學前兒童英語教育pp2課件

學前兒童英語教育單元2

學前兒童英語教師的技能操練學習目標1了解合格學前兒童英語教師應具備的素質2掌握學前兒童英語教師的語音能力3了解并掌握常用的學前兒童英語教學方法第一課學前兒童英語教師的基本素質一、學前兒童英語教師必須掌握的基本教學技能

1.2.3.4.5.使用現代化教學手段的技能課堂管理的技能運用語言評價的技能組織教學活動的技能組織課堂教學的技能

二、學前兒童英語教學的基本要求

1.科學性

2.時效性第一課學前兒童英語教師的基本素質第一課學前兒童英語教師的基本素質三、學前兒童英語教學中小、中、大班授課特點

1.小班授課特點小班授課特點主要有：動作要慢，語言簡單易懂（課堂用語不超過四個單詞，在語言方面多一些音效口技）；注意課堂氣氛的營造（游戲設計簡單，避免分組，要玩團體游戲，地板教學，以觸摸為主，反復練習）；教具夸張、豐富、可愛，不可以有尖端，以免傷及孩子；教師著裝可愛；盡可能多地使用教具、獎品。

第一課學前兒童英語教師的基本素質2.中班授課特點中班授課特點主要有：熱身要有延伸；教師100%英語授課；單純教句型，練習多人會話；游戲對抗性強；多一些交流。第一課學前兒童英語教師的基本素質

3.大班授課特點

大班授課特點主要有：課堂設計緊湊；每個環(huán)節(jié)都有變化；游戲設計具有趣味性、競爭性，以團體合作為主；以會話為主，情景教學，角色扮演，一問一答。

四、學前兒童英語教師應具備的英語語言能力第一課學前兒童英語教師的基本素質（四）創(chuàng)新教材的能力（三）培養(yǎng)英語思維能力（二）技能方面：聽、說、讀、寫的能力（一）知識方面：語音、詞匯、句型、語篇、文化意識方面的能力第一課學前兒童英語教師的基本素質五、學前兒童英語教師應具備的非英語素質

（三）藝術特長（二）心理品質（四）智力與情感因素（一）道德品質第二課學前兒童英語教師的語音素質一、學習英語語音的重要性

心理語言學家證明，與成人相比兒童音域寬、語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音、語調。所以，教師應從語音入手，抓好語音基礎教學。

（一）字母二、語音的基本概念語言書寫的最小單位——字母要靠視覺來辨認。英語中有26個字母，其中元音字母有a/e/i/o/u；w/y是半元音字母（字母w和y在單詞開頭分別發(fā)輔音［w］和［j］，在單詞中間或結尾發(fā)元音［u］或者［ju］,［i］，所以叫半元音）；其余為輔音字母。第二課學前兒童英語教師的語音素質

（二）音素

1.元音2.輔音3.18個音標的發(fā)音標準第二課學前兒童英語教師的語音素質

三、字母、音素、音標的內在聯(lián)系字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是指字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多于字母。英語中字母只有26個，而音素有48個；音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。第二課學前兒童英語教師的語音素質第三課學前兒童英語教師需要掌握的常用語一、學前兒童英語教師課堂活動組織用語

1.問候2.課程開始及休息3.結束課程4.點名5.游戲及活動用語（1）10.表揚及鼓勵用語（1）9.課堂規(guī)則12.生活常規(guī)（1）6.游戲及活動用語（2）7.游戲及活動用語（3）8.游戲及活動用語（4）11.表揚及鼓勵用語（2）13.生活常規(guī)（2）三、課堂常規(guī)口令

1.Clapyourhands——1，2，3！2.Stampyourfeet——1，2，3！3.Slapyourknees——1，2，3！4.Followme!——Oh,yeah！5.Attention!——1，2!6.Follow，followme!——Follow，followyou!7.Lookatme!——Chua，chua，chua.8.Onetwothree——Four，four，four.9.Eyes，eyes!——Chua，chua，chua.10.Nose，nose!——Heng，heng，heng.(吸鼻子)第三課學前兒童英語教師需要掌握的常用語

11.Mouth，mouth——Ba，ba，ba.12.Onemoretime——OK!13.Handsfront——Handsback.14.Lineup——1，215.Turnright——Turnleft.16.Youarewonderful!——Iamwonderful!17.Handsup!——Handsdown!181!2!3!——3!2!1!19.Smile，smile——Ha，ha，ha!20.Angry，angry——Heng，heng，heng!第三課學前兒童英語教師需要掌握的常用語一、幼兒英語教學的目的

第四課學前兒童英語教師的課堂設計能力組織和保持幼兒的注意4.3.2.1.引起幼兒的學習興趣和動機增強幼兒的自信心和進取心創(chuàng)造良好的課堂氣氛

（一）活動內容專研二、學前兒童英語教學活動的設計能力（1）教師要熟悉和把握所要采用的語言材料，對該語言材料涉及的相關語言知識點、背景文化知識有所了解。（2）教師要明確語言材料中所包含的語言技能，為相應的語言技能創(chuàng)設適合的交際情境，同時要考慮使用的活動空間和活動材料，突出其應有的交際功能，使語言知識體現在動態(tài)的語言交流過程中。（3）教師在鉆研活動內容時，要善于分析語言材料中所隱含的重點和難點，并能根據這些重難點選擇適合活動內容的具體教育方法。（4）教師要仔細考慮活動過程展開的每一個細節(jié)，力求活動的每個環(huán)節(jié)都能順利有效地進行。第四課學前兒童英語教師的課堂設計能力（二）幼兒相關情況的全面了解教師在組織活動之前，還要全面了解參與活動的幼兒情況，了解幼兒已有的知識和經驗。這些知識和經驗既包括有關母語的，也包括有關英語的。在分析幼兒原有的知識和能力的基礎上，對幼兒在參與活動過程中遇到的困難作出盡量全面的估計，從而根據幼兒的實際情況進行有的放矢的活動設計，使活動能有效地開展。第四課學前兒童英語教師的課堂設計能力（三）學前兒童英語教育活動的教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)1.活動熱身2.呈現新語言材料3.操練材料4.創(chuàng)造鞏固第四課學前兒童英語教師的課堂設計能力一、幼兒英語教育說課的作用第五課學前兒童英語教師的說課能力

（一）促進教育活動，深化備課工作

（二）有利于提高教師理論和實踐技能

（三）有利于提高教研活動的實效（一）說教材

要說清教材內容是什么，包含了哪些知識；它是在學生學了哪些知識的基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。二、說課的內容第五課學前兒童英語教師的說課能力

（二）說教學目標的確定教學目標包括認知目標、能力目標和情感態(tài)度目標。它的指向是確定該課教學所要達到的目標，它對課堂一切教學活動起到指導性作用，也是對課堂教學進行評價的重要依據。在確定一節(jié)課的教學目標時，應注意目標的完整性（認知目標、能力目標和情感目標）。比如，對于認知目標，幼兒對所學知識是要求掌握還是理解或者是了解；對于能力目標，要求幼兒在體力、意志、性格上的發(fā)展達到一個什么樣的標準；對于情感態(tài)度目標，要求幼兒養(yǎng)成良好的情感態(tài)度和審美觀。然后闡述確定教學目標的依據，教學目標的確立應建立在大綱的要求上，也要考慮到學生的實際。最后要指出目標的可操作性，目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。第五課學前兒童英語教師的說課能力

（三）說教學重點、難點的確定一般來說，教學重點是教學內容表現出來的知識的內在聯(lián)系和概括性的知識，包括能力和情感的重點，要依據教學大綱、教材內容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。教學難點是指學生難懂的、教學中需要著力講解或討論的比較抽象、離生活較遠或者過程比較復雜的知識點。其確定的依據要從造成學生難懂的原因來加以說明。教學重點與難點有時候是重合的，也就是說有時某個知識點既是教學活動重點，又是教學活動難點；有時教學難點并不是重點，但與重點有著直接關系。確定教學活動難點要依據內容知識體系、幼兒認知能力及教學條件等，并要具體分析教學難點和教學活動重點之間的關系。幼兒雙語教師教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的就是突出重點、突破難點方面，這也是教師的教學深度和教學水平的標志。第五課學前兒童英語教師的說課能力

（四）說對教材的處理第五課學前兒童英語教師的說課能力教材處理是指教師在熟悉教材的前提下，對教材進行分析后再決定如何運用教材，并將教學內容（知識、技能、思維、方法等）由書面形式加工轉為課堂教學“導”的形式的創(chuàng)造性行為。教材處理的目的是使學生容易接受，融會貫通。在對教材的處理過程中，應說明如何將整個教材知識進行整合，以及在教學中如何處理教材的設想。教材處理是否恰當，是教師教學水平的綜合反映。在教材處理過程中，要根據教材的不同特點選用幾種不同的教法結合使用，體現教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性。既要不局限于教材，又要符合教學各方面的具體要求。

（五）說教學方法2.“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法等。

“以直接感知為主的方法”，包括演示法等。

“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、作業(yè)法。

“以欣賞活動為主的教學方法”，如陶冶法等。第五類方法是“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法、探究法等。

1.3.

4.第五課學前兒童英語教師的說課能力

（六）說學習方法第五課學前兒童英語教師的說課能力擬教學生何種學法及為什么選用這些方法學生現狀分析。學生目前的認識水平已達到什么層次，已經學習或掌握了哪些方法或技能。在課堂上如何實施這些學法指導，如何使學法指導滲透到教學活動中1.2.3.

（七）說教學程序第五課學前兒童英語教師的說課能力學思路主要包括各環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構，這是說課更為具體的內容。合理安排教學程序，優(yōu)化教學流程，是教學成功的基本保證。說教學程序，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環(huán)節(jié)，以及各教學環(huán)節(jié)的進行步驟、主要內容等。1.說教學思路及其理論依據

(1）教學準備(2）(3）(4）(5）(6）(7）導入新課進行新課歸納小結講練結合反饋教學信息強化運用第五課學前兒童英語教師的說課能力

第五課學前兒童英語教師的說課能力2.說教學各環(huán)節(jié)的時間分配

3.說板書設計及其依據板書是配合教學、完成教學任務必不可少的教學手段。板書的類型有很多，如綱目式、表解式、圖解式等。說板書設計，主要介紹該課的板書類型、黑板的使用布局、主板和副板分別包含哪些內容。板書設計要注意英語語言知識的科學性和系統(tǒng)性，文字表達要準確、精練、醒目，例句要正確。在闡述其設計依據時可聯(lián)系教學內容、教學方法和教師本身特點加以解釋。第五課學前兒童英語教師的說課能力一、直接教育法

第六課學前兒童英語的主要教學方法直接教學法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法，在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不作語法分析，是翻譯法的對立面。直接教學法是對幼兒習得母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達的實物直接聯(lián)系起來，在教學中只用外語，直接理解外語。直接教學法的教育家認為，語言是一種技能或習慣，習慣的養(yǎng)成要靠大量的重復練習和模仿。二、浸入式教育法

第六課學前兒童英語的主要教學方法

浸入式教學法于1965年源于加拿大，20世紀80年代后期在世界各地流行起來，是一種運用第二語言進行雙語教育的二語教學模式。幼兒獲得第二語言的方式與成人有很大不同，幼兒在語言環(huán)境中具有主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正、改善語言等一系列獲得語言的自然能力，學生學習語言的動機是運用語言的需要。當身處一個需要去思考、交流、體驗、活動、游戲等的環(huán)境中時，學生就會無意識地運用作為其日后工作的語言。

第六課學前兒童英語的主要教學方法123浸入式教學法的特點浸入式教學法的主要優(yōu)點浸入式教學法的主要缺點三、全身反應教學法

（一）全身反應教學法的特點（4）允許學生在預先做好準備的情況下開口發(fā)言（2）教師在發(fā)出指令、請學生執(zhí)行指令的過程中，介紹新詞匯（1）首先讓學生運用聽力理解，然后再要求學生用口語表達。（3）讓學生用動作說明他們的理解程度第六課學前兒童英語的主要教學方法

第六課學前兒童英語的主要教學方法（二）全身反應教學法的教學要求

（1）表達動作簡單、明了、大方、干脆利落

（2）表達內容的動作始終保持一致

（3）表達動作可視學生年齡適度夸張、幽默（三）全身反應教學法的教學步驟第六課學前兒童英語的主要教學方法

（1）教師說出所教內容，并用動作將其表現出來，學生只是聽和看。

（2）教師重復說出所教內容，帶領學生一起做動作。（3）教師和學生一起重復說出所教內容并一起做動作。第六課學前兒童英語的主要教學方法

（4）教師說出所教內容，學生自己做動作將其表達出來。

（5）教師做動作，學生說出表達內容。（6）教師混合以前學過的內容做動作，檢驗學生掌握情況。

第六課學前兒童英語的主要教學方法（四）全身反應教學法中教師和學習者的角色學生熟練并有自信后，可以和教師互換角色，由聽指令做動作發(fā)展到發(fā)口令一開始，教師是示范者,學生是模仿者。教師與學生之間的互動學習是“示范—動作—再示范—再動作”的過程1.2.3.（五）全身反應教學法的內容第六課學前兒童英語的主要教學方法高興和不高興，熱情和不熱情等（1）情緒（2）面部表情（3）語音語調（4）音效口技微笑，挑一下眉毛，瞪一下眼睛等語調的高低起伏，節(jié)奏的快慢等學些小朋友喜歡的動畫片里的人物的聲音，小動物的叫聲，其他的聲音等

第六課學前兒童英語的主要教學方法（六）全身反應教學法的課堂用語（1）Goodmorning/afternoon/evening,everybody.

兩手五指張開，由下往上交叉，然后兩手手掌朝上從胸前往兩邊平舉打開。（2）Iseverybodyhere?

一手置于兩眼上方，做找人狀。（3）Standup,please.

兩手在胸前擊掌后，打開手掌朝上向上抬。（4）Sitdown,please.

兩手在胸前擊掌后，打開手掌朝下向下壓。（5）Letswarmup.

兩臂打開，雙手五指并攏，置于胸前，然后一手叉腰，兩腳張開寬于兩肩，另一臂伸直高于頭，向側壓身。（6）Lookatme.

兩手做“OK”狀，置于眼前繞圈，然后倆大拇指指向自己。（7）Lookatyou.

兩手做“OK”狀，置于眼前繞圈，然后倆食指指向前方。（8）Listentome.第六課學前兒童英語的主要教學方法

（8）Listentome.

一只手五指張開，手指向上，放在耳邊做聽狀，然后五指置于胸前指向自

（9）Listentoyou.

一只手五指張開，手指向上，放在耳邊做聽狀，然后用食指指向前方

（10）Bequiet.伸出一食指放在嘴前做出要求安靜的表情。

（11）Showmeyourhands.

兩手在胸前擊掌后，兩手臂與肩同寬平舉至胸前，手掌朝外，手指朝上。

（12）Followme.

兩手蹺起大拇指朝向胸前指兩下，同時兩腳先后蹺起腳尖，腳跟著地。

（13）Followyou.兩手蹺起食指指向前方，同時兩腳先后蹺起腳尖，腳跟著地。

（14）Repeatafterme.

用手做講話狀置于嘴前。

（15）Letsplayagame.

雙手握拳，兩肘與肩同寬置于胸前，兩拳來回轱轆。

第六課學前兒童英語的主要教學方法（七）全身反應教學法的鼓勵用語（1）G—O—O—D,Good!Good!Good!

做G，O，O，D的字母操，擊掌三次。（2）N—I—C—E,Nice!Nice!Nice!

做N，I，C，E的字母操，擊掌三次。（3）Goodforyou!Goodforyou!Verygood!

擊掌后雙手蹺出大拇指（兩次），雙手握拳在胸前轉動兩圈再蹺起大拇指。（4）Goodforme!Goodforme!Verygood!

擊掌后雙手蹺起大拇指（兩次），雙手握拳在胸前轉動兩圈再蹺起大拇指指向自己。第六課學前兒童英語的主要教學方法（5）Pilipala,pilipala,lightfireworks

雙手握拳在胸前轉圈，同時身體轉一圈；后伸舉雙臂至空中，拳頭打開，五指張開。（6）Pingpongpong,pingpongpong!Pingpongpong,pingpongpong!PENG！POPCORN!

兩腿微弓，雙手先微握拳置于胸前，五指像開花一樣張開閉上，由左至右交替進行，再由右至左交替進行。最后上舉雙臂，握拳再張開五指，重復四次。（7）Woo—Ga！Ga!Woo—Ga！Ga!Woo—Ga！Ga!Woo—Ga！Ga!Oh—Yeah!

兩腳張開寬于肩，左手叉腰，右手大拇指和食指做“talk”狀在嘴前由右至左捏動,同樣的動作左右手交換一次;然后雙手握拳在胸前轉動兩圈，像小天鵝一樣跳起來。

四、自然拼音法（一）自然拼音法課程的級別及其內容自然拼音法初級自然