優(yōu)化教學設計提高課堂實效

優(yōu)化教學設計提高課堂實效2023年5月，我校承辦了七縣市英語教學研討活動。我參加了我校參賽教師一節(jié)五年級語篇教學課的磨課過程，頗有感悟。

本教學內(nèi)容為牛津小學英語5B第八單元，課題為Attheweekends。本節(jié)課為該單元的第一課時“ALookandsay”，主要教學目標為：（1）能正確地理解、把握對話內(nèi)容，并能朗讀、初步表演對話。（2）四會單詞：talk，weekend，very，learn...from...，sport，often，spend，catch，butterflies。（3）能正確地運用對話中的日常交際用語和詞組：Icanlearnalotfromit.Ofcourse，Ido.（4）能初步理解并運用句型：Howdoyouspendyourweekends？Ioften...SometimesI...并會用第三人稱的轉(zhuǎn)述。

二、磨課過程

1.第一次課堂教學記錄

（1）課堂記錄

Step1導入

上課伊始，教師與學生一起唱英文歌曲Daysoftheweek，之后師生進展FreeTalk。

T：Howmanydaysarethereinaweek？

Ss：Thereareseven.

T：Whatdayisittoday？

Ss：It’sThursday.

T：Thedayaftertomorrowisweekend.

教學weekend/attheweekends并揭題

Step2新授句型

教師與學生圍繞“attheweekend”進展嬉戲“Brainstorming”，說與周末有關的動詞詞組，并引出新句型“Howdoyouspendyourweekends？”及答句“Ioften...SometimesI...”。

再出示日歷，區(qū)分了“often”與“sometimes”。隨后同桌操練這一句型時，教師用第三人稱轉(zhuǎn)述。

Step3學習PartA

①教師整體呈現(xiàn)PartA動畫，讓學生Watchandtick，看動畫勾出每個孩子的周末活動。接著學習書上60頁的對話。給出問題：Howdotheboysspendtheirweekends？學生帶著問題自讀對話完成。教師隨文教學：sport/learnalotfrom并完成板書。接著教師與學生校對剛剛Watchandtick中的練習。

②在學完男孩的周末活動后，教師帶著孩子學習女孩的周末活動。要求學生大聲讀對話，找出女孩是怎么過周末的并隨文解決catchbutterflies/watchcartoons。同樣在教學后進展Watchandtick中的剩余練習，并進展了整個對話的錄音跟讀和分角色朗讀。

③教師示范復述PartA，學生看板書仿照復述。

Step4寫作練習

語篇教學的目的之一是通過鼓舞和指導學生仿寫，訓練其寫作的力量。教師展現(xiàn)Myfriend’sweekend，并讓學生仿照寫作Ourweekend。

（2）設計思路

依據(jù)本課時的教學目的和教學內(nèi)容，第一次試教時教師設計了圍繞語篇進展的聽說讀寫的任務，通過“Watchandtick”“Readandanswer”等方式引導學生完成語篇的學習并進展語言的輸出，完成采訪任務。

（3）課堂觀看

本節(jié)課中學生根據(jù)教師設計的問題和節(jié)奏理解短文，參加積極性不高。同時由于在教學男孩和女孩的周末活動時，采納的方法雷同，學生興趣不高，沒有到達預期的課堂效果。

（4）問題分析

①拘泥于教材，導入PartA時間長

教師在這次授課過程中，為完成教學任務而走過場，在新授句型時花費時間較長，14分鐘后才帶著學生學習PartA。這樣導致學生的思路沒有被翻開，之后的語篇學習也草草收場，嚴峻影響了學生對文本的把握和對新知的實踐運用，教學效果不佳。

②教學手段單一，評價語針對性不強

雖然教師能較好地解讀文本，分為男孩與女孩的周末活動帶著學生學習語篇，但是采納“Readandfind”一樣的方法找孩子們的周末活動，導致學生們的聽覺疲憊。同時對學生的答復教師給出的評價也只是“Good.”“Wonderful！”“IlikeyourEnglish.”只是泛泛而談，不易激起學生真正學習的興趣。

針對上述的問題分析，又進展了其次次試教。

2.其次次課堂教學記錄

（1）課堂記錄

Step1導入

上課伊始，教師與學生一起唱英文歌曲Daysoftheweek，之后師生進展FreeTalk。

T：Thesongisabout“Daysoftheweek”.Whatdayisittoday？

S1：It’sThursday.

T：Onedaylater，weekendiscoming.

教學weekend/attheweekends并揭題。

Step2新授句型

T：IoftensurftheInternet，sometimesIreadbooks.

（出示日歷）區(qū)分“often”與“sometimes”T：Thisismyweekend.Whataboutyours？Letmeask，“Howdoyouspendyourweekends？”

Ss：Ioften...SometimesI....

教師就答句用第三人稱轉(zhuǎn)述。

T：Whataboutyourpartners’weekends？

Ss：同桌問答并展現(xiàn)，讓其他學生仿照進展第三人稱轉(zhuǎn)述

Step3學習PartA

①T：Justnowwetalkedaboutourweekends.Whataboutthechildren’sweekends？

（出示圖片）Whoarethey？

Ss：TheyareWangBingandMike.

接著教師出示問題：Howdotheyspendtheirweekends？帶著學生看動畫，了解男孩的周末活動。在看到男孩進展了哪些活動后，教師又拋出問題：WhatdoesWangBingoftendo？WhatdoesWangBingsometimesdo？引導學生再次讀60頁的對話，完成問題，并隨文教學“sport”“Ofcourse”和“l(fā)earnalotfrom”。

②在學完男孩的周末活動后，教師也給出了問題：Howaboutgirls’weekends？這次教師則通過呈現(xiàn)女孩周末活動的圖片，先引導學生讀圖說一說他們的活動，并教學playontheswing/watchcartoons/catchbutterflies。T：Whatelsedotheydo？讓學生帶著問題讀61頁上的對話，連續(xù)找周末活動，并進展了整個對話的錄音跟讀和分角色朗讀。

③教師示范復述PartA，學生看板書復述。

④就上述周末活動，讓學生說一說哪些是有意義的，哪些是歡樂的。

Step4寫作練習

教師依據(jù)剛剛歸納的，引出以下寫作內(nèi)容：

Ourweekend

Attheweekends，Iofen.SometimesI.Myfatheroften，sometimeshe.Mymotheroften.Sometimesshe.

Wealllikeourweekends.

這種寫作框架的供應降低了學生寫作的難度。

（2）設計思路

在其次次試教時，教師通過“Watchandfind”鼓舞學生自主學習男孩的周末活動，并利用文本中的圖，通過帶著學生讀圖，學習女孩的周末活動。通過多樣的教學手段進展語篇教學，并讓該任務貫穿整個課堂，引導學生主動地去學習和探究。

（3）課堂觀看

整個課堂氣氛活潑，條理清楚，對于教師拋出的問題，學生都積極參加，表現(xiàn)出深厚的興趣。但是由于所給的寫作練習好像填空式的練筆，學生做得不太好，所展現(xiàn)的內(nèi)容均為今日所學的動詞詞組。

（4）問題分析

①教學手段多樣，但缺乏教師恰當示范。其次次試教時，從師生唱歌到提醒課題只花了4分鐘，較好地抓住了學生的興奮點，并引入新授內(nèi)容的學習。此次，語篇教學授課教師仍將PartA分為男孩與女孩的周末活動帶著學生學習。由于采納了看動畫學習男孩周末活動，看圖學習女孩周末活動這兩種不同的教學手段，引導學生學習，避開了疲憊，使得學生始終處于興奮中。由于缺少教師必要的示范，某些學生對男孩的周末活動沒有畫出動詞詞組，而是全部的句子。

②評價語運用恰當，但練習設計的拓展性不強。由于教師所設計的各局部活動凸顯出了梯度性和層次性，使得師生間互動真誠，而多樣的評價語如同甘露，避開了千篇一律和泛泛而談?！队⒄Z課程標準》（2023年版）指出：教學始終要以學生為中心，每個環(huán)節(jié)的設計應以學生為主體，吸引學生的留意力。雖然二次試教時要求學生所寫的周末活動，讓每個學生有話說，但大局部學生只局限于教師所供應的keywords。反映出所設計的填空式的寫作練習不利于學生思維的靈動，不能碰撞出思維的火花。

針對上述的問題分析，又進展了第三次試教。

3.第三次課堂教學記錄

（1）課堂記錄

Step1導入、Step2新授句型（同上）

Step3學習PartA

T：Justnowwetalkedaboutourweekends.Whataboutthechildren’sweekends？

（出示問題）Whoarethey？

Ss：（看動畫答復這個問題）TheyareWangBingandMike.

接著教師出示問題：Howdotheyspendtheirweekends？和書60頁上的對話。教師先示范讀書上的句子“Howdoyouspendyourweekends，WangBing？IsurftheInternet.”然后畫出動詞詞組“surftheInternet”，接著讓學生仿照畫出他們倆周末活動的詞組。

（以下教學同其次次磨課Step3學習PartA中2，3一樣）

就上述周末活動，教師追問：Whoseweekenddoyoulikebest？Why？

這次教師仍先示范：IlikeHelen’sandYangLing’sweekends.Becausetheyhelptheirmumwithhousework.Ss：在教師示范引領下，闡述自己的觀點。

Step4寫作練習

為了降低寫作難度，教師仍給出以下keysentences。

Myweekend

Attheweekend，Ioften...SometimesI...Thisweekend，Iamgoingto...I’llhavea...weekend.

并給學生供應局部動詞詞組。

（2）設計思路

在保持教學活動根本不變的前提下，提高了教學活動設計的層次性和遞進性，并奇妙地對教材的重難點進展了細化，降低了學生學習的難度和坡度，為后面的語言輸出打好了根底。通過學生的所思所說，激發(fā)學生過有意義、歡樂的周末。最終寫作的展現(xiàn)較好地表達了學生的語言實際運用力量。

（3）課堂觀看

由于教師示范清楚，引導方法恰當，學生對語篇把握扎實。拓展環(huán)節(jié)，在教師供應的keysentencesandphrases的幫忙下，學生完成了自己的周末活動設計和寫作，取得了較好的課堂效果。

（4）教學分析

①恰當示范，開拓學生思路。教師先向?qū)W生展現(xiàn)如何畫出男孩WangBing的周末活動，再讓學生仿照完成WangBing和Mike的其他周末活動。為后面讓學生找女孩的周末活動做了很好的鋪墊，使學生在讀讀、畫畫中自主地學習。

②主線貫穿，循序漸進。教師教學思路清楚，過渡語自然，難度循序漸進，整個語篇教學圍繞“weekend”這條主線層層推動，并推動學生步步深化地去思維、分析與表達，從而培育學生的聽說讀寫力量。

③增加學生自我總結(jié)環(huán)節(jié)，升華情感教育。在進展拓展活動前，教師通過問題“Whoseweekenddoyoulikebest？Why？”來讓學生自主回憶語篇中孩子們的周末活動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培育了學生的總結(jié)和歸納力量，為之后的綜合拓展做好了鋪墊。同時教師引出周末活動要“happy/healthy/meaningful”，進而凸顯語篇的育人價值，引領學生思索過怎樣的周末。

三、總結(jié)與啟發(fā)

1.文本解讀要到位，目標設置要明確、適度和合理

文本解讀力量是教師的一項重要的教學根本功，教師解讀文本首先要敬重文本。本次磨課前后，文本處理方式的變化，要求我們教師在解讀文本時，目標定位不能過于籠統(tǒng)