2023年加法的教學(xué)反思

2023年加法的教學(xué)反思加法的教學(xué)反思1

10以內(nèi)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)，得數(shù)是10的加法和10減幾，又是20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減的基礎(chǔ)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確嫻熟的計(jì)算得數(shù)是10的加法和相應(yīng)的減法，并初步培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

1、體會(huì)主題圖，引出得數(shù)是10的加法與減法。

教學(xué)時(shí)從足球場(chǎng)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，明確足球競(jìng)賽一般是按衣服顏色不同分的（藍(lán)隊(duì)6人、黃隊(duì)4人），列出對(duì)應(yīng)的算式，同時(shí)要求學(xué)生用三句話說(shuō)出每個(gè)算式的意思，滲透了加、減法實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。在激勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想數(shù)的分與合、依據(jù)前面的算式想后面算式的結(jié)果，既使學(xué)生初步感知了加、減法的聯(lián)系，又促進(jìn)了算法的優(yōu)化。其次充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)空間（3個(gè)戴帽子，7個(gè)不戴帽子），引導(dǎo)學(xué)生再次寫算式，讓學(xué)生說(shuō)算式的意思，使學(xué)生知其然也知其所以然。讓學(xué)生不斷經(jīng)驗(yàn)把生活情境向數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化過(guò)程，初步培育數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力與問(wèn)題意識(shí)。

2、通過(guò)分花片嬉戲，引出其它得數(shù)是10的加法與相應(yīng)的減法

通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，引出一些加法算式與相應(yīng)的減法算式后，試一試通過(guò)分花片寫四道算式，有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加、減法之間的聯(lián)系。分花片的嬉戲，既緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生參加活動(dòng)的熱忱，提高了教學(xué)活動(dòng)的'有效性。但教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)更開(kāi)放些，引導(dǎo)學(xué)生猜想有幾種可能，同桌合作分花片驗(yàn)證，并分別列式，學(xué)生思維自然引向數(shù)的分成，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思索問(wèn)題。

3、多種形式練習(xí)，鞏固得數(shù)是10的加法與相應(yīng)的減法

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，從考察基本學(xué)問(wèn)的駕馭入手，由簡(jiǎn)到難，由淺入深。如在基本駕馭了10的加減法算法的基礎(chǔ)上，我支配了找數(shù)嬉戲，搶答嬉戲，讓學(xué)生能在活動(dòng)中鞏固新知。在此基礎(chǔ)上漸漸增加難度，在此當(dāng)中設(shè)計(jì)了喜洋洋的情境，讓每位學(xué)生都樂(lè)于投入，使枯燥的計(jì)算也變得生動(dòng)好玩。有一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)放題：你能說(shuō)出幾道算式（□+□=10），即使差的學(xué)生也能說(shuō)出2、3道，并把得數(shù)是10的加法算式都板書在黑板上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我給他們提高要求，希望他們能根據(jù)肯定的依次排列，一來(lái)激起他們挑戰(zhàn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性、主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)視察明確第一個(gè)加數(shù)每次大1，其次個(gè)加數(shù)每次小1，得數(shù)不變這一規(guī)律。之后讓學(xué)生根據(jù)肯定的依次說(shuō)出10-□=□的算式就水到渠成，學(xué)生一下子就能全部說(shuō)出，突出了教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力。

不足之處：

1、體會(huì)主題圖，引出得數(shù)是10的加法與減法，我注意讓學(xué)生說(shuō)算式所表示的意思，沒(méi)有注意算法。教學(xué)時(shí)，可隱去主題圖，讓多位學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何算出得數(shù)。

2、練習(xí)的設(shè)計(jì)雖然注意了不同層次水平的學(xué)生，也重視讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的看法，但我過(guò)分注意了師生之間的溝通，而忽視了生生之間的溝通。練習(xí)中，可再增加一些嬉戲，如猜珠子、填未知加數(shù)或減數(shù)來(lái)進(jìn)一步鞏固10的加減法。

加法的教學(xué)反思2

加法的初步相識(shí)這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)熟識(shí)的情境視察，語(yǔ)言的溝通表達(dá)，嬉戲中的操作演示等活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)并初步感知加法的意義，經(jīng)驗(yàn)把兩部分合在一起抽象為加法運(yùn)算的過(guò)程。從中駕馭：相識(shí)“+”號(hào)，會(huì)讀加法計(jì)算，從而培育了學(xué)生的視察和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的實(shí)力。體會(huì)生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題要用加法來(lái)解決。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要做到了以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。

本節(jié)課的起先，我通過(guò)金魚(yú)實(shí)物讓學(xué)生視察，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“先把兩條紅金魚(yú)放進(jìn)魚(yú)缸里，再把一條黑金魚(yú)放進(jìn)魚(yú)缸里”這樣一個(gè)情境。學(xué)生直觀的視察到兩條魚(yú)與一條魚(yú)合在一起，讓學(xué)生試著依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題。在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，使學(xué)生初步感知“合起來(lái)”就是“加起來(lái)”的意思，就要用加法計(jì)算的算理，使學(xué)生對(duì)加法有了肯定的感性相識(shí)。

二、充分利用多媒體課件，進(jìn)一步鞏固加法的含義。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我利用課件演示出示了鴿子圖、紅花圖和黃花圖，在視察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述圖意，說(shuō)出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過(guò)黃花圖，培育學(xué)生從不同的角度視察與思索，體會(huì)解決同一個(gè)問(wèn)題可能有不同的方法。既培育的學(xué)生的視察愛(ài)好，滿意了他們表現(xiàn)的欲望，又增進(jìn)學(xué)生對(duì)“加法”含義的理解。

三、親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特殊強(qiáng)調(diào)的。加法的初步相識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)重在理解加法的含義。所以在學(xué)生通過(guò)金魚(yú)實(shí)物與金魚(yú)圖基本上了解了加法的意義、相識(shí)了加號(hào)、與加法算式后，我就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中能用加法算式來(lái)解決問(wèn)題的事例，請(qǐng)學(xué)生視察教室，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)信息，并用學(xué)會(huì)的加法算式解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)信息的過(guò)程就是深化他們對(duì)加法的認(rèn)知，使他們加深了對(duì)加法的意義的理解的理解過(guò)程，同時(shí)學(xué)生也相識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

反思這節(jié)課的成敗，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、教學(xué)過(guò)程是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；特性化的激勵(lì)性語(yǔ)言；盡量創(chuàng)建性地組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中特殊要重視生成資源的運(yùn)用，不要怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，要敬重學(xué)生的個(gè)別差異，不要輕易打斷學(xué)生的'話，一節(jié)好課不是做出來(lái)得，而是自然生成的。

2、在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中還要敏捷的運(yùn)用教案。在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我太在意教案的設(shè)計(jì)，恨不得每一句話都要和教案上的一樣，所以在教學(xué)的過(guò)程中顯得有些機(jī)械。比如：在創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)生沒(méi)有根據(jù)我的意思說(shuō)出紅金魚(yú)和黑金魚(yú)的數(shù)量，所以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生不斷的回答。這樣使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)很羅嗦，還奢侈了時(shí)間，致使練習(xí)的時(shí)間不夠用。

3、在學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)中，要體現(xiàn)學(xué)生的自主，不要給學(xué)生過(guò)多的限制。在嬉戲合棋子的操作中，我課前為每個(gè)小組打算了5以內(nèi)的不同數(shù)量的棋子，嬉戲中只要求每組做一次。這樣大大限制住了學(xué)生的思維，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也不夠充分，沒(méi)有很好的把握這個(gè)鞏固練習(xí)的好機(jī)會(huì)。

4、限制好教學(xué)節(jié)奏，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。在這節(jié)課中，我的課堂節(jié)奏是前松后緊，整個(gè)課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，造成了虎頭蛇尾的狀況。特殊是下課了，練習(xí)題還沒(méi)有處理完，由于缺乏閱歷就草草收?qǐng)隽?，也沒(méi)有做小結(jié)。

新課標(biāo)、新教材須要新理念來(lái)支持，作為新課標(biāo)的實(shí)踐者，我要在主動(dòng)實(shí)踐的同時(shí)，不斷地去探究，只有這樣才能貫徹好新課標(biāo)精神，落實(shí)好素養(yǎng)教化。

加法的教學(xué)反思3

本節(jié)課我從學(xué)生的愛(ài)好動(dòng)身，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)行情境化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，應(yīng)當(dāng)干脆介紹加號(hào)，加上手勢(shì)、動(dòng)作，表示合起來(lái)，說(shuō)一共也可以。最終還是有一部分學(xué)生不能說(shuō)出來(lái)加號(hào)的意思，表達(dá)得也不是特殊完整。要讓孩子多表達(dá)，訓(xùn)練他們完整地說(shuō)出來(lái)。

2.每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間太緊，還須要多一點(diǎn)過(guò)渡，讓整個(gè)過(guò)程更加精彩，完整。

3.語(yǔ)言啰嗦，提問(wèn)不清晰，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)，總結(jié)時(shí)可以多一些提示。出現(xiàn)幾次口誤，比如上臺(tái)的女生說(shuō)成男生，1加3讀錯(cuò)，留意語(yǔ)言的精確性。

4.用“原來(lái)有什么，又來(lái)了什么”表述加法的過(guò)程，最終講結(jié)果的.時(shí)候沒(méi)有具體說(shuō)，要通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法。

5.最終一題的練習(xí)題有梯度，但是沒(méi)有利用好，交換位置得數(shù)不變，可以讓男生和女生交換位置。

加法的教學(xué)反思4

《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材104頁(yè)的例4以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)分為三類：

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)探究有限個(gè)例證使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用的過(guò)程，并依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

（2）實(shí)力目標(biāo)：在詳細(xì)情境中，敏捷應(yīng)用加法運(yùn)算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思索，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。

（3）德育目標(biāo)：在詳細(xì)情境中，敏捷應(yīng)用加法運(yùn)算定律解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思索，提高解決問(wèn)題的實(shí)力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生自主探究，發(fā)覺(jué)小數(shù)加減法是否可以簡(jiǎn)算，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問(wèn)題。

在教學(xué)本課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和簡(jiǎn)潔的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問(wèn)題情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富的表象。采納的教學(xué)方法主要是：我采納了自主探究學(xué)習(xí)的方法。

1、教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，通過(guò)有激勵(lì)性的四項(xiàng)技能競(jìng)賽情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行小數(shù)加減簡(jiǎn)便算法的探究活動(dòng)，融入新學(xué)問(wèn)的`學(xué)習(xí)中。

2、我結(jié)合學(xué)生原來(lái)的生活閱歷，大膽放手，給學(xué)生思索的空間，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的特性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從求選手總成果不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過(guò)情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算和一道不能簡(jiǎn)便計(jì)算的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證明了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是推斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的依據(jù)。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)層次性。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習(xí)能剛好反饋不同層次學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的狀況。本課讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的鞏固練習(xí)、新知的應(yīng)用、開(kāi)放題思維訓(xùn)練使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信念。

4、在教學(xué)中還存在著很多不足與缺陷：如本課教學(xué)內(nèi)容有數(shù)字的特別性，如何依據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)趣味性、有效性、真實(shí)性的最佳的教學(xué)情境；計(jì)算課應(yīng)怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又不枯燥乏味；在獨(dú)立探究中有困難的學(xué)生應(yīng)怎樣剛好引導(dǎo)和幫助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)實(shí)力，是我本節(jié)課的目的。教海無(wú)涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著很多不足與問(wèn)題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指引迷津，多多指正。

加法的教學(xué)反思5

在備課時(shí)，我原本以為這是一節(jié)比較簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，四年級(jí)時(shí)學(xué)生就學(xué)習(xí)了整數(shù)以及小數(shù)的運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，而此節(jié)課只是將這些運(yùn)算定律遷移到分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算當(dāng)中。但是在今日課堂上卻出現(xiàn)了許多波折。

課始，我從復(fù)習(xí)整數(shù)及小數(shù)加減法的運(yùn)算定律及應(yīng)用入手的，想讓學(xué)生能從復(fù)習(xí)中回憶舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0.5＋1.6）＋8.4＝0.5＋（1.6＋8.4）請(qǐng)學(xué)生搶答，然后說(shuō)出簡(jiǎn)算的依據(jù)。但我發(fā)覺(jué)，許多同學(xué)能用字母把運(yùn)算定律表示出來(lái)，就是用語(yǔ)言表達(dá)不了。我想，可能是平常的'語(yǔ)言訓(xùn)練不夠，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，激勵(lì)說(shuō)，提示說(shuō)。開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰慧才智和創(chuàng)建潛能，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主子并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復(fù)習(xí)完后，我給學(xué)生拋出了一個(gè)問(wèn)題：假如這些字母是表示分?jǐn)?shù)，這些定律還適合嗎？接下來(lái)由學(xué)生自主舉例證明。學(xué)生主動(dòng)性很高，但我發(fā)覺(jué)許多同學(xué)都是干脆從左邊等于右邊再計(jì)算。她們完全不知道怎樣是證明。最終，我只好引導(dǎo)大家一起證明加法交換律在分?jǐn)?shù)的計(jì)算中適合，并說(shuō)明證明的方法，然后再放手讓學(xué)生去做。曾記得這樣一句話“今日的教是為了明天的不教”，只有基礎(chǔ)堅(jiān)固了，學(xué)習(xí)方法到位了，才能更大地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

另外，雖然題目設(shè)計(jì)有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計(jì)算當(dāng)中，不肯定每一個(gè)題目都能進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，而且依據(jù)許多學(xué)生平常計(jì)算習(xí)慣來(lái)看，他們寧愿按部就班地計(jì)算也不去視察怎樣計(jì)算可以更簡(jiǎn)便。所以，在平常的教學(xué)當(dāng)中，多引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，能簡(jiǎn)算的就簡(jiǎn)算，這樣逐步培育數(shù)感，提高計(jì)算速度及正確率。

加法的教學(xué)反思6

本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，駕馭加、減法的驗(yàn)算方法，通過(guò)小組合作在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解驗(yàn)算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說(shuō)自己想出驗(yàn)算方法了。

因些，在新授前，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):157+86=;157+()=243;()+86=243,這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說(shuō)一說(shuō)你是怎么算出來(lái)的，并通過(guò)比較，從而搞清晰加減之間的關(guān)系，個(gè)加數(shù)=和-另個(gè)加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗(yàn)算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因?yàn)轵?yàn)算是學(xué)生第一次遇到，學(xué)生在探討驗(yàn)算方法的時(shí)候還是出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。于是我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，依據(jù)例題的135+48=183的`豎式提問(wèn)，假如我用183去減135，那么結(jié)果會(huì)是多少呢?租(48)假如計(jì)算結(jié)果不是48，那說(shuō)明是什么問(wèn)題?(說(shuō)明結(jié)果183是錯(cuò)誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來(lái)驗(yàn)算一下?

通過(guò)一連串的提問(wèn)，使學(xué)生明白加法的計(jì)算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來(lái)驗(yàn)算的。駕馭了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓學(xué)生自己想出來(lái)了，至于交換加數(shù)的位這種方法，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解和駕馭

加法的教學(xué)反思7

今日教學(xué)了《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們供應(yīng)了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去視察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：

空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法

課始。出示主題圖后，我先給了孩子們視察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是干脆將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢？你能幫著解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思索，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的特別完整“第一排有7個(gè)小摯友，其次排有8個(gè)小摯友，兩排一共有15個(gè)小摯友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思索問(wèn)題，尋求不同的.解決問(wèn)題的方法。

空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì)加法含義

在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思索，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度視察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。

這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)驗(yàn)了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)。

加法的教學(xué)反思8

《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運(yùn)算的第一堂課，所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，由此可見(jiàn)這堂課在接下來(lái)的教學(xué)中起著特別重要的指向作用。

下面是我上這堂課的反思總結(jié)：

一。在引入部分和同學(xué)們一同探討書上的問(wèn)題，采納了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)覺(jué)學(xué)生特別的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但后來(lái)的教學(xué)中沒(méi)能將這個(gè)好氣氛維持下去。主要緣由是問(wèn)題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學(xué)中應(yīng)多多反思，怎樣深化問(wèn)題的難度，并簡(jiǎn)單讓學(xué)生接受。

二。在一些細(xì)微環(huán)節(jié)部分還是沒(méi)有處理到位。比如說(shuō)解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。

三。在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時(shí)，學(xué)生的回答和我自己的預(yù)期不一樣，我一味引導(dǎo)他跟隨我的思路走，所以卡住了。事實(shí)上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他狀況補(bǔ)充完整。這個(gè)說(shuō)明我的課堂應(yīng)變實(shí)力不夠敏捷，所以還須熬煉提高。

四。整堂課的.語(yǔ)言須要改進(jìn)，應(yīng)更加精練，簡(jiǎn)潔。本堂是概念課，對(duì)于概念課來(lái)說(shuō)，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說(shuō)出來(lái)比較拗口的概念，簡(jiǎn)單混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時(shí)候就可以寫出來(lái)，不必在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不清。

加法的教學(xué)反思9

上完兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法，我總結(jié)本堂課的得失如下：

1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，設(shè)計(jì)了“參觀機(jī)智狗的書店”這一情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并自己當(dāng)小老師找同伴列式解答，培育了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。并且，在學(xué)生自己解決已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題時(shí)，讓他們進(jìn)一步體會(huì)加法的意義。

2、注意算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法，老師沒(méi)有束縛學(xué)生的手腳，而是以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)覺(jué)、自己描述，并通過(guò)小組探討、匯報(bào)等形式相互補(bǔ)充，敬重學(xué)生的特性，體現(xiàn)算法多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，在敬重學(xué)生自主的選擇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增加優(yōu)化算法的意識(shí)。

3、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，我都力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留意到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師擔(dān)當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色。如在探討算法多樣化時(shí)，我充分讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，只是在他們表達(dá)不清時(shí)幫助他們理清思路、說(shuō)明算法，完成從詳細(xì)到抽象的過(guò)程。

在我的教學(xué)過(guò)程中，也存在著不足，比如教學(xué)的評(píng)價(jià)有時(shí)缺少針對(duì)性，因此評(píng)價(jià)顯得有些單一，還有個(gè)別環(huán)節(jié)老師的點(diǎn)播缺少剛好性。

加法的教學(xué)反思10

1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問(wèn)十位算起可以嗎？通過(guò)比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有的。如：倒減、無(wú)退位、全部做成退位。

3、面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整理。通過(guò)學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯(cuò)例，老師分析其錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，是學(xué)問(wèn)的錯(cuò)誤、還是方法的錯(cuò)誤。讓學(xué)生在今后的作業(yè)中能盡量避開(kāi)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容終歸有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。

4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對(duì)的`學(xué)生不多，究其緣由，學(xué)生計(jì)算的正確率不高主要是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不扎實(shí)，造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒(méi)有的。

加法的教學(xué)反思11

本節(jié)課的目標(biāo)是：會(huì)用豎式計(jì)算三位數(shù)加兩、三位數(shù)的加法。理解三位數(shù)加兩、三位數(shù)加法的算理。這節(jié)課是在學(xué)生駕馭幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的.重點(diǎn)是駕馭三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解十位相加滿十向百位進(jìn)一的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)十位相加滿十向百位進(jìn)一的算理。

教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的計(jì)算，計(jì)算后總結(jié)出計(jì)算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算例題1，再溝通算法，培育學(xué)生自主探究算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時(shí)，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，對(duì)三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生留意相同數(shù)位對(duì)齊，并通過(guò)對(duì)題與錯(cuò)題讓學(xué)生做了具體的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在豎式計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計(jì)算時(shí)須要留意什么？對(duì)計(jì)算的留意點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的駕馭。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生駕馭得很好。

本節(jié)課還有許多不足之處：

第一：練習(xí)的量不夠。

計(jì)算終歸是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)?？赡苁菚r(shí)間不足導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及完成。

其次：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，大部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。

本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，合作溝通即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體溝通反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)潔，自己都會(huì)，就沒(méi)有專心的聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂沒(méi)有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將接著鉆研教材，扎實(shí)備課，仔細(xì)反思上過(guò)的每一堂課，找尋每堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

加法的教學(xué)反思12

在學(xué)校實(shí)行的一人一節(jié)探討課展示活動(dòng)中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結(jié)合律》這一課題，通過(guò)活動(dòng)我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：

教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生依據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、老師巡察發(fā)覺(jué)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——訂正、探討、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——小組派代表在班級(jí)展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評(píng)------鞏固練習(xí)-----學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)（拓展）。這樣的設(shè)計(jì)，生生之間主動(dòng)互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，老師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的探討方法開(kāi)展探討，由扶到放，初步培育學(xué)生探究和解決問(wèn)題的實(shí)力和語(yǔ)言的組織實(shí)力。這節(jié)課我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言要大聲地說(shuō)：我們小組的發(fā)覺(jué)是……充分調(diào)動(dòng)他們的自信念和驕傲感。

詳細(xì)做法是：

一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有效地探究過(guò)程。在探究學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)探究問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加“視察發(fā)覺(jué)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程。教學(xué)這兩個(gè)運(yùn)算律都是從學(xué)生解決熟識(shí)的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)視察、比較和分析，初步感受運(yùn)算的規(guī)律。然后讓學(xué)生依據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步視察比較，發(fā)覺(jué)規(guī)律。我有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有閱歷，經(jīng)驗(yàn)運(yùn)算律的發(fā)覺(jué)過(guò)程，讓學(xué)生在合作與溝通中對(duì)運(yùn)算律相識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建學(xué)問(wèn)。

二、留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探究加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“視察發(fā)覺(jué)——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探究加法結(jié)合律，老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生供應(yīng)足夠的自主探究的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習(xí)方法滲透到探究加法結(jié)合律中，很簡(jiǎn)單感受到三個(gè)數(shù)相加蘊(yùn)含的運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生不但理解了加法運(yùn)算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

三、教學(xué)中留意溝通學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我剛好把新學(xué)的學(xué)問(wèn)和加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結(jié)合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊學(xué)問(wèn)剛好溝通，加深了對(duì)已有學(xué)問(wèn)閱歷的相識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。在最終的.提高鞏固階段，結(jié)合練習(xí)為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡(jiǎn)便計(jì)算墊下了基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但駕馭了加法交換律，加法結(jié)合律的學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運(yùn)算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運(yùn)算中，是否也存在肯定的規(guī)律呢這一想法。并產(chǎn)生運(yùn)用這一數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究的愿望和熱忱。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的實(shí)力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀的，有些是由于本人的教學(xué)機(jī)靈和教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠?？傊趯W(xué)習(xí)洋思閱歷及實(shí)施新課改中，我會(huì)不斷地反思，剛好地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教化教學(xué)水平。

加法的教學(xué)反思13

1、嫻熟駕馭6以內(nèi)數(shù)的計(jì)算。

2、培育幼兒的口算實(shí)力。

3、培育幼兒書寫實(shí)力。

4、了解數(shù)字在日常生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

5、培育幼兒相互合作，有序操作的`良好操作習(xí)慣。

課件、掛圖、題卡。

小摯友們看春天來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小動(dòng)物們打算出去郊游。他們來(lái)到小河邊，河水很急，它們過(guò)不去，這時(shí)長(zhǎng)頸鹿伯伯說(shuō);回答出問(wèn)題我就讓它們過(guò)去6+1=、2+2=/4+1=.

母雞大嬸還想考一考小摯友們，一只母雞用數(shù)字來(lái)表示，生：一只母雞用數(shù)字“1”表示一只公雞用數(shù)字幾來(lái)表示，生:一只公雞用數(shù)字“1”來(lái)表示，那現(xiàn)在一共有幾只雞用加法還是減法?生：加法。這時(shí)母雞大嬸又叫來(lái)了兩只小雞用數(shù)字幾來(lái)表示?生;用數(shù)字“2”來(lái)表示。問(wèn)：一共有多少只小雞/我們來(lái)用加法來(lái)計(jì)算，1+1+2=4.

剛才我們小摯友是數(shù)出來(lái)的，現(xiàn)在老師就告知你們計(jì)算方法，看1和1相加等于2用頭兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果再加上第三個(gè)數(shù)得出的結(jié)果就是這道題的結(jié)果。

池塘里有2只小鴨我們用數(shù)字2來(lái)表示，又游來(lái)2只小鴨也用數(shù)字2來(lái)表示有游來(lái)2只小鴨也用數(shù)字2來(lái)表示想在一共有多少只小鴨?列出算式2+2+2=6

聰慧的寶寶填一填：2+2+2=2+1+1=2+2+2=1+1+3=

嬉戲：放風(fēng)箏

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于小摯友來(lái)說(shuō)是個(gè)很開(kāi)心的課程，因?yàn)檎?jié)活動(dòng)中嬉戲的時(shí)間多，而且小摯友動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較多，但是要讓孩子們能真正的理解這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，并做到嫻熟駕馭、敏捷運(yùn)用卻不是那么簡(jiǎn)單。

本文擴(kuò)展閱讀：加法是基本的四則運(yùn)算之一，它是指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)、量合起來(lái)，變成一個(gè)數(shù)、量的計(jì)算。表達(dá)加法的符號(hào)為加號(hào)(+)。進(jìn)行加法時(shí)以加號(hào)將各項(xiàng)連接起來(lái)。把和放在等號(hào)(=)之后。例：1、2和3之和是6，就寫成︰1+2+3=6。加法也分小數(shù)加法，分?jǐn)?shù)加法及整數(shù)加法等。

加法的教學(xué)反思14

加法運(yùn)算定律是四年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新學(xué)問(wèn)又可以促進(jìn)學(xué)生，更深化相識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的詳細(xì)做法：

1、親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現(xiàn)詳細(xì)情境，從學(xué)生熟識(shí)的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的須要，為老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行視察比較，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探究加法運(yùn)算律的過(guò)程中，為學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究的過(guò)程，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、引導(dǎo)自主探究發(fā)覺(jué)規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)覺(jué)和歸納出運(yùn)算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對(duì)四則運(yùn)算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的相識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但本節(jié)課終歸是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和駕馭。因此，利用已駕馭的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)學(xué)生自己的舉例發(fā)覺(jué)規(guī)律，概括出相應(yīng)的'運(yùn)算律。

3、培育學(xué)生歸納概括實(shí)力

教學(xué)中，兩個(gè)運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過(guò)視察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生依據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)覺(jué)規(guī)律，并敘述所發(fā)覺(jué)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法表示規(guī)律，而不是像過(guò)去那樣，統(tǒng)一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號(hào)感的培育，便利記憶；另一方面提高了學(xué)問(wèn)的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了探究、發(fā)覺(jué)、反思的過(guò)程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的相識(shí)和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著諸多的不足之處：

在探究加法結(jié)合律的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)再放開(kāi)一些，引導(dǎo)學(xué)生視察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算律。

在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)覺(jué)規(guī)律，并先后用符號(hào)字母表示動(dòng)身現(xiàn)的規(guī)律。全班溝通時(shí)，可以讓學(xué)生詳細(xì)說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對(duì)于干脆寫等式的狀況，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗(yàn)證方法。

還應(yīng)更強(qiáng)調(diào)本課難點(diǎn)，如結(jié)合律等號(hào)兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運(yùn)算依次；結(jié)合律的特點(diǎn)是運(yùn)用小括號(hào)，小括號(hào)的作用是把兩個(gè)加數(shù)結(jié)合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，可以給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理性相識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的發(fā)展。

加法的教學(xué)反思15

本單元的100以內(nèi)的加法和減法（二）是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)