用兒歌架起繪本與音樂的橋梁優(yōu)秀獲獎科研論文

用兒歌架起繪本與音樂的橋梁優(yōu)秀獲獎科研論文文學(xué)與音樂，是最動人心弦的藝術(shù)，一直伴隨著人類從遠(yuǎn)古進(jìn)入高度文明的現(xiàn)代社會。無論是東方還是西方，在人類的童年時代，史前藝術(shù)的軌跡中，文學(xué)、音樂、舞蹈往往都是相互融合、渾然一體的。而繪本與音樂完美的融合，既可讓繪本之美盡情展露，又可讓音樂的情感有所依托。二者相互促進(jìn)，作用于學(xué)生，能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，能使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。在此，從繪本中的音樂、繪本中的兒歌及由音樂衍生出繪本的現(xiàn)象，闡釋如何用兒歌架起繪本與音樂的橋梁。

一、兒歌與音樂的關(guān)系

一個人的童年和整個人類的童年，在語言和音樂的感知上有很多相似之處。孩子天生對音樂敏感，從一出生就喜歡節(jié)奏舒緩的搖籃曲，嬰幼兒期的孩子會自發(fā)地和著音樂節(jié)奏做出動感十足的動作。孩子最早接觸到的文學(xué)樣式是兒歌，一直到上小學(xué)，兒歌依然是孩子最喜歡、最需要的。孩子之所以喜歡兒歌，是和兒歌的特點分不開的，即節(jié)奏鮮明，講究押韻，讀起來瑯瑯上口，趣味十足。如兒歌《炒蠶豆》：炒蠶豆，炒豌豆，噼里啪啦翻跟頭。這首“三三七言”的兒歌，三言讀兩拍，七言讀四拍，節(jié)奏明快，一韻到底，念誦起來歡快上口，樂感極強(qiáng)。

節(jié)奏與押韻是兒歌的特點，它比自由體詩歌在韻律上要求更嚴(yán)格，因為兒歌離不開節(jié)奏，正如音樂離不開節(jié)奏一樣。有些兒歌還被譜上了曲子，如《粗心的小畫家》《打電話》等，不但有節(jié)奏，還有旋律，深受孩子喜愛，被廣為傳唱。

二、繪本與音樂結(jié)合的可能性

1.繪本中的音樂

兒歌屬于韻文體，與音樂的關(guān)系密不可分。而作為綜合性藝術(shù)形式的繪本，與音樂的關(guān)系同樣緊密。繪本是綜合了文學(xué)與美術(shù)這兩種藝術(shù)形式而產(chǎn)生的兒童文學(xué)作品，圖文結(jié)合，共同講述生動的故事，看似與音樂沒有關(guān)系，實際上從聽覺及視覺上處處蘊(yùn)含著音樂。繪本中蘊(yùn)含的音樂讓作品更有可讀性，也更具魅力。

很多繪本在敘述上采用反復(fù)和對比的手法演繹故事，極具視覺及聽覺上的音樂性。如《猜猜我有多愛你》中的小兔子和大兔子在比誰的愛更多一些時，一人一句，構(gòu)成一組，樂此不疲。例如：

小兔子把手臂張開說：“我愛你有這么多?！?/p>

大兔子也伸開他長長的手臂說：“我愛你有這么多?！?/p>

同樣類型的對話反復(fù)六次，講述了親子之間的愛。小兔子和大兔子之間的對話，好比音樂中的兩個拍子，回環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)；反復(fù)六次的對話，在反復(fù)中有變化，在變化中有反復(fù)，一步步推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。如同音樂的樂章，圍繞主題呈示、展現(xiàn)、再現(xiàn)，反復(fù)推進(jìn)，表現(xiàn)主題與情感。也像兩個樂句，主副結(jié)合，反復(fù)鳴奏，最后達(dá)到高潮，把暖暖的愛意表現(xiàn)得淋漓盡致。類似這樣講述故事的繪本比比皆是，如《逃家小兔》《鱷魚愛上長頸鹿》等。所以，在學(xué)生讀繪本故事時，教師要引導(dǎo)他們用心聽、仔細(xì)看其中流動的音樂。

2.繪本故事中的兒歌

繪本是圖文結(jié)合共同講述故事的，有些繪本中還會穿插一些節(jié)奏感較強(qiáng)的文字或兒歌，加強(qiáng)了繪本的可讀性和趣味性。如《古利和古拉》《爺爺?shù)娜馔枳訙返取?/p>

以《爺爺?shù)娜馔枳訙窞槔?，故事講述的是老奶奶去世之后，老爺爺感到孤獨(dú)、悲傷，想喝老奶奶煮的肉丸子湯，于是老爺爺學(xué)著老奶奶煮湯時的樣子，一邊煮湯一邊唱：

水開了，咕嘟嘟/肉丸子，揉成團(tuán)/撲通/最后加上鹽、奶油和胡椒一點點。

老爺爺把對老奶奶的思念融入了歌聲中。香噴噴的肉丸子湯吸引了越來越多的動物和小朋友，老爺爺煮的肉丸子湯也越來越多，食材也在不斷添加。隨著食材的增加，老爺爺唱的歌在原有的基礎(chǔ)上，也不斷循環(huán)、增添、變換，如同一首樂曲在反復(fù)鳴奏、變化、推進(jìn)之中變得越來越歡快。這給老爺爺帶來了快樂，家中到處洋溢著溫暖。

3.由音樂作品衍生出的繪本

繪本中可以蘊(yùn)含音樂，音樂作品也可以衍生出繪本故事。如西姆斯·塔貝克的圖畫書《約瑟夫有件舊外套》是根據(jù)西方一首流傳已久的民謠改編演繹而成的。歌謠里的歌詞本身就具有反復(fù)吟詠的特性，自成韻律，西姆斯·塔貝克的圖畫配合文字的反復(fù)，形成了強(qiáng)烈的視覺上的節(jié)奏感。

文學(xué)與音樂雖是兩種獨(dú)立的藝術(shù)，但兩種藝術(shù)的思維、創(chuàng)作方法等可以相互影響。繪本可以和文學(xué)與美術(shù)兩種藝術(shù)形式結(jié)合，同樣也可以和音樂結(jié)合，三種藝術(shù)的結(jié)合和影響將擴(kuò)大它們各自的藝術(shù)表現(xiàn)力，豐富各自的內(nèi)涵。

三、把繪本改寫成兒歌的價值

1.豐富兒童音樂資源

繪本至今已有一百多年的歷史。在繪本發(fā)展的過程中，產(chǎn)生了很多經(jīng)典作品，這些作品題材多樣、內(nèi)容豐富、情感涉及面廣，是最適合孩子早期閱讀的文學(xué)作品。如果把繪本內(nèi)容濃縮成兒歌，就會為孩子學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂，感受音樂的情感，提供豐富的資源與素材。

2.讓閱讀更有趣，讓音樂情感的體驗與表現(xiàn)有依托

音樂是要依靠節(jié)奏和旋律來表現(xiàn)的，但音樂的創(chuàng)作與呈現(xiàn)，不是以追求節(jié)奏和旋律為目的，節(jié)奏、旋律最終是要表達(dá)情感的。根據(jù)繪本創(chuàng)編的兒歌作品，可讓孩子通過有節(jié)奏地念誦、說白，或歌唱，或加入肢體動作、表演等，喚醒并培養(yǎng)孩子的音樂能力。在培養(yǎng)孩子音樂能力的同時，也要把音樂融入他們的生活，讓他們學(xué)會用音樂表達(dá)情感。

給孩子講繪本故事，能為孩子感受、演繹音樂提供最直接的情感經(jīng)驗；利用繪本兒歌進(jìn)行音樂活動，不僅能讓繪本“玩”起來，還可以讓音樂“活”起來。如筆者根據(jù)繪本《逃家小兔》編寫的兒歌：

小兔子，要逃跑/兔媽媽，微微笑/小兔跑，媽媽找/看看小兔怎么逃。

變小魚，變小花/變石頭，變小鳥/變變變，找找找/還是媽媽懷抱好。

當(dāng)學(xué)生閱讀完繪本之后，教師再教他們念誦這首兒歌，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。學(xué)生在理解故事內(nèi)容、學(xué)習(xí)兒歌的過程中，會自發(fā)地加上表情、動作來表現(xiàn)兒歌。學(xué)會兒歌之后，可用拍手、跺腳等方式擊打節(jié)奏配合朗誦，或以譜曲歌唱、音樂游戲、演奏樂器等多種形式，表現(xiàn)兒歌，進(jìn)行音樂活動。

利用兒歌架起繪本與音樂的橋梁