2023年《認識角》教學反思

2023年《認識角》教學反思《相識角》教學反思1

“角的初步相識”雖然內(nèi)容簡潔，但要讓學生建立正確的表象并不簡單，因此，在教學中我設(shè)計了“找角——說角——比劃角——創(chuàng)作角——畫角”的活動，調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分的活動起來。

這節(jié)課的難點就在于讓學生建立起角的空間觀念來。學生已有的對角的'相識往往是片面的，事實上學生所相識的只是角的頂點，卻不知角還有兩條邊。要使學生建立起角的正確觀念來，我認為首先要打破學生的錯誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在學生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時，我順勢利導把那點印在黑板上。學生看到那一點才意識到，其實他們剛才指的不是角，只是一點。在此基礎(chǔ)上，讓學生建立起角的正確觀念來。

學生從視察實物中抽象出角時，我讓學生先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫出來，通過讓學生想角，在腦海中建立角的表象。同時讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問抽象的過程。在學生形成正確表象后，我讓學生相互溝通，探究角的大小與什么有關(guān)，使學生經(jīng)驗“詳細”到“抽象”的過程。當然在教學中也存在不足之處，在備課中對學生備得不夠，在讓學生摸角的兩條邊時，我問她感覺怎樣，她回答感覺很舒適，癢癢的。他的回答讓我當時無所適從，但我對于自己備課時沒有預料到的狀況剛好做出了敏捷處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。而是接著問她，為什么會感覺很舒適？他回答因為它很平、很直。還有在學生動手操作中指導得還不夠細致和到位。這些，都是我在教學中須要留意和加強的。

總的來說，本節(jié)課是達到了最終的教學目標。在以后的教學中還要提示自己要緊密聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷，引導學生主動參加、經(jīng)驗學問的形成和探究過程。讓學生真正成為了課堂教學中重要的參加者和創(chuàng)建者。

《相識角》教學反思2

記得這樣一句話：“聽過了，就會遺忘，看過了，就會記住，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注意學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學生供應各種實物教具和學具，讓學生視察、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的學問閱歷，激起參加學習的熱忱與主動性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我剛好組織學生視察、對比、探討：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“推斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識。本環(huán)節(jié)的最終，引導學生再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、說一說”的體驗活動，讓他們找尋四周物體上的角，在全班溝通的過程中，使學生再次加深對角的本質(zhì)特征的`相識，剛好對某些錯誤的相識進行訂正與彌補，同時讓學生體驗到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們老師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會有收獲！

（二）動手做角，感悟角有大小。

“教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！弊寣W生用打算好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維實力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在老師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學生作品，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的詳細實物，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

《相識角》教學反思3

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的學問。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引

向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我供應恰當?shù)模毿倪x擇內(nèi)容的主題圖，用線條標出學生從主題圖中找出的角，并呈現(xiàn)出整體，以利于學生感知，同時借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。找角活動結(jié)束后，讓學生對比視察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方，一加深學生對數(shù)學意義上的角的感知。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的'環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。這奇妙的一比，不但幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學用自己打算好的活動角比較兩個角的大小時，由于每位同學的活動角不精致，比較時不精確。

《相識角》教學反思4

在本節(jié)教學過程中，我通過讓學生經(jīng)驗找角、摸角、畫角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻相識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為相識角的特點做鋪墊；畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的相識，怎樣才是一個角；做角是讓學生在組長的支配下選擇自己的材料動手做角，讓學生相識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。

通過這節(jié)課的學習，孩子們駕馭了角的一些學問，其實我也在打算這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在詳細實施的過程中，也有一些不近人意的`地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學設(shè)計及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證明角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應當先出示老師的大三角板和學生的小三角尺，讓學生來比較隨意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生干脆用重疊的方法來比是有困難的，此時應當借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。假如這樣支配的話，效果應當會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參加，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學學問融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活學問學數(shù)學。

要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學學問應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學學問實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。

《相識角》教學反思5

在本課的教學設(shè)計中，有以下幾個比較勝利的地方：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)探究的動機。

課的起先，老師結(jié)合生活情境，引導學生從視察生活中的實物找尋角起先，接著，通過摸一摸、說一說，找尋三角板的角，逐步抽象出角的形態(tài)。親密留意聯(lián)系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參加學習的主動性。

二、巧設(shè)數(shù)學活動，激勵主動參加。

這節(jié)課中，我為學生的探究設(shè)計了一系列活動。首先，找尋生活中的角，抽象出角的幾何圖形，相識角的特征；其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的相識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關(guān)注學生的思維發(fā)展；最終，通過玩角，比一比角的大小、形態(tài)，激發(fā)學生找尋角的隱私相互溝通。整個過程，學生主動參加，學習愛好深厚，學生始終處于主動思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種實力的培育，讓學生在活動中學習數(shù)學，體現(xiàn)了課改中數(shù)學“活動化”的要求。

三、巧用多媒體，變抽象為直觀。

在初步相識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學生清楚地建立了角的表象。

教學是一種缺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，經(jīng)過思索，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應給出操作的要求

在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓學生通過視察出的角的特點來自己畫角，假如在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中選擇畫的好的和畫的'不對的，這樣學生參加學習的過程就會更主動，對角的相識就會更深刻。比角大小時應當給學生多加點思索性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中熬煉了思維。

2、應當強調(diào)課堂教學的效率

本節(jié)課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細微環(huán)節(jié)上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應當讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參加了，課堂教學效率就會更高。

《相識角》教學反思6

上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《相識角》，對這種方式覺得面貌一新，于是產(chǎn)生了愛好，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生探討的三個問題，學生在探討過程中會跑題了，老師怎么才能限制住學生思索的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一探討。探討后我也打算嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。

我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設(shè)計五個問題來縮小學生的探討范圍，更好地限制住學生。我設(shè)計了五個問題：

1、角有什么特點？怎樣推斷一個圖形是不是角？

2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。

3、角的大小跟什么有關(guān)？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。

4、怎樣比較兩個角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較。

5、今日學習的角與桌角、墻角有什么不同？

因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課起先時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思索回答五個問題，學生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣推斷一個圖形是不是角？最終在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒有頂點（應當是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了許多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結(jié)，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今日學的`角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今日學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是特別精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思索。

批改了學生的作業(yè)后覺得不是很勝利，如學生推斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。

在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設(shè)：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結(jié)時會提到今日學的角與桌角、墻角的的區(qū)分，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結(jié)推斷一個圖形是不是角的方法就干脆讓學生練習了。假如總結(jié)了推斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：

1、讓學生揣測兩學生畫的角誰大；

2、通過演示角的變雙和縮小的過程，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越小；

3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大小：

4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。

最終在小結(jié)時我提問了今日學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生細致視察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今日學習的角是在一個平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應當還沒有記住。

通過兩堂課的比較，其次個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應當更加注意課堂教學的實效性，更加注意學生課前的預習。假如家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助。

《相識角》教學反思7

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實際，把學生的生活閱歷與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活中找數(shù)學，在生活中學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的教學，充分調(diào)動了學生學習的主動性；通過學生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進行思索和探究，有效地激發(fā)了學生參加學習的愛好，整個課堂氣氛活躍，大家操作、探討、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點是讓學生直觀的相識角，體驗角的特征，學生用圓形紙折角時，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，假如當時我能抓住時機，剛好展示學生不同的作品，但并不做出評價，到學生體驗角的'特征后，再讓學生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學生特性思維、個體差異的同時，能夠進一步加深了學生對角的直觀相識。

3、數(shù)學教學中，讓學生依據(jù)須要進行動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計的學生動手操作的部分，學生的主動性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，學生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學內(nèi)容的駕馭和應用，達到了滿足的效果。

《相識角》教學反思8

教學內(nèi)容：

北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《相識圖形》中的第一課時《相識角》設(shè)計理念:

學生是學習的主子，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程?！跋嘧R角”一課意在讓學生主動地參加數(shù)學活動，整節(jié)課將視察、操作、演示、探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動積累數(shù)學基本活動閱歷、駕馭學問、形成技能。教學目標：

1、經(jīng)驗從現(xiàn)實中發(fā)覺角、相識角的過程，建立初步的空間觀念。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地相識角，感受角有大小。

3、結(jié)合生活情境，感受生活中到處有角，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。教學重點：

初步地相識角。

教學難點：

探究角的大小與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)

教具打算：

多媒體課件、三角板、活動角

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師:同學們,今日老師給你們帶來了一些圖形摯友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(老師出示課件)

生：長方形、正方形、三角形、圓

師:假如我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?

生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。

師：說說你的理由，為什么這樣分呢？

生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。

師：下面，讓我們一起來相識角。（板書課題：相識角）

二、聯(lián)系生活，探究新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰情愿來說一說。學生自由發(fā)表看法說說自己見過的生活中的角

生：數(shù)學書上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。

師:老師這也有幾個物體，請你細致視察一下，你能找出它們上面的角嗎？師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)覺了角？給老師指一指。（課件紅線標示）

師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)覺角？（學生上前指一指）（課件紅線標示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒？

生：時針和分針組成了一個角。（課件紅線標示）

師:下面,我們把上面的這些角請出來.（課件顯示）

師：哦，原來角就是這個樣子的。

（二）相識角

1.師：細致視察，說一說角長什么樣子？

生：尖尖的。

師：尖尖的地方就是角的頂點。（板書：頂點）

師：除了頂點以外，還有什么?

師生共同視察，還有兩條直直的線，叫做角的邊。

師：我們一起來小結(jié)一下，角有幾個頂點幾條邊。(板書：角有一個頂點，兩條直直的邊。）

2、摸角并感知角.

師：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸角的頂點，角的兩條邊。（老師留意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的感受器。

學生活動，老師指導。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？

學生活動，老師做好指導。

老師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。

老師畫角（我們先畫一點，這是它的頂點（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的邊，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

師：為了便于區(qū)分許多角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（老師板書）

師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？

師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它登記來，讀一讀。

（四）、練一練（課件）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)相識了角，能不能和角成為好摯友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！

（1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？為什么？

（2）.找出下邊每個圖形中的角。

師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看。

展示學生作業(yè)，集體溝通。

三、動手操作，比較角的大小

（一）玩一玩，理解角的大小與什么有關(guān)

師：看來你們已經(jīng)和角交上了摯友，接下來我們來玩嬉戲吧！

老師出示活動角

師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發(fā)覺什么？

師：你怎樣使得角變大、變小？

生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合起來，角就變小。師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.

（二）、比一比

1、探究比角的方法

比一比哪一個角大？（展示兩組角，第一組可干脆推斷大小，其次組是無法干脆推斷大小的角。）

師：其次組無法干脆推斷大小，要怎么比呢？

學生思索，小組探討。

指名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。

2、理解角的大小與邊的長短無關(guān)

師：我這兒還有兩個角（張口一樣大，一個邊長，一個邊短），你們視察一下，哪個角大？

生：邊長的角大。

師：怎樣知道哪個大？

生：兩個重合。

比兩個角。課件演示

師：哪個大？這說明白什么？

師生共同小結(jié):角的`大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

四、總結(jié)評價內(nèi)化延長

師:學了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎?

學生介紹角。

師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?

五、聯(lián)系實際，了解角的應用

師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用）結(jié)束：同學們，角的用處很大,角的隱私還有許多,希望同學們在生活中細致視察,找到更多的角,發(fā)覺角更多的隱私.

板書設(shè)計：

相識角

角有一個頂點，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角11

教學反思：

課的引入從學生熟識的圖形和分類的學問入手,建立在學生已有的學問閱歷基礎(chǔ)之上；學生能很快將圖形分成兩類，一類有角，一類沒有角，這又基于學生的生活閱歷，能很快集中學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好，同時為后面的探究學問創(chuàng)設(shè)了很好的學習氛圍。

基于學生的生活閱歷，在生活中學生對角有了初步的了解：角是尖尖的。但對角的幾何圖形的相識還是第一次，要將學生的生活閱歷提升到數(shù)學層面，教學讓學生在剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等實物上找角，并利用課件抽象出角的形象，在直觀相識的基礎(chǔ)上細致視察，抓住角的本質(zhì)屬性，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角等操作活動，使學生積累操作活動閱歷，使學生進一步相識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從生活閱歷到數(shù)學概念，順當突出本節(jié)課重點。

聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系。最終再次將總結(jié)放給學生，讓學生進行梳理、內(nèi)化新知。

教學過程中還有以下不足：

1、讓學生畫出不同的角，學生的思維受從前老師示范性的影響，有的學生畫出的角張口方向都是朝著同一個方向，可以將問題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

2、在探究眼睛無法干脆推斷大小的角的比較方法時，先讓學生探討后說一說方法，再讓一個學生上臺比給其它學生看，學生操作的全員參加面小，可以讓

同桌合作，用活動角做出一樣大的角，使學生不得不思索怎樣操作才能做一個一樣大的角，從而進一步體驗重合比角大小的方法。

《相識角》教學反思9

一、凸顯老師為主導、學生為主體的意識。

《數(shù)學課程標準》要求：“讓學生在視察、操作、揣測、溝通、反思等活動中漸漸體會數(shù)學學問的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程?！痹诮虒W中，我放手賜予學生足夠的時空，努力引導學生參加學習活動，經(jīng)驗“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動過程，通過動手操作，探究角的特點，相識角，理解角的大小，擴大了學生的思維空間，培育學生主動探究的意識。

二、增加小組合作、主動探究的意識

角在生活中隨處可見，二年級的學生對角已經(jīng)有了肯定的'相識。本節(jié)課通過小組合作，同伴溝通的過程中，要在學生已有閱歷基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，相識數(shù)學意義上的角，同時，培育學生仔細視察、思索的學習習慣，發(fā)展學生的空間觀念、想象實力和操作實力。

三、體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活”的意識。

從生活中的建筑物、教室用品、教化教學設(shè)施入手引入學習，又以找尋見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束，一方面提高學生學習的愛好，另一方面讓學生深刻體會到“數(shù)學源于生活，寓于生活”的真諦，促使學生利用實際生活學問更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì)。

四、不足之處：

老師不能充分放手，還學生以自主學習的時空，學生的活動、溝通的時間不是很足夠，沒能對全部學生的活動賜予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學工作的改進方向。

《相識角》教學反思10

課上完了，但思緒卻沒有完。回想《角的初步相識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀相識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培育學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學生對角的相識生活閱歷不多，教學有肯定的難度。本節(jié)課依據(jù)學生實際和新課標精神，創(chuàng)建性運用教材，細心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個教學過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：

１、敢于放手，通過學生的主動探究、同桌小組溝通，使學生經(jīng)驗了學習過程。

數(shù)學課程標準指出，在數(shù)學教學中應盡可能的給學生供應溝通的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以變更和完善自己的認知。因此本節(jié)課在教學中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設(shè)計，如：搖擺角的時候，你發(fā)覺了什么？視察這三個角你發(fā)覺有什么共同的特點？給學生供應了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的特性，學生通過操作、視察，經(jīng)驗了相識角的過程。正是因為有了老師的放手，才有了學生動口、動手、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主子。

２、依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)建性的運用教材。

教材是學問的載體，在充分把握教材學問點的前提下，敏捷處理教材內(nèi)容，創(chuàng)建性的運用教材。但在取舍教材、處理教材的時候，往往內(nèi)心都要經(jīng)驗掙扎。最終我還是沒有干脆從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學學問本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學生駕馭學問的來龍去脈，從而達到學問的建構(gòu)。

3、教態(tài)親切、自然，語言富有童趣。

面對二年級的學生，老師的精神狀態(tài)干脆影響到學生的學習狀態(tài)，不要殘酷地說老師的教學行為以及個人魅力剝奪了學問本身對學生的吸引，實在是這個年齡段的孩子是須要外在的嘉獎機制及刺激來激發(fā)和維護他們對學問本身的愛好。杭州的那次學習回來，我就已經(jīng)起先在思索這個問題，起先在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理，安靜中掀起漣漪的教學看法?？稍谇懊娴膸状卧嚱踢^程中，可能是自己對內(nèi)容以及整個教學流程不是很清晰，他更多的留意力放在自己身上，而沒有真正地去關(guān)注學生、傾聽學生的語言，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸心情，不歡而散，很失敗。所以在開課的時候，我還是選擇采納活力、童趣點的方式。效果果真比前幾次試教好多了，

不足之處：

1、不要讓課件鎖住了學生的思想、老師的教學、課堂的生成。

在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調(diào)查狀況表明，學生總結(jié)各個角的共同點的時候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學生先發(fā)覺“尖尖的點”。原來這是相當好的學生生成的.資源，我假如剛好得抓住，稍一點撥，一個重點問題就解決了?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！閱歷總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更敏捷一些。其二，課前考慮得還應當更加全面，學生可能出現(xiàn)的各種狀況都要考慮到。切記，課堂就應當是生成性的，作為老師肯定要好好把握這生成的珍貴資源。

2、追求更高效的課堂，每一個教學行為都來之有道！

追求高效的課堂，始終是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和閱歷不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了許多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的。其實折角真正的意圖應當放在鞏固角的各部分名稱上的。這點，我自己課前本身就定位錯誤。

3、讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟。

兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教化者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究實力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學的探究。。在《新課標》中指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步?？墒?，我們還得思索什么時候應當探究，什么狀況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學生在活動角這個環(huán)節(jié)，讓學生探究角的大小和什么有關(guān)？學生能依據(jù)你給他供應的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學生，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會被接受。因為這些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也變更不了。這個環(huán)節(jié)我就做了無用功。

4、數(shù)學課堂教學的細微環(huán)節(jié)成就數(shù)學教學的完備

細微環(huán)節(jié)確定成敗是時下很流行的一種說法。對于課堂教學來說我們當然不能說一兩個細微環(huán)節(jié)的失誤就確定了課堂教學的不勝利，但是最至少我們可以說細微環(huán)節(jié)的完備可以成就課堂教學的完備。更何況假如細微環(huán)節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學的失敗。細微環(huán)節(jié)雖小，但是對這些細微環(huán)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學思想、教學理念、教學才智和課堂教學調(diào)控實力的制約，真可謂是細微環(huán)節(jié)之處見精神。我的課也一樣，存在許多細微環(huán)節(jié)處理的問題，課完了，我總是在想假如當時自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門缺憾的藝術(shù)。只要我們在不段的缺憾中不斷得進步，積累閱歷，讓我們的缺憾越來越少！

《相識角》教學反思11

《角的初步相識》反思說課

一、教材分析及學生分析：

⒈教材分析：

《角的初步相識》是義務教化課程標準試驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的資料。

這一教學資料是學生在已經(jīng)初步相識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學習的。教材從學生熟識的校內(nèi)生活情境引出角，并從視察實物起先逐步抽象出所學的角，再透過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的相識和駕馭角的基本特征。教材中不要求駕馭角的定義，只要求學生透過各種實際活動初步相識角，明白角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生嫻熟駕馭這部分資料，為以后進一步學習角的其它學問奠定了基礎(chǔ)。

⒉學情分析：

我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們學問面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、溝通、探究的潛力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有透過親自操作，獲得干脆的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，構(gòu)成數(shù)學的概念。因此本課應精確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領(lǐng)全課，從生活中相識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發(fā)展。

二、教學目標：

依據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有閱歷，我確定了如下的教學目標。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動，初步相識角，明白角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

⒉透過經(jīng)驗視察、操作等活動，建立角的空間觀念，培育動手操作，自主探究與合作溝通的潛力。

⒊在探究角的學問過程中，體會數(shù)學與生活的'親密聯(lián)系，增加學習數(shù)學的信念和愛好，培育合作意識。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較困難，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明白，避開了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生視察、感受、抽象角。

在深化挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，我確定了如下的教學重難點。

教學重點：進一步感知角。

教學難點：引導學生駕馭畫角的方法。

教學打算：多媒體課件、三角板、小棒等。

四、教學流程：

為了實現(xiàn)以上教學目標，依據(jù)新課程提倡做數(shù)學的理念，所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設(shè)計了如下的教學流程：

（一）師生談話，導入新課。

首先我采納談話法，這樣的導入簡潔，所以設(shè)計時我仍舊實行這樣的導入。

（二）引導探究，構(gòu)建新知。

在這一環(huán)節(jié)里我支配了五個活動。

活動一：聯(lián)系實際，找角。

首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平常常常見到的，學生對角也有一些感性相識，所以很簡單找到角，然后把三個物體隱藏，出現(xiàn)三個角，這時告知學生，這就是我們這天相識的新?lián)从?。這樣設(shè)計的目的便于學生視察、感受、抽象角。

之后出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)覺角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采納演示法使學生直觀、清楚地看到生活中很多物體上有角，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。

活動二：初步感知，指角。

我是先讓學生摸三角板，看看有什么發(fā)覺，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于訂正學生的錯誤相識，而是利用這一契機，引導學生自己訂正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生明白原先這是一個點，我讓學生在小組內(nèi)探討并指指看，學生自然就指出了角的全部。之后讓學生細致視察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角，逐步使學生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，透過讓學生辨別真假角，培育了學生的視察和確定潛力。

活動三：小組合作，折角。

讓學生獨立折角并組內(nèi)溝通，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，透過眼、手等感觀干脆感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時我沒有急于下結(jié)論，而是讓學生在小組內(nèi)探討，等學生充分感悟了角的特征后再來確定，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角根據(jù)折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動四：動手操作，做角。

我為學生打算了細繩、小棒、硬紙條等，實行小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生剛好評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發(fā)覺角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是勝利的，凸顯了合作溝通學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現(xiàn)。

活動五：體驗感悟，畫角。

我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習潛力的培育，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，依據(jù)學情揭示畫角的方法。

（三）拓展應用，培育潛力。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。到達拓展應用，培育潛力的目的。

（四）歸納總結(jié)，課外延長。

課外延長作業(yè)，讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的相識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學和我的預設(shè)基本貼合，反思后也發(fā)覺了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探究，視察實踐。只是跟著老師一步一步的仿照，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

《相識角》教學反思12

“角的初步相識”這一課時內(nèi)容雖然簡潔，學生也有一些模糊的相識，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學情，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、相識角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學后，反思自己的教學，覺得比較好的地方。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

在教學導入的環(huán)節(jié)，我先讓學生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戲的形式激發(fā)學生的愛好，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認知閱歷。學生會從已經(jīng)相識到長方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角動身，正確揣測。接著，讓學生大致地向老師比劃角的形態(tài)，這樣的教學處理我覺得是比較簡單讓學生接受。緊接著，視察情境圖，說說看到了什么，依據(jù)生活閱歷說說畫面中的角。從而讓學生感受到數(shù)學學問的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去視察問題，分析問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。

二、供應適當?shù)牟牧?，注意體驗感悟，激發(fā)學生探究的愛好

“角的初步相識”，直觀性和操作性比較強。我設(shè)計了找角，折角，畫角，做角等活動，讓學生活潑開心、興致昂揚地參與到老師創(chuàng)建的不同教化情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參加，在實踐活動中經(jīng)驗學問形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對角的相識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。

三、化難為易，拓展思維

比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思索的活動。在轉(zhuǎn)動活動角的時候，要求學生按老師要求，把活動角由最小變大再變大，原本設(shè)計是讓學生相識到角的兩邊張口越大，角越大。學生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時，我抓住學生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊。那現(xiàn)在這個形態(tài)，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的.張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)，又適當滲透平角的學問，以及鞏固角的本質(zhì)。

不足和須要改進的地方：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

在找生活中的角，學生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上，老師引導不夠，學生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，始終說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，由于自己有時說話不夠簡練，點撥不夠奇妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽擱了些時間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最終一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時間比較緊，盡管敬重了學生的認知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急。

數(shù)學課有許多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即學會運用數(shù)學的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

《相識角》教學反思13

新課標提出，為了使學生能更好的理解所學學問，應當讓學生在學問的形成及應用過程中參加實踐活動。所以在本節(jié)課的教學中，我將視察、操作、演示、試驗、自學探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中。引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中駕馭學問形成實力。另外，在本節(jié)課的教學中我充分的應用了現(xiàn)代教化技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，使全體學生都能參加探究新學問。從而進一步調(diào)動他們的學習愛好。

中年級學生愛玩、愛動。我在教學中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學生的感性相識。讓他們在動手中思維、在視察中分析。在教學生利用活動角演示其大小改變規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再依據(jù)學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時老師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從相識靜態(tài)中的角過渡到了相識動態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學生從實際操作中獲得學問。

學生的學習過程是一個把教材學問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，有效的`練習可以推動這個過程的順當完成，課堂練習是要成為學生駕馭學問，形成技能、發(fā)展實力、培育愛好的廣袤天地。本著教學要面對全體學生這一原則，將推斷一個圖形是不是角這個練習設(shè)計成為一道請你來當當裁判員的嬉戲，這一練習的設(shè)計使學生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學的學問。為了調(diào)動學生的學習主動性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆才智星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，才智星就跟他交摯友。通過這種競爭性的練習，深化了學生的認知，活躍了課堂氣氛。

總之，在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我始終遵循著學生的認知規(guī)律，通過操作、視察、試驗演示等方式，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設(shè)開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使教學面對全體學生，努力使課堂教學成為培育學生創(chuàng)精神和實踐實力的廣袤天地。房間一角教學反思乘法的初步相識教學