高中語文-都江堰教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計：教學目標：1、理清本文寫作脈絡，把握文章結(jié)構(gòu)；品味富有韻味的語言；學習對比手法的運用。2、體會本文蘊涵的文化意蘊，培養(yǎng)正確的價值觀。教學過程：一、導入：世界建筑史上的八大奇觀不少同學可能不知道，但是中國那個建筑名列其中卻很清楚，那就是——長城。但是，在一位中國作家眼里，有一個建筑工程比長城更加偉大，通過預習課文，大家知道是哪個建筑嗎？（都江堰）二、背景知識介紹：全國重點文物保護單位，坐落于成都附近。都江堰水利工程是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2000年聯(lián)合國世界遺產(chǎn)委員會第24屆大會上都江堰被確定為世界文化遺產(chǎn)。（劃線句強調(diào)）三、視頻資料欣賞（感受形象美）譚維維《好一個都江堰》四、作家、作品：在感受了視覺的沖擊之后，我們再一起走進文學殿堂，去欣賞余秋雨用文字帶給我們的心靈震撼。余秋雨：中國文化史學者，文學家，散文家，作家，我國當代著名藝術理論家。文化散文：《文化苦旅》、《山居筆記》、《文明的碎片》、《霜冷長河》、《千年一嘆》、《行者無疆》寫作風格：以游記的方式進行文化思考，將“人、歷史、自然”交融在一起。其散文被稱為“文化散文”或“學者散文”。五、學習目標展示六、文本結(jié)構(gòu)：1、最激動人心的工程（1）2、都江堰的魅力（2）3、美麗的締造者（3、4）七、文本分析：（一）品讀第一部分，弄清作者的總觀點。1、為什么說長城偉大？（1）、規(guī)模宏大，占據(jù)了遼闊的空間，為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。（2）、能夠讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺深厚。2、既然非常偉大，余秋雨為什么認為“最激動人心的工程是都江堰”？從文中找出作者從哪些方面將長城和都江堰進行了比較。長城都江堰修建時間秦始皇比長城早數(shù)十年規(guī)模宏大表面不如長城宏大社會公用已廢弛至今在輸送清流外觀突兀在外細細浸潤，節(jié)節(jié)延伸文明狀態(tài)僵硬的雕塑靈動的生活心態(tài)擺出老資格等待修繕卑處一隅，不炫耀，只知奉獻占據(jù)方式遼闊的空間邈遠的時間3、都江堰的本質(zhì)它像一位母親一樣滋潤和濡養(yǎng)著中華民族；不炫耀，無所求，默默奉獻。（對比手法表達對都江堰贊美與喜愛）（二）分析第二部分1、作者對都江堰感情的變化（一開始只認為是一個水利工程）2、作者見到都江堰的水后，情感發(fā)生了變化，作者是如何描寫都江堰的水？（氣勢、喧囂的生命、壯麗的馴服）（寫水——寫人）（三）分析第三部分1、都江堰的一切魅力都來源于一個偉大的人物，他就是遙遠的李冰。結(jié)合“文化散文”的特點，請找出對李冰進行評價的語句，分析作者寫作目的。（1）、表現(xiàn)為民造福的李冰形象描寫。（2）、找出對李冰評價的語句。2、學生閱讀并分析討論。3、學習成果展示a.怎樣理解“兩種判然不同的政治走向”？（一種是一些無所專攻的官僚的政治走向；另一種是像李冰（實踐科學家）那樣的政治走向，認定在旱澇成為百姓最大禍患的時候，治水就是最大的政治，政治家就應該成為水利家。）b.既然“沒有證據(jù)可以說明李冰的政治才能”，為什么還說“因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領”？（從表面上看，李冰顯示的只是水利學方面的才能；但是，當治水成為政治家的首要任務時，政治家在水利工程上的實績就成了他的第一政績。因此，當李冰出于利民富民的考慮而要求自己成為水利學家的時候，確實是一種冰清玉潔的政治綱領。）c.“那把長插，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論”的含義是什么？（權(quán)勢、征戰(zhàn)為民造福）d.為什么說李冰“失敗了，終究又勝利了”？（失?。核谋逵駶嵉恼尉V領不被統(tǒng)治者所認同；他的百姓安居樂業(yè)之夢被后代所破壞。勝利：最澄徹的人類學的思考，精魂長存，百姓的膜拜和崇敬）e.為什么說李冰“大愚又大智，大拙又大巧”？（“大愚大拙”是說李冰極不擅長無所專攻或蠅營狗茍的“為官之道”，而只具有田間老農(nóng)的思維；“大智大巧”是說政治家正是由于具有了田間老農(nóng)的思維，才具備了腳踏實地、為民造福的精神。）f.“在這里”，作者為什么會“突然產(chǎn)生了對中國歷史的某種樂觀”？（中國歷史上有這樣杰出的人物，當然值得驕傲，當然應當產(chǎn)生“某種樂觀”。另一方面，作者相信，李冰的精魂不會消散，繼承其精魂者會代代繁衍，這當然是更加值得樂觀的。）小結(jié)：李冰為什么名垂千古？（造福百姓、務實求真、淡泊名利、貼近蒼生）主題歸納：作者由贊嘆工程的偉大而進一步寫到工程創(chuàng)建人的偉大，引導讀者在贊美都江堰與李冰的同時，從一個新的角度去反思中國傳統(tǒng)政治體制的弊端，去重新評價我們的文化傳統(tǒng)和價值觀念。八、拓展延伸：1、像都江堰這樣的工程還有哪些？舉例說明。2、像李冰這樣為民造福的還有哪些？學情分析：經(jīng)過一個學期的學習，學生基本具有現(xiàn)代散文的閱讀能力。因此，從分析語言入手，引導學生在充分理解語意的基礎上，挖掘本文的人文精神，不僅可以提高學生的閱讀水平，更可以進一步提高他們的語文素養(yǎng)。效果分析：課堂導入效果良好，調(diào)動了學生探究的興趣。學生閱讀時間較充沛，思考深入。部分學生活動積極性較高，氣氛較活躍。教材分析：《都江堰》是必修第三冊第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，目的在于引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者，他借助自然反映歷史，在體悟中反思，表達出中華民族特定的人文精神-----貼近蒼生，造福萬民。評測練習：一、課內(nèi)雙基1．下列加點的字注音全對的一項是()A．勁(jìn)厲驚悸(jì)濡(rú)養(yǎng)B．頹壁殘垣(huán)邈(miǎo)遠突兀(wù)C．庇(bì)護修繕(shàn)炫(xuàn)耀D．遴(lìn)選浚(jùn)理圭臬(niè)2．下列沒有錯別字的一項是()A．零售不吝賜教出類拔萃鞠躬盡瘁，死而后已B．家俱百廢具興口蜜腹劍明槍易躲，暗箭難防C．簡煉百練成鋼適逢其會東隅已失，桑榆非晚D．磨礪再接再勵秉公執(zhí)法江山易改，稟性難移3．下列詞語解釋不正確的一項是()A．屏障(遮擋)邈遠(遙遠)庇護(袒護；保護)B．濡養(yǎng)(滋潤撫養(yǎng))炫耀(夸耀)充斥(充滿)C．眾目睽睽(大家的眼睛都注視著)遴選(挑選)浚理(疏通治理)D．圭臬(比喻標準或法度)怦然心動(形容心動)袞袞諸公(各位高官)4．下列對文章內(nèi)容的理解，不正確的一項是()A．全文共由三部分組成：第一部分將都江堰與長城進行對比，第二部分描繪都江堰的壯觀圖景，第三部分表現(xiàn)為民造福的李冰父子形象。B．首先，文章表現(xiàn)了作者對人文景觀的獨特思考?！拔乙詾?，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。”文章以這樣出人意料的新銳觀點拉開了序幕，也奠定了全文寫景抒情的基調(diào)?！拔乙詾椤比终f明這僅僅是作者自己的看法，和傳統(tǒng)觀點大相徑庭，所以只能認為是一家之言，未必正確。C．文章認為：長城占據(jù)了遼闊的空間，都江堰占據(jù)了邈遠的時間；長城的社會功用已經(jīng)廢棄，都江堰為老百姓輸送清流的功能綿延至今；長城追求夸飾和炫耀，都江堰毫無所求只知奉獻；長城講排場，都江堰求低調(diào)等等。通過對兩者進行多側(cè)面、多層次的對比，作者毫不掩飾地表達了自己對都江堰的褒揚之情和對長城的貶抑之意。D．文章推物及人，由對都江堰的關注自然推進到對工程建造者李冰形象的描寫。作者通過對李冰“以使命為學?！?、以實際為基點、質(zhì)樸務實、無私奉獻、“大智”“大巧”的形象和性格的描寫，高度贊揚了李冰的偉大精魂。二、語段精讀閱讀文章第一部分，回答下面的問題：5．文章第一部分作者的總觀點是什么？作者從哪些角度對都江堰和長城進行了比較？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________閱讀文章第三部分，完成6～8題。6．文章第三部分作者對李冰的評價是什么？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7．文章除了對都江堰和修建者李冰進行評價和思考之外，還對現(xiàn)實進行了怎樣的思考？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8．第三部分第十三段說“作家由此而向現(xiàn)代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里”，怎樣理解這句話？__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________一、課內(nèi)雙基1．C(A.勁：jìnɡ，B.垣：yuán，D.遴：lín)2．A(B.“家俱”應作“家具”，“百廢具興”應作“百廢俱興”，C.“百練成綱”應作“百煉成鋼”，D.“再接再勵”應作“再接再厲”，“稟性難改”應作“秉性難改”。)3．A(A.屏障：像屏風那樣遮擋著的東西)4．B二、語段精讀5．文章開宗明義，第一句就亮出作者對這兩個中國歷史上恢弘建筑的態(tài)度。文章從如下角度把都江堰與長城進行了對比：(1)都江堰的修建時間早于長城；(2)都江堰的功用綿延至今，而長城的社會功用已經(jīng)廢棄；(3)都江堰毫不炫耀只求奉獻，而長城卻擺出一副老資格等待修繕。6．李冰是一位官員，同時又是一名實踐科學家。因為有過李冰，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。他總結(jié)出的治水三字經(jīng)、八字真言，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。他未曾留下什么生平資料，只留下一座至今仍造福四方的水壩，他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。作者對這位實干家的“偉大精魂”充滿了贊美和崇敬之情。7．作者盛贊了李冰的實干精神，同時聯(lián)想到前不久一位極有作為的市長的名片，頭銜上只印著“土木工程師”，作者指出作為官員，不應無所專攻，而應像李冰一樣成為一名實踐科學家。作者引用“沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握”這副對聯(lián)，來詰問現(xiàn)代官場袞袞諸公：活著或死了應該站在哪里？8．這句詰問是在對李冰的評價之后生發(fā)出來的，應結(jié)合對李冰的認識來回答這個問題。李冰活著時是一個實干家，他用自己的聰明才智指揮人民建起了都江堰；他死后，都江堰仍然滋養(yǎng)后人。他還留下了經(jīng)典的水利工程理論，被后世奉為圭臬。他的雕像還被用來測量水位，鎮(zhèn)于江心，造福后人。作者用這些對李冰的評價，實際上是警戒現(xiàn)代官場的袞袞諸公，應該像李冰一樣生前死后都造福一方。課后反思：1、教學目標先選擇較恰當?shù)?。在依照課標要求、根據(jù)文本特點、結(jié)合學情三者并重確立教學目標的基礎上，能夠體現(xiàn)“文化散文”的教學目的。2、提出的各