2023年小學(xué)教學(xué)反思集錦篇

2023年小學(xué)教學(xué)反思集錦篇小學(xué)教學(xué)反思1

三年級的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實際的教學(xué)效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進(jìn)自我不斷提高。

感悟一：打算好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學(xué)備課時，我就擔(dān)憂第四單元的教學(xué)對老師、學(xué)生來說有必需的難度，因為本單元教學(xué)須要許多的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好運用，但終歸每個學(xué)生都能夠參加試驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，打算材料也須要許多的時間和精力，但這些課前打算工作，老師必需要抽出時間，細(xì)心打算，因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

感悟二：細(xì)心設(shè)計教學(xué)活動，是學(xué)生本領(lǐng)發(fā)展的重要載體。

科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注意獲得學(xué)問，培育本領(lǐng)，還須要讓學(xué)生經(jīng)驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培育他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個教學(xué)活動中去，力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡潔，但事實上學(xué)生經(jīng)驗了從推想——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培育了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)看法。

感悟三：關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩反思緣由，事實上是自我在課堂教學(xué)中過多地注意對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡潔的問話，我都會細(xì)心地揣摩，力求一桿見影，做到心中有數(shù)。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng)，缺乏必需的'教學(xué)機(jī)靈與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行探討，也只是簡潔的一帶而過，往往不能抓住有利的時機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計的太完備無缺，還須要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，許多有閱歷的老師，他們就是擅長運用才智去捕獲課堂中每個細(xì)微環(huán)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無小事，作為老師僅有不斷從小事中、從細(xì)微環(huán)節(jié)中多思索、多探究，才能從“小處做出大文章”。

小學(xué)教學(xué)反思2

教學(xué)中，我依據(jù)中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中吸取養(yǎng)分，逐步探究出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。

一、細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累

要讓學(xué)生作文時能夠?qū)懗鲈敿?xì)的情境和氛圍，必需引導(dǎo)他們經(jīng)驗從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個困難的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)建出的情形與境界。

1、引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的干脆對象，學(xué)生在感知事物前應(yīng)蓄情于臆，即在感知事物之前要有肯定的心情打算，在感知事物中要融情于物，調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、色調(diào)、聲響、芳香等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫作對象中。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生舉薦了幾種方法。（1）、“畫面”描述法。要求學(xué)生常常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進(jìn)行文字的描述。（2）、繪畫或照相法。要求學(xué)生將自己視察到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物肖像時，就在課堂上設(shè)置了一個形真而詳細(xì)的寫作場：請四個組各選一個同學(xué)上講臺來充當(dāng)描寫對象（模特），當(dāng)堂成文，限時二非常鐘。這個寫作情境立刻喚起了學(xué)生的新穎 感，愉悅感，同學(xué)們寫作熱忱高漲，通過反復(fù)地視察和比較，然后自己從四個人中選定一個從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和特性特征進(jìn)行描寫。在這個寫作場中，認(rèn)知與情感相互滲透，以情啟知，以境務(wù)實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)，學(xué)生寫起來順心順手，不到二非常鐘，大部分同學(xué)就完成了長達(dá)四百多字的.肖像描寫的片斷作文。這種情境的創(chuàng)設(shè)克服了學(xué)生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學(xué)生的作文中視察描寫各具特點，呈現(xiàn)了學(xué)生寫作方面的潛力。

二、通過課堂練筆，訓(xùn)練想象實力

在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，主要從下面幾方面訓(xùn)練學(xué)生的想象實力：

1、進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動已有學(xué)問和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)建出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

訓(xùn)練舉例：針對班中不少學(xué)生對茫茫宇宙愛好深厚的特點，我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇?zhèn)サ睦钯R《夢天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團(tuán)光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉?！比缓舐?lián)系20xx年10月15日作文。

2、進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。即讓學(xué)生依據(jù)一首詩或一篇文章的某一段或某一點等，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中綻開想象。

訓(xùn)練舉例：馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天際”內(nèi)容豐富，意境開闊，給人以無限的想象空間。我讓學(xué)生依據(jù)它展示的畫面，借助各種描寫手段，運用想象，用生動的語言加以詳細(xì)描繪，充溢內(nèi)容，使人物形象豐滿，景物顯明生動。學(xué)生寫作愛好盎然，傳神而又精確地勾畫出“人物”的外貌、神態(tài)和畫面所表現(xiàn)的意境。

3、進(jìn)行延長性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生依據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，綻開創(chuàng)建性想象，合理推想故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓(xùn)練多放在情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文中，因為這類文章經(jīng)常奇妙支配情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物命運，在客觀上給學(xué)生供應(yīng)了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計人物將來的命運。

訓(xùn)練舉例：《項鏈》歷來以構(gòu)思新奇著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學(xué)們更好的理解課文，充分發(fā)揮想象力，熬煉寫作實力，我依據(jù)《項鏈》結(jié)尾的懸念把它作為延長性想象訓(xùn)練的材料。

訓(xùn)練學(xué)生的想象實力方法許多，還可從對比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。

三、細(xì)心設(shè)計“命題”，指導(dǎo)情境作文

1、規(guī)定情境。給學(xué)生供應(yīng)一個畫面或示意一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的很多空白點，因此，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了能夠馳騁想象的廣袤空間。在指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)；從外表想象內(nèi)心；從動作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學(xué)生平常有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。

2、虛擬事務(wù)。假設(shè)一個學(xué)生常見的事務(wù)，讓學(xué)生成為“事務(wù)”中的一個人物，設(shè)身處地進(jìn)入角色，合情合理構(gòu)思情節(jié)，言真意切表達(dá)情感。

3、因事造境。創(chuàng)設(shè)一個合情合理的情境，有利于培育學(xué)生分析思索和解決問題的實力，寫出詳細(xì)可感的文章。如讓同學(xué)們依據(jù)“調(diào)座位”一事，聯(lián)系實際，發(fā)表爭論，結(jié)果大部分同學(xué)都能很快談出了自己的看法，有的同學(xué)認(rèn)為“凡事都須要個原則和校準(zhǔn)”；有的同學(xué)認(rèn)為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認(rèn)為“做人不能太自私”；有的認(rèn)為“凡事都應(yīng)當(dāng)換位思索”一場熱情的人生大探討就在這種輕松的環(huán)境里綻開了，同學(xué)們的熱忱如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨到、有理有據(jù)、思路清楚、語言流暢。

總而言之，情境作文教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生寫作的主動性、主動性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學(xué)生主動樂意做的事情，滿意了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感需求。

小學(xué)教學(xué)反思3

我在教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，創(chuàng)設(shè)了一個情境，在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算競賽，競賽的結(jié)果竟然是成果差的獲勝，忽然全班學(xué)生從懷疑不解道熱忱高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”很好。（競賽的不公允：兩組題目中，加減整百整千。差生組簡潔一些。）

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是競賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍舊不能安靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何看法的基礎(chǔ)上難過的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是很多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我馬上叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡潔的說明，課后我向?qū)W生致歉（老師沒有考慮你的感受），并重點分析了輸?shù)木売?，希望他在遇到困難時變得堅毅和從容。對差生我問他為啥勝了不興奮呢？我表揚了他的進(jìn)步，激勵他接著努力，那時我看到了他快樂的笑容。

案例反思：教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思索與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反敬重的學(xué)習(xí)氛圍特別有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的'意外，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，主動思索發(fā)覺題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”教化家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神須要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學(xué)生而言，可的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，明顯這不是他們的精神須要。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在多數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅毅，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教化是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭遇挫折，所以才會在一次不正規(guī)的競賽中哭泣?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成果的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教化是兒童成長中不行缺少的養(yǎng)分，對于優(yōu)生也是如此。

回想起前一教學(xué)片段，老師對自己忽視敬重學(xué)生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在膽怯 困難、承受實力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不行能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有免疫實力。讓他們在困難和挫折面前鎮(zhèn)定自若，不產(chǎn)生驚慌狀態(tài)和消極的心情反應(yīng)。免得挫折能夠鎮(zhèn)定自若僅*說教式無法得到的，兒童必需經(jīng)驗挫折才有可能超越挫折。因此老師在教化教學(xué)中海因留意設(shè)計教化環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一起需求都冷輕易滿意的教化環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫熬煎難的機(jī)會。

小學(xué)教學(xué)反思4

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體會美麗的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ膶檺壑椤?/p>

在上課之初，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的愛好，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己觀賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的寵愛。在學(xué)生情感調(diào)動起來以后，我先范讀課文，讓學(xué)生留意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的依次：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。

課后我細(xì)致回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好。

1．豐富的想象必需以顯明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下顯明的表象。這樣，才能運用這些表象綻開想象，創(chuàng)建出新的.形象。

2．豐富的想象還必需以深切的感受為基礎(chǔ)。顯明的表象為想象供應(yīng)了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使顯明的表象在劇烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時我采納老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最終在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美妙的形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后，才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng)，而且還出現(xiàn)許多細(xì)微環(huán)節(jié)問題，如把過多的時間花在其次自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學(xué)中，要留意這個問題。該簡潔的環(huán)節(jié)就簡潔，該詳細(xì)的就詳細(xì)。

小學(xué)教學(xué)反思5

當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時候，總是特別感愛好。怎樣有效利用第一課時學(xué)生的簇新感、主動性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的起先我以看圖說話的形式引入，這對那些沒望見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會邊看圖邊說出許多關(guān)于蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使學(xué)生多讀課外書。

在學(xué)生說了許多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我激勵孩子們進(jìn)行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的激勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學(xué)生的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)實力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天他們突然想起了自己的`媽媽，就確定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝?？?/p>

孩子們興致勃勃地起先了“找尋蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們原來是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪望見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”…?/p>

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在主動的學(xué)習(xí)了。這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！蔽也]有立刻給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸保寣W(xué)生接著讀課文，然后在小組探討，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班探討。結(jié)果學(xué)生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在望見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪望見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺吧！

小學(xué)教學(xué)反思6

《通分》這一節(jié)支配在最小公倍數(shù)的教學(xué)之后，是對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)要比較大小，學(xué)生有了從前約分時要利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分?jǐn)?shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將分?jǐn)?shù)通成與原分?jǐn)?shù)大小相等但分子分母都比較大的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分?jǐn)?shù)的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個分?jǐn)?shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{(lán)“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分?jǐn)?shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分?jǐn)?shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而肯定要遵從老師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學(xué)生的思路，好像更簡潔，將兩個分?jǐn)?shù)的分母干脆相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

一節(jié)課由于過多的強(qiáng)調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)駕馭了七八分，但是假如當(dāng)堂課沒有得到有效的.訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)憂的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是終歸教學(xué)的時間是有限的，假如想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可避開的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教化的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充溢自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強(qiáng)訓(xùn)練呢！

小學(xué)教學(xué)反思7

《籃球運球嬉戲》這節(jié)課是小學(xué)水平三五年級的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況來看，本節(jié)課基本達(dá)到了課前的預(yù)想效果。下面我們對這節(jié)課的教與學(xué)進(jìn)行了反思：

一、在教學(xué)內(nèi)容的支配上。本節(jié)課以健康第一為指導(dǎo)思想，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的主線進(jìn)行教學(xué)，所以在課的起先我通過對籃球原地高、低運球的基本功練習(xí)，采納由易到難，從簡到繁的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的的主動性，基本部分我們在教拍球捅球、進(jìn)間直線曲線運球、急起急停運球時層層深化，以活動和嬉戲為載體，充分激發(fā)學(xué)生運動參加的愛好，使學(xué)生在活動過程中駕馭肯定的學(xué)問和技能，同時培育學(xué)生合作精神，在嬉戲中培育了學(xué)生集體合作的精神，從整堂課來看，教材搭協(xié)作理，結(jié)構(gòu)清楚，重難點突出。但是，在本次課的練習(xí)部分，對調(diào)動學(xué)生的激情和隊伍的.調(diào)動還不夠，男女生的愛好愛好差異很大，干脆反映在上課的過程中，剛起先女生覺得運球很好玩，愛好很濃，全都參加練習(xí)。但到后面有一部分女生明顯愛好減弱，主動性不夠。所以在以后上課要多考慮女生愛好，并且分組進(jìn)行教學(xué)，分組的同時還要留意學(xué)生水平相當(dāng)為一組，這樣的支配效果更顯著。

二、在教學(xué)過程的組織上。依據(jù)五年級小學(xué)生的仿照實力強(qiáng)的年齡特點，在講解與示范的時候，利用原地運球與行進(jìn)間運球作對比，讓學(xué)生從中得到行進(jìn)間運球的技術(shù)動作與要領(lǐng)，在進(jìn)行練習(xí)時，老師采納激勵的方法，發(fā)覺表現(xiàn)好的學(xué)生賜予表揚及展示，從而帶動全班同學(xué)投入練習(xí)。教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生有無切實駕馭動作技術(shù)，并將所學(xué)的技術(shù)納入自己原有的技術(shù)中融會貫穿。同時還要關(guān)注在目標(biāo)的達(dá)成過程中是否主動主動的投入，是否嫻熟地駕馭和運用，在致力于面對全體的同時，是否能讓素養(yǎng)好的“吃得飽”，讓慢生“吃得了”。讓每個學(xué)生學(xué)有所得，各得其所。五年級的學(xué)生，特殊是女生，他們正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，男女學(xué)生起先在身材形態(tài)和體能上呈現(xiàn)差別，男生靈敏素養(yǎng)較好，新奇心強(qiáng)，喜愛籃球；而女生柔韌素養(yǎng)較好，但膽識小，不太喜愛體育運動，同時羞澀，學(xué)習(xí)籃球運球技術(shù)動作，由于上肢與手段力氣不足，學(xué)生練習(xí)時往往出現(xiàn)球的高下不一，左右動搖穩(wěn)固性差，特別是有的女生拍不起球，呈現(xiàn)籃球脫手到處滾的現(xiàn)象。所以在以后上課要多考慮男、女生愛好和差異，并且由淺到深，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)方法上采納嬉戲性質(zhì)的練習(xí)，如拍球捅球、春種秋收的嬉戲，這樣學(xué)生的練習(xí)主動性比平常要好，所以以后在備課時多花心思設(shè)計好嬉戲部分，讓學(xué)生在嬉戲中玩，在嬉戲中學(xué)。

僅僅上好一堂課是不夠的，授于魚不如授于漁。讓學(xué)生學(xué)會自己練習(xí)籃球的方法，終身受益。更多的運用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，激發(fā)學(xué)生主動練習(xí)的愛好，促進(jìn)學(xué)生自主性和獨立性。讓我們的每一位老師都能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓我們的孩子都能享受到體育的歡樂。

小學(xué)教學(xué)反思8

《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章具體地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時滿懷向往和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精致，仍滿心高興，興奮地稱它為“華蜜鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們歡樂的喊叫，從早晨到下午，心情高漲，興味深厚；可是突然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是起先苦苦追尋，他們情愿找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、歡樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其簡單與主子公一起向往、一起歡樂、一起悲傷……

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述依次。在學(xué)生說課文敘述依次時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必需精練，而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述依次講解并描述下來，當(dāng)然，也激勵概括實力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述依次。

敘述依次理清以后，再緊扣“歡樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候歡樂嗎？放風(fēng)箏時歡樂嗎？找風(fēng)箏時歡樂嗎？”，在“是否歡樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭辯，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都相識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會被送回來?？墒牵灿泻⒆诱f萬一別人不相識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多確定不相識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說，孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做摯友?？傊瑢W(xué)生對這問題是爭辯不休，可是，我為了不讓太多的'爭辯延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓學(xué)生暫停爭辯，讓他們課外去做試驗，看看風(fēng)箏原委要多長時間才會被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。()其實，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的狀況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對此問題爭辯不休的時候，我是不是應(yīng)當(dāng)這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“華蜜鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種苦痛嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝愿就送給了別人，也把華蜜的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去歡樂和華蜜，這不是很好嗎？

小學(xué)教學(xué)反思9

從事小學(xué)體育教學(xué)已有數(shù)十年，在這幾十年里見過不同的學(xué)生，有寧靜的、活潑的、叛逆的、好斗的，歸根究竟，現(xiàn)在的“00后”小學(xué)生都是“獨樹一幟”的。記得一位省級優(yōu)秀老師說過，老師教化學(xué)生的過程，特殊是塑造德育的過程就是老師與學(xué)生的斗智斗勇。我覺得這句話特別有道理，在我與小學(xué)生打交道的這幾十年讓我明白，老師要正視學(xué)生的“獨樹一幟”。

體育老師在學(xué)生眼里是嚴(yán)厲的、體育課是單調(diào)的，許多人認(rèn)為體育課應(yīng)當(dāng)是跑啊、跳啊，讓學(xué)朝氣械的反復(fù)練習(xí)。重復(fù)的練習(xí)來熬煉身體的，這是許多人給體育老師和體育課下的定義。但是體育老師是有愛心的。比如，上體育課時身體弱的'學(xué)生就不能和身體強(qiáng)壯的學(xué)生一起參與活動，在體力上就有區(qū)分，所以體育老師在分小組時就把學(xué)生按大小、強(qiáng)壯、男女分組教學(xué)，這是在老師的心中靜默分成小組，不是有心視察是看不出的。體育老師有時也是嚴(yán)厲的，但在嚴(yán)厲中體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)切和愛惜，例如有一次在練習(xí)雙手傳接籃球時，有個女生邊練習(xí)邊吃口香糖。我瞪了她一眼，她毫無反應(yīng)，我就走過去接過球同她一起練習(xí)傳球。看著她那滿不在乎的樣子，我一用力，球打在了她身上，她依舊我行我素，我當(dāng)時真想過去訓(xùn)她一頓?？缮砸簧钏迹X得不妥，就讓其他學(xué)生接著練習(xí)，然后把她叫到一邊，問她剛才為什么不仔細(xì)練習(xí)，稍有不慎，就會被球擊中，受到損害。下課后，那位同學(xué)懇切地說：“我錯了，老師，您別生氣，今后我肯定好好練?！边@些看起來微乎其微的小事，假如處理得當(dāng)，就能使學(xué)生感到暖和，就會贏得學(xué)生的敬重，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師要到處關(guān)切、愛惜學(xué)生。體育老師也不例外。

學(xué)生的“獨樹一幟”不外乎是性格和社會環(huán)境在使然。性格是特性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性格和交際關(guān)系，心理健康有著親密聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過體育教學(xué)培育學(xué)生良好的性格，使他們樂于交往，愛好廣泛，與人和諧相處和主動進(jìn)取。在體育分組活動中，我常會發(fā)覺個別學(xué)生不愿參加活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢問為何，大都強(qiáng)調(diào)客觀緣由。經(jīng)深化調(diào)查才得知或是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群，或是因為體育成果不志向，而沒有人情愿與他們一組。針對這一狀況，我就親自上陣，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參與小組活動，指導(dǎo)小組活動方法，并在巡察中時常地過問該小組每個成員的活動狀況，剛好表揚小組成員取得的成果，使不合群的學(xué)生增加信念，融入群體。此外，還創(chuàng)設(shè)兩人合作的嬉戲競賽，讓這類學(xué)生在開心的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學(xué)生培育起良好的性格。

嬉戲是小學(xué)生寵愛的體育活動，它的內(nèi)容豐富多樣，形式生動活潑，對于激發(fā)學(xué)生參加運動，駕馭動作技能，增進(jìn)身心健康和促進(jìn)社會適應(yīng)實力，以及開發(fā)學(xué)生智力，培育良好道德品質(zhì)等都有主動重要的作用。嬉戲競賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆萘?，通過嬉戲教學(xué)能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，競爭意識，團(tuán)結(jié)合作，酷愛集體和遵紀(jì)遵守法律等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。嬉戲深受學(xué)生的寵愛，也為老師開展心理健康教化供應(yīng)了良機(jī)。例如，在嬉戲競賽中一些特性較強(qiáng)的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭吵，甚至拳腳相向，也有失利的組同學(xué)之間相互埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生怯場心理而退出競賽。這樣一來，不僅影響了嬉戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時，我抓住這一契機(jī)，耐性地教育學(xué)生特殊是有傾向性的使學(xué)生相識嬉戲競賽的意義，正確看待競賽的成敗，指責(zé)有礙團(tuán)結(jié)的不良傾向。同時還要與學(xué)生一道分析造成失敗的緣由，找出制勝的有利因素，以主動的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

小學(xué)教學(xué)反思10

“民族”這個概念在沒有少數(shù)民族學(xué)生的我們班里，同學(xué)們幾乎沒有這種區(qū)分。他們的頭腦里一時沒有各民族的不同：穿戴不同，語言不同，民族風(fēng)情不同。于是，我通過讓孩子們細(xì)致比較課后資料袋中的圖片，說說他們的穿戴有什么不同，介紹個別少數(shù)民族的習(xí)俗，讓他們對各少數(shù)民族有肯定的相識。有了以上的相識，孩子們對“民族小學(xué)”有了初步的了解。

接下來，我讓孩子們通過自己朗讀課文，用一個詞或一句話寫下你讀了課文后的感受。有的孩子寫了“喧鬧”，有的孩子寫了“漂亮”，還有的孩子寫了“我讀了課文覺得民族小學(xué)里的人心靈很美?！倍嗪玫母惺馨?！在這些感受的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們說說你是從哪兒感受出來的？孩子們一一說著自己的依據(jù)（文中的句子）。在孩子們能自己感悟的基礎(chǔ)上，我又讓孩子們用讀來表現(xiàn)自己心中的感受。應(yīng)當(dāng)說以上的教學(xué)環(huán)節(jié)比較順當(dāng)，孩子們學(xué)得比較有自信。

失敗的是本文的寫話練習(xí)指導(dǎo)。上課前，我在重點寫話訓(xùn)練點：1、在學(xué)習(xí)了第1自然段后，結(jié)合新學(xué)期又起先了，我們高興奮興地背上書包上學(xué)去。一路上，看到了什么，把他寫下來；2、仿照第3自然段寫窗外寧靜的部分，寫寫“考試的`時候，教室里寧靜極了。”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了其它幾個句式訓(xùn)練點，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了很多小學(xué)生。”這句話里的三個“從（）”我覺得也是孩子進(jìn)行句式訓(xùn)練的好例子，于是支配了句式訓(xùn)練點。結(jié)果孩子們覺得累，我也覺得這篇課文上得有點累，后來自己找找緣由可能是我對課文的把握還不夠，語言的訓(xùn)練點設(shè)計得太多了。學(xué)生從二年級時的句式練習(xí)到篇段的寫話練習(xí)須要一個過程，我不能一下子把那么多的語言訓(xùn)練一下子貫穿于一堂課中。以至于課后，又要對其中的一個訓(xùn)練點做重點指導(dǎo)。

從這一點也讓我相識到，自己對學(xué)生的寫話指導(dǎo)做得還不夠，我應(yīng)當(dāng)多拜讀一些有關(guān)學(xué)生寫話指導(dǎo)方面的書籍，充溢自己，讓自己能更好地去指導(dǎo)孩子們的寫話，讓我們的孩子在寫話方面有更大的進(jìn)步。

小學(xué)教學(xué)反思11

《方程》一課的現(xiàn)場教學(xué)活動。我覺得這節(jié)課中唯一的特點就是信任學(xué)生，發(fā)揮孩子的主體性。在教學(xué)過程中，放手讓孩子同桌溝通、小組溝通，把各自的想法用式子表示出來，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、課前欠缺了解與溝通

這節(jié)課就像吳老師說的那樣，太平淡，沒有激起孩子們的愛好，新課標(biāo)中提到“數(shù)學(xué)概念的引入要情境化，要順其自然，而不能強(qiáng)加于人?！蔽腋杏X今日在進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的時候都是在牽著學(xué)生走，孩子提不起愛好，孩子們沒有進(jìn)入到主動探究的狀態(tài)中。而且上課班級學(xué)生因為驚慌，自尊心和自我意識特殊強(qiáng)，大部分學(xué)生思索問題時，更情愿多思索而少開口。也有不少學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言是出風(fēng)頭，于是無論老師怎樣努力地激勵，即便是知道答案，他們也會隨大流，不情愿去回答老師提出的問題。當(dāng)然還有部分學(xué)生存在一種羞澀心理，膽怯 在別人面前發(fā)表自己的看法和見解，或者曾經(jīng)有過挫折的`體驗，擔(dān)憂回答錯了會被同學(xué)和老師嘲諷而羞于開口，更擔(dān)憂會被老師看不起，而不愿回答問題。我們只有了解學(xué)生的想法，才能想到解決方法

二、沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

比如用字母引入未知數(shù)時，我問：“這里有一些我們知道的數(shù)量，你能找到它嗎?”“還有一些不知道的數(shù)量是誰?”

“這些不知道的數(shù)量都可以用字母表示，你想到了哪些字母”

“比如我們可以用x表示櫻桃的質(zhì)量，你能用數(shù)學(xué)式子來表示等量關(guān)系呢?”

“(板書：10=x+2)”

“10，x，2都代表了什么?”

“只要把等量關(guān)系中的櫻桃的質(zhì)量換成“x”,把已知的數(shù)量去掉單位換成數(shù)，10g換成10,2g換成2就可以了”

這節(jié)課因中小的孩子上課驚慌、不愛回答問題，導(dǎo)致課堂上我膽怯 把課上砸了，對孩子的牽引太多了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有擁有真正懂得學(xué)習(xí)主動權(quán)才能更好地發(fā)揮主體作用，從而更加主動主動地學(xué)習(xí)探究。

三、要把握課堂上點撥的時機(jī)

比如呈現(xiàn)了將等量關(guān)系中的未知數(shù)用字母x代替的基本方法后，孩子們基本用的都是x.應(yīng)當(dāng)在“這些不知道的數(shù)量都可以用字母表示，你想到了哪些字母?”這個問題后順勢引導(dǎo)通常狀況下我們用x,y,z來表示未知數(shù)。

又如用式子表示情境中的等量關(guān)系之后，視察這些式子的特點“它們有什么共同點?”經(jīng)過孩子的探討得出結(jié)論后，揭示了課題“像這樣的式子就是方程”又問“請你看著這些方程，結(jié)合他們的共同點用你自己的話說說什么是方程?”，結(jié)果，四(1)班的孩子上課回答問題的孩子很少，老師經(jīng)過多次啟發(fā)后，最終有一個孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起了手，這時是相識新知關(guān)鍵之處，當(dāng)學(xué)生有了肯定的感性相識時，老師剛好總結(jié)，例如找到方程的共同屬性之后，老師干脆揭示概念，再出示課題。

在練習(xí)的環(huán)節(jié)，我出示了與生活親密相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，由淺入深，層層鞏固，先是推斷，然后是看圖列方程，最終是依據(jù)文字列出相應(yīng)的方程，由詳細(xì)到抽象，不僅符合了孩子接受新學(xué)問的認(rèn)知特點，而且讓孩子進(jìn)一步體會到學(xué)問源于生活，用于生活。

在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對教材的研讀，弄明白教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增加課堂調(diào)控實力，更加精確的把握每一節(jié)課。

小學(xué)教學(xué)反思12

《我們的民族小學(xué)》有一段描寫窗外非常寧靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飄舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“寧靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示觀賞，由于有的學(xué)生理解課文有差異，讀這段時聲音非常洪亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢？”該學(xué)生立刻醒悟過來，改成了靜靜地誦讀，這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提示，使學(xué)生的朗讀實力得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給學(xué)生的印象更深刻，也使短暫朗讀不到位的學(xué)生主動性沒有受到挫傷，僅成了學(xué)生提高自己朗讀水平的一次鼓舞。找尋和發(fā)覺學(xué)生身上的閃光點，并發(fā)覺學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價提倡的改革方向，只有關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

此外，我還把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都愛好高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我讓學(xué)生課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的.學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進(jìn)一步得到了升華。

在教學(xué)中創(chuàng)建性地運用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動如同放飛速樂的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語文實力，體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

小學(xué)教學(xué)反思13

在多年的語文教學(xué)中，對于小學(xué)習(xí)我形成了自己的一套體系，我認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)重點從一下幾個方面著手。

首先，要駕馭作為的基本模式。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)起先，所謂模式，簡言之就是事物的一個樣板、框架。許多的人都認(rèn)為，作文就是一個創(chuàng)建的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實，孩子們連最基本的作文學(xué)問都沒有，又從何談起寫作文呢?我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，也就是說，要駕馭作文的六要素：時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果，于是我要求孩子們作文肯定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清晰、寫詳細(xì)，等等。

其次，盡量寫出自己的真情實感。只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。我要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾肯定要寫出自己的`最真實的感受和觀點。

再次，激勵學(xué)生寫日記和好句摘抄。通過日記和讀書筆記，孩子們可以和老師做心與心的溝通，可以隨心寫出自己最想說的話。我們面對孩子們心中的興奮和苦惱，要實行不同的方法去和他們交心，可以在本子上干脆給孩子回話，而更多的是應(yīng)當(dāng)主動找他們談心。這一過程中，我可以真實的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫作的愛好也會更濃。要寫好作文，須要大量的積累，閱讀是最干脆的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書安排和好詞好句摘抄安排。睡前半小時，就是睡覺前必需讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定，摘抄多少也不做規(guī)定。

最終，加強(qiáng)平常訓(xùn)練。要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很常見的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子們只有多練，才能最終嫻熟運用各種技巧。

小學(xué)教學(xué)反思14

教化家杜威先生說過：“給