【小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)策略研究4500字】

小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30704小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)策略研究 117311摘要 15144一、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀 126954（一）學(xué)生不理解教學(xué)邏輯 112880（二）教學(xué)過程理解思維能力缺乏 226654二、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析 25127（一）學(xué)生方面的原因 226756（二）教師方面的原因 325040三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)的策略 421327（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以生為本 424988（二）分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì) 523944（三）注重對策，滲透數(shù)學(xué)思想 518365四、結(jié)語 514303參考文獻(xiàn) 6摘要小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要內(nèi)容?；诖?，我們需要深刻認(rèn)識到應(yīng)用題對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要意義。利用應(yīng)用題不斷提升小學(xué)生的適應(yīng)能力和思考能力，以此對后續(xù)的中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)提供一定的支撐。本文從教師和學(xué)生這兩個不同的主體展開研究，分析小學(xué)數(shù)學(xué)五五六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改善小學(xué)數(shù)學(xué)五五六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；教學(xué)策略一、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生不理解教學(xué)邏輯在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解題的過程當(dāng)中，往往存在著學(xué)生不能夠理解題目意思，也必將導(dǎo)致其不能夠理解應(yīng)用題所表達(dá)的內(nèi)容，也進(jìn)而導(dǎo)致其無法根本性的解決問應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容。比如學(xué)生并不能夠理解定額，進(jìn)價以及售價等相關(guān)詞的具體信息，無法從該信息中提取出相關(guān)的重要內(nèi)容，最終無法完成這樣經(jīng)濟(jì)主題的應(yīng)用體類型。如果沒有辦法理解題目中問題的含義，比如遠(yuǎn)處的相遇問題和時間的問題。如果不能正確理解問題的意思，就不可能正確地解決應(yīng)用問題?？梢园l(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，對題目文字的理解試題解題的整體基礎(chǔ)，只有真正理解文中的相關(guān)意思才能夠去通過表面的文字語言來深究其內(nèi)在的邏輯以及數(shù)學(xué)思維，從而解決其數(shù)學(xué)問題。覃安忠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(05):246.（二）教學(xué)過程理解思維能力缺乏在教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維扮演著非常重要的角色，不論是正向思維及逆向思維都對整個數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決具有著非常重要的意義，但是需要正確認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)生整體數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建較為薄弱。在解題時，學(xué)生獨(dú)立思考時間較短如，老師：15的2次方是多少？幾秒鐘以后，老師：同學(xué)們知道答案了嘛？幾位學(xué)生：225。老師繼續(xù)：16的2次方呢？幾秒鐘以后，老師立馬詢問學(xué)生答案。案例中，老師依次詢問學(xué)生問題的答案，課程內(nèi)容緊湊，給了學(xué)生思考的時間，但是獨(dú)立思考時間太過短暫。幾位同學(xué)答出答案之后，老師就立馬開始下一題的內(nèi)容。有的學(xué)生還在認(rèn)真思考和剖析，跟著同學(xué)直接說出答案，短暫的剖析時間，只能讓學(xué)生記憶一些答案，不能掌握好知識，也會讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)只是麻木的過程，記憶答案即可。更不會在剖析中找到學(xué)習(xí)的樂趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。其在整個教學(xué)思考的過程當(dāng)中，往往存在著思想乏力的現(xiàn)象，也正是基于此小學(xué)生需要加強(qiáng)實(shí)際條件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析理清不同內(nèi)容之間的關(guān)系，從而構(gòu)建出更為系統(tǒng)化的思維能力。劉平.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(06):63.二、小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）學(xué)生方面的原因1.無法靈活運(yùn)用解題方法心理學(xué)家曾經(jīng)指出，在小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用問題解決的過程當(dāng)中，往往習(xí)慣用慣用的思維模式來對問題進(jìn)行分析，并且傾向于用固定的方法解決問題，這是接受新知識和解決新問題的例外。顯著的。學(xué)生們看問題一般都是環(huán)顧四周，一目了然，沒有耐心去思考問題的意義及其關(guān)系，就是因?yàn)檫@些感性思考。如一題運(yùn)用了多種教學(xué)方法，但主要采用的是馬芯蘭教學(xué)法，從“除法運(yùn)算實(shí)際是分計(jì)數(shù)單位的個數(shù)”這個角度出發(fā)，讓學(xué)生理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理以及正確掌握分?jǐn)?shù)除法。在備課階段，筆者準(zhǔn)備了兩個問題，一個是“2米長的彩帶，每米剪一段，可以剪成多少段？”另一個是“如果將2米長的彩帶，每米剪一段，可以剪成多少段？”從這兩個問題進(jìn)行展開教學(xué)。第一種方式是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法遷移：2÷23=2×3第二種方法是利用商不變的規(guī)律：2÷23=（2×32）÷（23第三種是利用平均分分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)計(jì)算：2=6363÷小學(xué)五六年級分?jǐn)?shù)教學(xué)有很多種方法，通常筆者們都是采用顛倒相乘法，但是為什么要用這種方法，學(xué)生心中并不是很清楚。教學(xué)并不僅僅教會學(xué)生運(yùn)用方法，更重要的是讓學(xué)生明白這種方法的來源。研究教育不應(yīng)受到任何程度的限制，并且應(yīng)該具有必要的開放性。在此參考資料中，教師要注意教材的開放性和思考性，以便學(xué)生有權(quán)自主選擇和思考。作為即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言，一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上一個優(yōu)質(zhì)的思維模式，是將來進(jìn)入初中繼續(xù)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的關(guān)鍵，因此在對于高年級的課堂教學(xué)中，啟發(fā)性教學(xué)和鼓勵式教學(xué)是需要齊頭并進(jìn)的，筆者在本次案例分析中，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主線，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生采用多樣化計(jì)算，讓他們自己動手來感受分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。蔄佳彤,周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(09):92-93+103.2.惰于養(yǎng)成雙向推理思維數(shù)學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不深入思考而肯定的問題解決起來通常都很順利。問題稍有改變，條件就會發(fā)生如下變化。在已知的條件下，直到問題的解決，如果繼續(xù)按照前進(jìn)推論的模式，由于許多無關(guān)的條件妨礙，問題難以解決。但是如果為了解決這個問題而選擇反推論的話，問題就會迎刃而解。所以要正確判斷在解決應(yīng)用問題的時候應(yīng)該用什么樣的思維方式，為了解決問題在前方事故和反轉(zhuǎn)事故中選擇最簡單的方法。歷史高中學(xué)生的思考能力比前方事故更強(qiáng)，但在解決問題的過程中，更多的學(xué)生選擇順向思維而不是逆向思維。（二）教師方面的原因1.教師缺少解題方法的總結(jié)雖然老師也參與了解決問題的方法，但是選擇哪種方法來回答問題，相對來說缺乏簡單系統(tǒng)的概括。通過對部分教室的觀察，教師主要是在課堂教學(xué)中使用算術(shù)。五六年級教室觀察中發(fā)現(xiàn)，教師作為上課的一部分使用圖畫方法，但不根據(jù)題型分類授課。學(xué)生的試卷分析和學(xué)生解決問題的方法相對有局限性。采用一系列的算法，選擇用在試卷上作畫的方法來解決問題的學(xué)生說明很少的學(xué)生，用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法來解決問題的學(xué)生則不然。應(yīng)用問題教育相對來說沒有廣泛適用的系統(tǒng)階段。楊敏.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].中國培訓(xùn),2016(02):284.2.缺乏對學(xué)生的反思習(xí)慣培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往還存在著，學(xué)生一學(xué)就會一做就錯的整體情況，那么這也反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)做題過程當(dāng)中缺乏一定得反思經(jīng)驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)生應(yīng)用問題解決的過程當(dāng)中，其往往缺乏認(rèn)真。盡管對相關(guān)問題的理論性以及實(shí)踐性具有著一定的認(rèn)識，但是其在解題中由于部分不良習(xí)慣而引起的誤解，遺漏或者抄錯等現(xiàn)象，影響了整個解題的過程以及解題的結(jié)果根據(jù)試卷分析，有很多學(xué)生為了解決問題有正確的想法，因?yàn)橛?jì)算結(jié)果的錯誤，結(jié)果是錯誤的。這些問題往往是由于教師的放任或教育過程中缺少某些方面而導(dǎo)致的。在接受老師采訪的同時，在學(xué)生的試題測試中，教師一般只確認(rèn)學(xué)生的試題解決結(jié)果，不注重考試過程和學(xué)生的計(jì)算過程。老師無視學(xué)生的反省習(xí)慣的培養(yǎng)。楊潔.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(26):130+129.三、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)五六年級應(yīng)用題教學(xué)的策略（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以生為本1.以直觀操作強(qiáng)化意義理解與具體的形象思考相比，抽象的邏輯思考顯然不太發(fā)達(dá)。在教授應(yīng)用問題的過程中，應(yīng)用問題更加抽象，學(xué)生思想的生動之間存在著矛盾。根據(jù)教育心理學(xué)研究，學(xué)生們通過實(shí)習(xí)可以輕松地確定明確的表達(dá)方式。通過這樣的理解過程，學(xué)生們可以直接獲得經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建對事物的知覺理解。他們的思考從圖像發(fā)展到抽象。在這過程中，老師應(yīng)該活用學(xué)生的發(fā)展方法，在教室里加強(qiáng)陳述。應(yīng)用提問可以讓學(xué)生們體驗(yàn)比較事物的過程，并通過直觀的教育加深對學(xué)生知識的理解。許麗娜.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化探索[J].華夏教師,2019(27):53.2.主控轉(zhuǎn)向調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生思考為了真正徹底的改善當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的解決現(xiàn)狀，教師必須深化自身對于教學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)，不斷提升自身在整個教育教學(xué)過程當(dāng)中的能力，擺脫傳統(tǒng)教育的整體弊端，從管理者的角色向監(jiān)管員的角色不斷過渡，推進(jìn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主性發(fā)揮。在整個課堂中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，主動的參與到整個課堂的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建過程當(dāng)中，使得學(xué)生成為整個課堂的主體，即來解決各種應(yīng)用程序問題，只有通過學(xué)生的不斷探索以及數(shù)學(xué)思維的不斷具象化，才能夠真正推進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解決過程當(dāng)中的能力提升。在這個過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在課堂積極設(shè)置不同類型的問題，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測發(fā)表意見，同時針對于學(xué)生錯誤的回答，要抱以寬容以及鼓勵的態(tài)度。給予學(xué)生更充分的時間去思考以及探索不同類型的數(shù)學(xué)問題。周聞星.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)探析[J].華夏教師,2019(30):72.（二）分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì)1.培養(yǎng)學(xué)生對等量關(guān)系的分析在解決實(shí)際問題時，最重要的是了解問題編號的對應(yīng)。在整個數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解決的過程當(dāng)中，教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對等量關(guān)系的分析能力。數(shù)學(xué)問題的解決其實(shí)就是尋找數(shù)量和數(shù)量之間關(guān)系的過程，那么基于此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)雜問題簡單化，繁瑣問題簡便化。通過等量關(guān)系的整體構(gòu)建，來推進(jìn)學(xué)生在整個數(shù)學(xué)應(yīng)用問題解決過程當(dāng)中的思維能力不斷提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對信譽(yù)，對于題目信息的獲取，通過多讀以及精讀的模式來深挖題目中的主題信息。從而提升解題的準(zhǔn)確率以及效率。2.利用線段圖分析數(shù)量關(guān)系如果問題復(fù)雜，變量多，列出折線圖可以幫助學(xué)生更好地理解問題信息。在小學(xué)五六年級中有很多數(shù)學(xué)題的情況下，學(xué)生必須找到幾個關(guān)系。以提高學(xué)生提取信息和降低復(fù)雜性的能力。（三）注重對策，滲透數(shù)學(xué)思想1.數(shù)形結(jié)合思想數(shù)形結(jié)合的思想作為一種數(shù)學(xué)解題的重要思想，在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該傳導(dǎo)數(shù)形結(jié)合思想的具體運(yùn)用。主要源于80%的數(shù)學(xué)問題都可以利用數(shù)形思想來解決，也正是基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時，利用數(shù)形思想來轉(zhuǎn)化問題信息，通過觀察以及計(jì)算等模式來使得數(shù)學(xué)問題思想復(fù)雜問題簡單化。戰(zhàn)友.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際,2016(21):178.2.轉(zhuǎn)化思想轉(zhuǎn)化思想意識，五六年級應(yīng)用數(shù)學(xué)題中常常出現(xiàn)的一種解題思想。比如創(chuàng)造和諧輕松開放式的教學(xué)課堂，師生之間良好溝通和互動，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)展剖析式的思考方式。對學(xué)生多次表揚(yáng)贊同，估計(jì)他們多提出問題，允許不同的解題思路存在，也歡迎大家互相交流借鑒彼此的思考和想法。在數(shù)學(xué)問題中常出現(xiàn)的單元不一致的情況，那么可以利用轉(zhuǎn)化思想來轉(zhuǎn)變思路，從而推進(jìn)學(xué)生對于不同問題的解決路徑。在不斷剖析中尋找得出正確結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。王寧,高佩佩.試析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].科技風(fēng),2019(29):62.四、結(jié)語基于此在五六年級應(yīng)用數(shù)學(xué)題教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷傳導(dǎo)運(yùn)用問題的解題思路，提升五六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用問題過程當(dāng)中的自主性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。本文從五六年級應(yīng)用數(shù)學(xué)題教學(xué)的角度入手來探索數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，提升教師在五六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的效能發(fā)揮。并結(jié)合教師提出的問題，對教師和學(xué)生進(jìn)行因果分析，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、分析關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和品質(zhì)、注重對策，滲透數(shù)學(xué)思想等方面改善應(yīng)用題教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]覃安忠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(05):246.[2]劉平.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(06):63.[3]蔄佳彤,周春玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(09):92-93+1