小學數(shù)學-《方向與位置》窗1教學設計學情分析教材分析課后反思

《方向與位置》教學設計【教學內(nèi)容】《義務教育教科書·數(shù)學》（青島版）六年制五年級下冊第四單元信息窗1【教學目標】1.結合具體情境初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定位置。2.引導學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。3.感受方向與位置與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)參與數(shù)學學習活動的興趣。【教學重點】用數(shù)對表示物體的位置?！窘虒W難點】經(jīng)歷數(shù)對形成的過程，理解數(shù)對的含義?！窘虒W過程】出示電影院的圖片，引起學生的興趣。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣出示情境圖，引導學生嘗試用已有的知識描述小強的位置。學生描述位置時說法可能不統(tǒng)一，從而產(chǎn)生統(tǒng)一說法的需要?！驹O計意圖】通過談話，創(chuàng)設走進軍營的情境，激發(fā)學生的研究興趣；通過讓學生先嘗試描述小強的位置，感受到不同的方法，感受統(tǒng)一標準的必要性。二、直觀感受，探究新知1.介紹列和行，抽象成點子圖播放視頻，介紹數(shù)學上列和行的規(guī)定。在數(shù)學上，我們是用列和行來描述位置。豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列，通常是從觀察者的左邊往右邊數(shù)。確定第幾行，是從前面往后數(shù)。課件同時呈現(xiàn)將具體的人抽象成點子圖的過程，感受點子圖的優(yōu)勢。2.用列和行描述位置學生運用列和行的方法描述小強的位置：第3列第2行。追問：你是怎樣確定小強在這個位置的？學生在解釋中進一步明確第一行和第一列的數(shù)法。學生進一步用列和行表示位置。3.學生嘗試用更簡潔的方式描述位置追問：像這樣用列和行來描述位置有什么好處？學生感受到這樣的方法比較簡潔。追問：能不能讓它再簡練一些呢？學生自主嘗試用更簡練的方法記錄小強的位置。預設：學生可能會想出用以下方法記錄小強的位置。預設1：3.2預設2：3l2h預設3：3列2行……學生交流各種方法，并談自己的感受。4.介紹數(shù)對談話：數(shù)學上我們用數(shù)對（3,2）表示小強的位置。追問：這個數(shù)對（3,2）表示什么意思？學生通過交流進一步明確：數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。學生用數(shù)對的方法記錄小剛、小亮小芳和小華的位置。追問：想一想，寫數(shù)對的時候要注意什么？學生在交流中進一步明確用數(shù)對表示位置時應注意的地方?！驹O計意圖】學生在自學微課的知識后，嘗試用統(tǒng)一的說法描述小強的位置。抽象出點子圖，使孩子感受到點子圖的好處。練習中充分體會到用列和行描述位置的好處，隨即嘗試用更加簡練的方法表示出小強的位置，經(jīng)歷符號化的過程，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置方法的形成過程，體驗用數(shù)對表示位置方法的優(yōu)越性。三、實踐操作，積累經(jīng)驗1.轉化成方格圖課件呈現(xiàn)將點子圖抽象成方格圖的過程。追問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過比較發(fā)現(xiàn)點子圖和方格圖的異同。2.在方格圖中確定位置追問：在方格圖上，你還能找到小強的位置嗎？學生嘗試找到小強的位置追問：你能在方格圖中標出小軍和小力的位置嗎？學生在題紙上嘗試確定位置。3.生活中應用數(shù)對的知識追問：除了確定隊列中的位置，在生活中還有哪些地方也用到了數(shù)對的知識？通過課件進一步介紹確定位置的知識在生活中的應用。談話：用數(shù)對確定位置的知識還運用在編排大型舞蹈，下棋等等許多方面，就連去電影院確定自己的座位，也要用到數(shù)對的知識?！驹O計意圖】學生體會將點子圖抽象成方格圖的過程，發(fā)現(xiàn)它們的異同點，感受0的產(chǎn)生。認識了方格圖之后，進一步嘗試用數(shù)對確定方格圖中的位置。同時，將視野認知拓展到生活中，引導學生進一步感受用數(shù)對確定位置在生活中的應用。四、拓展應用，發(fā)展思維1.中藥廚中數(shù)對知識的運用。學生用數(shù)對描述中藥的位置，也根據(jù)數(shù)對尋找相應的中藥，體會數(shù)對的應用。學生嘗試用一個數(shù)對表示同一列或者同一行中的任何一個位置。2.陽光小區(qū)平面圖（1）學生用數(shù)對表示書店、花園、超市的位置。追問：花園、超市這兩個位置有什么共同點？像這樣的數(shù)對還有嗎？學生舉出更多的例子。課件顯示數(shù)對和點一一對應，連成一條線。（2）學生用數(shù)對表示圖書館的位置，明確可以將列和行進一步延伸。（3）學生嘗試用數(shù)對確定商場的位置，發(fā)現(xiàn)所在位置不是整列整行時的表示方法。引導：我們可以把0和1之間的這一段再分一分，用這個方法，平面上任何一點就都能用數(shù)對表示了?！驹O計意圖】進一步解決一系列的實際問題，讓學生體會到生活中數(shù)對知識的應用，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展空間觀念，孕伏與“坐標”知識的聯(lián)系。五、回顧梳理，暢談收獲談話：誰來談談你的收獲？引導學生從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度三方面進行交流。預設1：我學會了用數(shù)對確定位置。預設2：這節(jié)課我們是先從平面圖開始，然后抽象出點子圖，最后轉化成方格圖，越來越清楚了。預設3：我感到數(shù)對的知識與生活關系很緊密?！驹O計意圖】在回顧梳理的環(huán)節(jié)中，幫助學生回顧從一維到二維確定位置的方法，進一步引導學生大膽猜想空間中確定位置的方法，幫助學生構建完整的知識體系。《方向與位置》學情分析學生在以前已經(jīng)學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。

《方向與位置》效果分析學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了以下步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。

1、讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖。確定第一列第一行。

2、使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導學生把例子中學習到的經(jīng)驗應用到實際中來，促進學生知識與經(jīng)驗的遷移。

3、讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。

4、設置疑點：能不能馬上找出小瑩的位置（5，x），此步是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

5、鞏固練習

接著我又設計了兩個練習，一是要求學生用數(shù)對表示方格圖上的點，二是要求學生根據(jù)數(shù)對在方格圖中標出相應的位置。

課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，展示神九順利返回地球的照片，并且鼓勵學生通過各種方式收集相關資料。

板書是一堂課堂教學內(nèi)容的高度濃縮，為了給學生對教學內(nèi)容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點?？傊?，通過本堂課的教學，學生掌握了本節(jié)知識，并能運用本節(jié)知識解決一些實際問題，課堂效果還算不錯?！斗较蚺c位置》教學反思一上課，展示電影院的圖片，引起學生的興趣，學生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完，感覺難度不大，學生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個數(shù)對表示的位置，學生猜是哪個同學，學生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義，學生領會很好。此外，我還設計了綜合性較強的練習題，讓學生動腦思考，并用數(shù)對表示各個圖形頂點的位置，然后引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比較同一行和列數(shù)對中數(shù)字的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)同一列中數(shù)對的第一個數(shù)字相同，同一行中數(shù)對的第二個數(shù)字相同；既鞏固了數(shù)對知識，又發(fā)現(xiàn)了存在的規(guī)律。這里的教學主要是為了中學的教學服務，特別是中學的函數(shù)、坐標等方面的內(nèi)容都以此為基礎，所以千萬不能在這里讓學生產(chǎn)生歧義?！斗较蚺c位置》教材分析一、知識點分析

本節(jié)主要學習數(shù)對知識，即如何用數(shù)對確定位置，這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要作用。

二、教學重點：用數(shù)對表示物體的位置。難點：數(shù)對的順序容易顛倒。

三、教學建議和注意問題：

教學建議：

教學本節(jié)內(nèi)容時，可以分以下四步進行：第一步，用自己的語言表示實物圖中物體的位置；第二步，用列與行表示實物圖或點子圖中物體的位置；第三步，用數(shù)對表示點子圖中物體的位置；第四步，用數(shù)對表示方格圖中物體的位置、將實物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，滲透“數(shù)形結合”思想，發(fā)展空間觀念。

注意問題：

要注意滲透數(shù)對的“有序性”、

充分利用有限的習題，提高教學效率、把握目標深度，降低教學難度。

《方向與位置》評測練習1、用數(shù)對表示下面拼圖中每個小動物圖片的位置。2、下面是某幢樓報箱平面圖。（1）你能用數(shù)對表示出王強家、張東家報箱的位置嗎？（2）陳軍家報箱的位置是（4,2）,你能在圖中標出來嗎？（3）你還能知道什么？3.填一填，標一標。（1）點A的位置可用數(shù)對（）表示，點B的位置可用數(shù)對（）表示，點D的位置可用數(shù)對（）表示。（2）點C、E、F、G的位置分別是（1,3）、（4,4）、（6,3）、（9,5），請你在圖中標出它們。（3）用五角星標出可能是（5，x）的點?！斗较蚺c位置》課標分析基于教材結構和內(nèi)容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：

１、結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體