2023年《角的初步認識》數(shù)學教學反思

2023年《角的初步認識》數(shù)學教學反思《角的初步相識》數(shù)學教學反思1

本節(jié)課是在學生已經初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學學問，我將視察、操作、試驗、自學探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中駕馭學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教化技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的留意力，將抽象的學問直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設開心、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培育學生創(chuàng)新精神的實踐實力的廣袤天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學學習方式。

從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，主動探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

二、創(chuàng)設好玩的數(shù)學情境。

數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的愛好有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了肯定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感愛好的動畫，調動起他們學習的主動性，從而更有愛好的來學習有關角的學問；在找角時，設計讓學生視察、找尋教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。

本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思2

二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級學生學習了平面圖形之后進行教學的，可以說學生具備肯定的認知閱歷和生活閱歷。但是孩子們對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。

經過對教材的反復探討，結合學生的認知特點，我把本節(jié)課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對于本節(jié)課設計分成了3部分：課前的微課學習；課上在活動中感知建立角的正確表象，并在操作中體會角的大?。徽n下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說一說）。有了這樣的整體構思，使得這節(jié)課突破了教學的重點難點，課后的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。

教學中從學生熟識的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特征之后，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的學問“盲點”，結合角的特征，不斷反復的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

2、動手操作，感知角的大小。

在學生建立角的初步表象之后，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以改變的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。引發(fā)學生的思索探究，究竟角的大小和什么有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

3、每一節(jié)課都不是完備的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。

（1）學生已經進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導致后面探究活動比較驚慌。

（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠扎實。

（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思3

“角的初步相識”這部分內容我們已經講完了，學生對于什么是角、直教、銳角、和鈍角都能正確的進行推斷，可是通過測試發(fā)覺學生對于“角的大小與什么有關，與什么無關”這一難點卻不理解，許多學生不能正確推斷兩個角哪個大，哪個小。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我反思自己的教學過程。課上通過讓學生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“畫角”、“玩角”等操作活動給學生建立了豐富的角的表象，為什么學生還不理解角的大小與兩邊張口的大小有關呢？現(xiàn)在回想教學過程，我認為根源在于教學角的組成時，沒有深化挖掘這部分學問的內容，只是從表面上讓學生理解了角的概念，知道了什么樣的圖形是角。()教材中沒有出現(xiàn)角的符號，我也沒有給學生補充這一學問，因此學生沒有弄清角的大小究竟是指哪里。

在今后教學“角的相識”這部分學問時，我認為除了讓學生充分感知角的形態(tài)，能正確分辨直角、銳角、鈍角外，還要讓學生相識角的符號。讓學生知道兩條邊張開的地方，用弧線表示出來，就是指這個角的大小。畫一條小弧線這樣就使學生對角的大小的相識由抽象化為詳細，由表及里內化了學問，自然也突破了教學的難點，明確了角的大小與什么有關，與什么無關。我們在教學時，要仔細鉆研教材，抓住教學的重難點，集體研討、商議找出突破難點的方法，這樣才會使我們的課堂教學更加高效，真正提高課堂教學效率。圓的周長教學反思拔苗助長教學反思七律長征教學反思

《角的初步相識》數(shù)學教學反思4

在教過《角的初步相識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不簡單突破的難點。其緣由，可能與之抽象化有關吧。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切方法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的改變，在突破這一難點上我?guī)捉浰妓?，最終找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學這一難點，當時極為推廣采納小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化學問：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊特別的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。這看似特別形象的電化教學方式，在今日看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生懷疑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生勸服：角的大小與兩邊的長短無關。

而后，教學這一難點，由于當時教化思想注意培育學生的動手操作實力，所以我深鉆教材，又有了新辦法：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，緣由兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生立刻說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。因該說這種直觀的操作方法特別有勸服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較困難，很難理解。

今日提倡生活數(shù)學，我驚喜的有了新的發(fā)覺。“角的大小與兩邊張開的角度有關”這一點學生比較簡單消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很簡單發(fā)生爭吵，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)覺了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個嬉戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：嬉戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的.大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關?！边@樣，通過從生活中捕獲最干脆的、最有勸服力的角，輕輕松松的很簡單解決了這個教學多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)覺。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學，讓生活更好的為數(shù)學服務，讓數(shù)學更好的應用于生活！

對于“角的初步相識”這一部分的學問，新課標中只要求學生初步相識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深學問難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫助學生在自主探究與合作溝通的過程中真正的理解和駕馭有關角的初步學問。

1、在學生原有的學問和生活閱歷的基礎上建立角的表象。

學生在生活中接觸過許多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，讓學生參加體驗創(chuàng)建角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的學問還原于生活，應用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性相識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的相識的提升，實力的培育。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活閱歷，充分的運用感知覺，饒好玩味的自我建構了角的概念。

2、創(chuàng)建有效的數(shù)學學習方式。

我從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，主動探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不憐憫況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)覺并創(chuàng)建出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并剛好賜予表揚，這樣既能激勵其主動性，又能鞏固對角的相識，一箭雙雕。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思5

角的初步相識是二年級上冊的內容，由于須要用電子白板進行教學，首先設計教案如下：

以“結合生活情景及操作活動，學生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角?！迸c“結合生活情景能分辨角。”為教學目標。設計教學重點是學生初步相識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。將初步學會用尺畫角設計為教學難點。同時打算好白板課件，教具、學具等。將教學過程設計如下：首先開宗明義，揭示課題，用白板出示課題“角的初步相識”同時板書課題。接著情景導入，實踐探究。設計的第一個環(huán)節(jié)是相識角。通過出示實物圖，提問視察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生視察圖，并且溝通信息。接著老師用線標出角。隱去實物，再讓學生細致視察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各部分名稱。在教學時發(fā)覺這一環(huán)節(jié)對白板的操作運用不足。用自己的身體擺出角。設計的其次個環(huán)節(jié)是活動角。請學生用學具制作出一個角。老師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個角。老師引導學生思索角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用不足。設計的第三個環(huán)節(jié)是畫角。老師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。學生練習畫角。課后覺得可以讓學生先畫。

接下來是鞏固練習，拓展延長部分。連接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學學問。最終找一找，和同桌說一說你四周哪些地方有角？由于時間支配不夠合理，到最終一步時明顯時間還有許多，還需改進。

這節(jié)課，比較勝利的有：本節(jié)課我留意了讓學生動手操作、小組探討、全班匯報溝通，讓學生在操作中感受、相識角；在探討中，有機會表達自己的想法，也學會去傾聽別人的看法并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)建性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺問題、探究問題、解決問題。同時也有所欠缺：在教學時，老師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，膽怯 學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。今后，我盡量做到放手去熬煉學生，信任學生，真正體現(xiàn)學生是學習的主子。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思6

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

同學們喜愛我們的學校嗎？小精靈聰聰也特別喜愛，并且他還把我們的校內畫成了一幅美的畫兒，想不想觀賞一下？（出示校內主題圖）

1、從這幅畫上，你都看到了什么？

2、其實，有一位新的數(shù)學摯友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？

3、對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的蹤跡！這節(jié)課，我們就來相識一下角。（板書課題）

二、放手學生，探究新知：

（一）聯(lián)系實際，初步感知。

1、老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些學問？

2、同學們想知道的可真不少，我們先來探討其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的四周有沒有角的家呢？

3、老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。

（二）抽象圖形，形成表象。

1、剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學中的角究竟是什么樣子的呢？我們接著探討好不好？（電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角）

2、你認為它們有哪些相同的地方？

3、我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？

4、誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。

5、舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？

6、現(xiàn)在，誰再說一下，角究竟是什么樣的？

（三）鞏固練習：

1、現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來推斷？（出示圖一）

2、看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你！（依次出示圖一、二、三，讓學生數(shù)角）

3、很多角合在一起，還可以組成美的圖案，觀賞一下。（電腦出示）國慶節(jié)快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城裝扮得更加漂亮，好嗎？

（四）實踐操作，豐富相識

1、學習用尺子畫角。

（1）要想設計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個美麗的角呢？小組自己探討一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？（師巡察）

（2）哪個小組匯報一下？（生溝通），你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？（找三生板演，余生在下面畫，并相互觀賞）

（3）畫得真好，能標上它的各部分名稱嗎？

2、做角。

（1）、下面我們放松一下，做一個小巧手的嬉戲，好不好？你面前有很多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最奇妙，老師這兒還有獎品激勵呢！

（2）、哪個小組情愿溝通一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等）

3、探討角的大小與什么有關。

（1）、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個方法驗證一下嗎？

（2）、這位同學說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)覺了什么？（電腦演示重合的過程）

（3）、老師還要告知你一個隱私，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以改變。留意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程），你又發(fā)覺了什么？

（4）、對，科學家也發(fā)覺了這個隱私，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關系）

三、歸納總結，拓展延長：

1、回顧一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？

2、還有的問題，比如：角有哪幾種？等等，我們還沒有剛好解決，課余時間，查查資料，并把你的發(fā)覺告知老師，讓老師也共享一下你的勝利和歡樂，好嗎？

《角的初步相識》設計說明

角的相識是在學生已經初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

在課的一起先，人學生熟識的校內引出角，并從視察實物中抽象出所學的角，使學生經驗數(shù)學學問抽象的過程，感受到數(shù)學學問的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去視察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學生探究數(shù)學的愛好。

二、放手學生，探究新知

1、讓學生找一找四周哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學學問就在我們身邊，培育學生從數(shù)學的角度去視察和說明生活。

2、學生依據(jù)對角的各部分的相識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由詳細到抽象的認知規(guī)律，還培育了學生的動手操作實力，同時調動了學生學習數(shù)學的主動性和主動性。

3、在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用好玩故事引入，以激發(fā)起學生急于探究新知的愛好，從而讓學生獻計獻策，真正體現(xiàn)學生是學習的主子。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的改變來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現(xiàn)的。象活動角，伸縮角等等。

三、應用新知，培育實力

畫角應當是本節(jié)內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的推斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此基礎上，我再加以點拔。我信任，只有經驗過，才能記憶深刻，

四、聯(lián)系生活，拓展延長

在課的最終，我通過讓學生觀賞畫，來引導學生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性、創(chuàng)建性、思維性為一體，豐富了學生對角的相識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思7

《角的初步相識》主要教學角和直角的初步相識，這些內容是在學生已經初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

在教學過程中注意體現(xiàn)數(shù)學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。首先，從學生的生活閱歷動身找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，找尋四周的角。讓學生貼近生活學習數(shù)學，使抽象的數(shù)學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數(shù)學的眼光去視察、思索、解決四周的問題。在教學直角時，我多注意學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參加活動，讓他們在實踐中來體驗相識直角，并讓學生發(fā)覺我們可以通過三角板畫出直角。

在學生動手畫角的時候，要剛好賜予學生確定，調動學生學習數(shù)學的主動性。數(shù)學教學一一直都是以學問和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經驗、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注意學生的自我的體驗，因為文科更須要能夠激發(fā)學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教化，其心理機制是一樣的，什么東西都必需是來自學生內心的，無論是學問的重點還是難點，無論是他們簡單出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。

體驗是一個特別重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)建角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較勝利的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有許多同學認為過于困難，都比較喜愛先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的相識是很有好處的。

體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中，我發(fā)覺學生對于幾何類的學問很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業(yè)、練習方面來看，學生駕馭不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的學問學生很抽象。

課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生供應的素材太過于開放，沒有供應一些有利于學生視察、比較、探究的材料，所以，在詳細的教學中教學效果還不夠好，還須要進一步的完善。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思8

在教學《角的初步相識》時，我本著促進學生發(fā)展的宗旨，讓學生視察、揣測、思索、操作、自主探究與合作溝通中創(chuàng)建自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。

角的初步相識”雖然內容簡潔，但由于學生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不簡單理解。所以在備課的時候，我細心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)覺學問，感悟其中的道理，用愛好來調動學生的學習主動性，促使其主動地參加到數(shù)學活動之中。

在教學中，我主要做到了以下方面：

一、創(chuàng)建有效的數(shù)學學習方式。

從多方面對學生供應充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，主動探究自己未知領域的學問，自己去發(fā)覺、去創(chuàng)新。如：設計讓學生動手競賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探究與合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，讓學生真正學會學習。

二、注意動手操作，使學生在“做數(shù)學”中經驗學問的探究過程。

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探究、合作溝通中學習數(shù)學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，學問的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一起先讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學的體驗，培育了學生的探究意識，學生在合作與溝通中發(fā)覺并相識角，進一步體會到角的本質特征。

但是在課堂上，還應當提高效率，駕馭好時間，讓同學們學到更多的學問。同時，應當把學問簡潔化，讓同學們更好理解和駕馭。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思9

我在教學“角的相識時”，讓學生自己動手制作了一個活動角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內溝通，看有什么發(fā)覺。學生們興致勃勃地“玩”起來，不一會兒，個個爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)覺角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個問題，不知道哪個角大，哪個角小？

（溝通時，他們發(fā)覺了用重合法驗證：兩個角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關系，只與兩邊叉開的大小有關。）

生3：我組發(fā)覺下面的圖有3個角。

反思：

⒈動手實踐也是老師角色轉變的體現(xiàn)。

《數(shù)學課程標準》指出：“老師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。”老師只有給學生充分的動手實踐的機會，學生的動手實踐才能實現(xiàn)。假如我不讓學生動手實踐（玩活動角），也就不會出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是老師角色的徹底轉變，才為學生動手實踐供應了廣袤的空間，學生通過動手實踐，充分展示自己的潛能，對學問的理解和把握也遠遠超出了老師所預想的深度和廣度，真正展示了學生自主性和創(chuàng)建性的潛力，體現(xiàn)了學生是學習的主子這一新理念。

⒉動手實踐體現(xiàn)了學生學習方式的轉變。

新課程標準要求學生的發(fā)展為本。要促進學生的發(fā)展，讓學生親自動手實踐是重要的方式之一。課堂實踐證明，只要學生能夠動手實踐，實踐中有了自己的體驗，學生創(chuàng)建潛能就會得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學生玩一玩活動角（動手實踐），并生成疑問（兩個角誰大誰?。?，促使學生溝通，實現(xiàn)了生生互動，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉變了學習方式，收獲了“”有3個角的新學問，而這一切又恰恰是學生在充分動手實踐（玩活動角）的基礎上才實現(xiàn)的。

⒊動手實踐體現(xiàn)了“三維目標”的落實。

新課程要求我們實現(xiàn)“學問與技能”“過程與方法”“情感看法和價值觀”的統(tǒng)一落實。從這一節(jié)中證明：學生動手實踐，能很好地實現(xiàn)“三維目標”的統(tǒng)一落實。學生在動手實踐（操作活動角）的過程中駕馭了“學問與技能”（角的相識與動手實力），同時也經驗了探求角的大小比較與什么有關的過程（過程），并在過程中學會了“重合法”（方法），當然，學生在玩活動角的過程中始終保持著昂揚的愛好，培育了學生對數(shù)學學習的情感（情感），真正實現(xiàn)了“三維目標”的落實。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思10

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。

因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點；

四是角在生活中的應用，鞏固角的學問。

在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進學生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思索。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學生熟識的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。

充分利用學生認知過程中的這一學問“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一學問，為學生以后學習角的有關學問做好了鋪墊。

然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象學問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關于角的大小和什么有關仍舊是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關。

這奇妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預設與生成的關系。

比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)覺其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是惋惜。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思11

在《相識角》這一課的教學中，我充分調動學生的學習主動性，通過創(chuàng)設《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導誕生活中的角，用實物（紅領巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學生視察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去探討，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果。

活動一：相識角。

師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領巾時，發(fā)覺紅領巾有角。

生2：我們用三角板時，望見三角板有角。

生3：我用紙扇時，望見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。大部分學生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標記牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標上邊和頂點，同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？并聯(lián)系實際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前打算好的圖形讓學生推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么改變？邊合攏，角又有什么改變？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？

學生們忙起來了。不一會兒，很多學生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而變更。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。

這時，班上的學生都不謀而合地點點頭表示同意生5的說法。

數(shù)學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創(chuàng)建自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生主動主動地參加教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思12

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的相識是在學生已經初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步相識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學問的同時培育學生的視察、思維、動手操作實力?！蓖瑫r把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數(shù)學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思索教學方案，考慮課堂結構。注意豐富的教學情境的創(chuàng)設，注意學生的親身體驗，注意對學生開展探究活動的指導，注意引導學生將學問轉化為實力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終主動地參加到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2、注意語言表達。在教學中，我依據(jù)學生的新奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學生心情的高潮，很惋惜，沒有達成。

（2）對學生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學語言的把握我得再專心些。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思13

這節(jié)課的內容主要教學角的初步相識。通過教學，使學生初步感知角的基本特征，并能正確識別角，推斷角的大小。是培育學生空間觀念的重要內容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種相識飛躍。由于學生對角的相識生活閱歷不多，教學有肯定的難度。教學不僅僅是一種告知，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學課堂教學上，老師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去說、動手操作、探討、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

我設計了以下環(huán)節(jié)：

1、抽象角視察感知，建立表象。

本課中，我充分調動學生的學習主動性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等）的演示，導誕生活中的角。并讓學生視察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結，收到了較好的教學效果。然后讓學生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時探討一個角有幾個頂點？幾條邊？

2、推斷比較，深化表象。

在感知角之后，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由老師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學生書空畫角之后，剛好設計推斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特征的相識，通過多種方式的參加體驗，引導學生深化對角的本質特征的相識，學生由感知建立完整表象的過程。

3、制作角供應材料，操作內化。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞杰認為：兒童的思維是從動作起先的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。這里，供應給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以借助這些材料通過合作溝通做出角，這中方式不僅讓學生體會到數(shù)學的生活化，也讓加深了學生之間的數(shù)學情感。學生也能通過制作角這一活動，由對角表象的相識，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意義建構。

課堂上給學生供應了自主探究和小組溝通的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的特性，學生通過操作、視察，經驗了相識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

整節(jié)課下來，學生不僅主動參加主動獲得新知、同時動手操作實力得到了熬煉以及情感看法價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思索、溝通組織不夠高效，以后需加強。本人的數(shù)學語言不夠精煉嚴謹，以后多學習加強熬煉。

《角的初步相識》數(shù)學教學反思14

這部分學問是學生在初步相識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學學問，我將視察、操作、探討等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、畫一畫、說一說、剪一剪等教學形式，駕馭學問形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教化技術手段，通過課件中形象生動的情節(jié)吸引學生的留意力，將抽象的學問直