖，由于學(xué)生的讀圖能力欠缺，要理解洋流的分布規(guī)律需要足夠的空間想象力；二是前后知識(shí)聯(lián)系密切，因洋流的形成與大氣的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系，要理解這一內(nèi)容，必須要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。為此，教學(xué)中應(yīng)注意：①使用多媒體，加強(qiáng)直觀性；②課前搜集材料，預(yù)設(shè)研究課題；③創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織合作探究。1、在講洋流的概念的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片信息的分析解讀，可以將洋流界定在表層或淺層海水、大規(guī)模、定向流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)描述上，教師只需對(duì)學(xué)生的分析回答給予充分肯定的評(píng)價(jià)。這里還應(yīng)提出問(wèn)題“為什么海水能常年穩(wěn)定的沿著一定方向大規(guī)模的流動(dòng)”，引起學(xué)生思考，也引出下面要講到的海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α⑿酗L(fēng)。2、教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。海水運(yùn)動(dòng)是高中地理較復(fù)雜的問(wèn)題，有深度，通過(guò)講授讓學(xué)生掌握洋流分布規(guī)律的教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，但這對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)不利。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層深入，使學(xué)生的思維活動(dòng)量也隨之層層遞進(jìn)，最終自己逐步歸納出洋流的成因和分布規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思路。3、在教學(xué)活動(dòng)中多次采用小組討論、交流的學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體、更關(guān)注群體的學(xué)習(xí)參與程度，注重參與面。在小組討論過(guò)程中，我盡量關(guān)注到每一小組的討論質(zhì)量，及時(shí)有針對(duì)性地在各個(gè)小組間進(jìn)行指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由小組代表交流合作學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生真切感受到分享成果的樂(lè)趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。4、合理的采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)用具。設(shè)計(jì)每節(jié)課，不管是用傳統(tǒng)的粉筆畫圖，還是多媒體輔助教學(xué)，都要考慮課堂實(shí)效性；考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對(duì)性地用好。洋流比較抽象，課本中的插圖是靜態(tài)圖，由于學(xué)生的讀圖能力欠缺，要理解洋流的分布規(guī)律需要足夠的空間想象力，所以應(yīng)該用多媒體動(dòng)態(tài)的演示在不同的緯度受到不同的盛行風(fēng)的影響，最后洋流是怎么流動(dòng)的。同時(shí)這節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系密切，為了學(xué)生加強(qiáng)理解，以及便于課后復(fù)習(xí)，在講述洋流的模式圖的時(shí)候也要結(jié)合傳統(tǒng)畫圖，邊畫邊講，讓學(xué)生充分的理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，但同時(shí)還會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力和陸地形狀的限制，改變洋流最終的運(yùn)動(dòng)方向。課標(biāo)分析本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”具體落實(shí)到教學(xué)中1知識(shí)與技能目標(biāo)①學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖比較分析歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，解釋成因。②舉例說(shuō)