二級(jí)培訓(xùn)材料

出門學(xué)習(xí)二級(jí)培訓(xùn)資料魏延國(guó)2012年3月17日，我參加了縣教研室組織的全國(guó)小學(xué)語文名家大講堂觀摩商討活動(dòng)，真實(shí)領(lǐng)會(huì)到了這五位有名特級(jí)教師的風(fēng)范，使我受益不淺。一、宋遠(yuǎn)來（南京莫愁湖小學(xué)副校長(zhǎng)）宋校長(zhǎng)先講了一節(jié)示范課《童漫作文－神筆馬良新傳》后做了一個(gè)講座《閱讀教課的漂亮轉(zhuǎn)身》。主要看法以下：（一）從語文教師的職業(yè)疲倦談起；（二）閱讀教課究竟怎么了。1、用數(shù)學(xué)思想給閱讀貼標(biāo)簽2、語文講堂教課兩項(xiàng)過分：一是理解，重人文性；二是累積，累積多但不可以轉(zhuǎn)變成能力。3、作文如何改？一是帶著知識(shí)的情懷來審察。初寫者不論寫多少，有無別字，都應(yīng)當(dāng)用賞識(shí)的目光來看。只需寫就行了，要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣（打分沒必需太苛刻），中年級(jí)作文抓住人物描繪，抓對(duì)話，抓住提示語。二是模擬。談學(xué)生例文――感悟?qū)W生范文的寫法，學(xué)方法、學(xué)表達(dá)等好的地方。三是按照學(xué)生的寫作規(guī)律，先做好累積，要前植，做好資料的采集。四是教師要有反對(duì)發(fā)布的看法。教師承辦了學(xué)生自我改正。語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是教孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，長(zhǎng)久以來，我們的著重了語言的理解、累積，忽視了運(yùn)用。用運(yùn)用促使學(xué)生汲取，用寫作促使學(xué)生累積，閱讀教課中就應(yīng)當(dāng)教課生就完好的話，說有理性的話，說有上漲力的話。語文教師是語言醫(yī)生。讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)自己的看法、企圖。二、張學(xué)偉（河南丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）先講了一堂示范課《天都峰的掃路人》，而后是講座《把語文交到學(xué)新手上》。張老師的教課主張:（一）、學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，為了使用語言而學(xué)習(xí)語言。語文教課應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌注，少一點(diǎn)理性的剖析，把教課的要點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感悟、累積、運(yùn)用”語言上來；重視朗誦和背誦，這樣，事情就變得理解了，簡(jiǎn)單了。學(xué)習(xí)語言——這里的“語言”，決不是不過指取出幾個(gè)詞語進(jìn)行比較甄其他對(duì)文本細(xì)節(jié)的一味糾葛，而是涵蓋了文學(xué)和文化的交融，人文和工具的交融，講堂和生活的交融，意會(huì)和運(yùn)用的交融。語文課本中的文化內(nèi)涵、文學(xué)價(jià)值、思想精神都是經(jīng)過文字，經(jīng)過語言來表現(xiàn)的，因此，抓住語言學(xué)習(xí)這條“藤”，才能學(xué)好語文。（二）、學(xué)習(xí)語言的主要門路是習(xí)得在使用語言中學(xué)習(xí)語言。中國(guó)傳統(tǒng)語文教課的基本方法就是習(xí)得傳統(tǒng)語文教課十分重視學(xué)習(xí)的初期累積，不問理解多少，先“吞下去”再說，往后再慢慢“反芻”消化；除“三、百、千”外，還有《千家詩》《今古賢文》等等，大多是易于上口、便于記誦的讀物。就是說少兒在正式學(xué)習(xí)“四書五經(jīng)”這些經(jīng)典從前，已經(jīng)累積了相當(dāng)數(shù)目的語言資料和文史知識(shí)、人物典故等等，當(dāng)時(shí)或許其實(shí)不理解，但長(zhǎng)大后一旦在新的語境中從頭接觸，常常會(huì)豁然爽朗。那么，學(xué)習(xí)語言就要習(xí)得，教師就要把“講堂”變成“學(xué)堂”，把“教本”變成“讀本”，這才切合學(xué)習(xí)語言的要求?！皩W(xué)習(xí)語言”的“學(xué)習(xí)”不是研究，不是肢解；學(xué)習(xí)語言不是“研究語言”，更不是“肢解語言”。學(xué)習(xí)語言按照的門路：感悟——累積——運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言三條主線：1、學(xué)習(xí)“經(jīng)典語言”。所謂“經(jīng)典語言”，指的是古典優(yōu)異作品的語言。這是一種學(xué)生終生受益的語言，閱讀后遇到傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。學(xué)習(xí)這類語言重在累積，經(jīng)過長(zhǎng)久頻頻的推測(cè)意會(huì)，遇到語言和文化滋潤(rùn)，是真實(shí)的內(nèi)功。2、學(xué)習(xí)“規(guī)范語言”。所謂“規(guī)范語言”，指的是現(xiàn)代作品要點(diǎn)經(jīng)典之作。閱讀后有感覺白話語言的精妙和現(xiàn)代人文思想的熏陶。3、學(xué)習(xí)“生活語言”。累積語言操作能力。語文知識(shí)，穿插在語言學(xué)習(xí)中意會(huì)運(yùn)用，必定要著重瓜熟蒂落的浸透和隨時(shí)隨處的運(yùn)用。盼望只講知識(shí)學(xué)生就會(huì)，不過我們一廂寧愿的癡人說夢(mèng)。（三）、學(xué)習(xí)語言的主要做法是課內(nèi)得法，課外受益閱讀任務(wù)：低段5萬字，中段40萬字，高段100萬字。我們來算一筆賬：每?jī)?cè)課本2.5萬字，12冊(cè)30萬字。還有110萬字課外閱讀。因此語文教課——課內(nèi)得法，占3成，課外受益占7成。他的追求：把語文教到學(xué)生內(nèi)心，把語文教到學(xué)新手上他的原則：不牽強(qiáng)附會(huì)，也不微言大義重視念書重視學(xué)生重視效率(一)文本研讀——抓1、抓人物：《林沖棒打洪教頭》：金圣嘆評(píng)林沖三個(gè)詞：算獲取、熬得住、把得牢、做得徹。兩個(gè)字：忍、狠。2、抓文眼《聞官軍收河南河北——》3、抓矛盾：《詠柳》4、抓主題：《早》5、抓主線：1）《斟酌》——三處“斟酌”：一是賈島自己斟酌；二是韓愈自己斟酌；三是賈島和韓愈共同斟酌。2）將相和》《草船借箭》抓“矛盾”（明暗線——秦趙矛盾，廉頗藺相如矛盾；曹操和孫劉矛盾，周瑜和諸葛亮矛盾）6、抓表達(dá)：《我的伯父魯迅先生》——環(huán)繞中心從不一樣角度選不一樣事件顯現(xiàn)人物《林沖棒打洪教頭》——筆墨重洪淡林，反襯的寫法（二）內(nèi)容挑選——選:珍珠鳥起初，這小家伙只在籠子周圍活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣實(shí)足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得往返晃動(dòng)。逐漸地它膽量大了，居然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，而后蹦到我的杯子上，俯下頭來品茶，再偏過臉瞧瞧我的反響。以后，它完好放心了，干脆用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友善地啄兩下我的手指。地址愈來愈近（籠子周圍、屋里、小桌上、杯子上、手邊）；動(dòng)作愈來愈親：屋里——落、站、撞；小桌上——挨近、蹦、品茶、啄筆尖、啄手指）——選出“撞”和“啄”導(dǎo)讀：換它為“我”，換我為他——領(lǐng)會(huì)珍珠鳥的感覺（問：1、撞；2、瞧我的反響；3、“啄”——要說什么）（三）講堂操作——轉(zhuǎn)1、讀寫聯(lián)合：（1）：《林沖棒打洪教頭》——激辯（編寫課本?。┍任洌由闲睦砻枥L）；2）《游園不值》中的第三句“不”，例《題西林壁》、《詠柳》、〈早發(fā)白帝城〉、〈草〉、白居易的《池上》（不解藏蹤影，浮萍一道開），《墨梅》王冕（不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤），于謙的《石灰吟》（赴湯蹈火渾不怕，要留清白在人間），和絕句的寫法起承轉(zhuǎn)合相像。2、讀議聯(lián)合：趵突泉——泉池中央偏西，有三個(gè)大泉眼，水從泉眼里往上涌，冒出水面半米來高，像煮沸了似的，不停地翻騰。三個(gè)水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永久那么晶瑩，那么開朗，仿佛永久不知疲備。假如冬季來玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄揚(yáng)著，會(huì)把你引進(jìn)一種神奇的境地。大泉一段，抓住“冒，冒，冒”一處標(biāo)點(diǎn)變化讓學(xué)生試改：嘆號(hào)表現(xiàn)作者初見泉涌的驚訝，省略號(hào)表現(xiàn)定睛看泉的陶醉，而逗號(hào)顯示心情歸于沉靜，表現(xiàn)泉涌是趵突泉的常態(tài)。3、讀演聯(lián)合：(表演、演示—簡(jiǎn)單有效）必定要爭(zhēng)氣童第周17歲才進(jìn)中學(xué)。他文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，第一學(xué)期期末考試，均勻成績(jī)才45分。校長(zhǎng)要他休學(xué)或降級(jí)。童第周一再懇求，校長(zhǎng)才牽強(qiáng)贊同讓他跟從試讀一個(gè)學(xué)期。4、讀想聯(lián)合：5、讀畫聯(lián)合：《鋤禾》——畫一畫；講一講；說一說轉(zhuǎn)的五種基本方法——讀寫聯(lián)合；讀議聯(lián)合；讀演聯(lián)合；讀想聯(lián)合；讀畫聯(lián)合。3月18日上午陳延軍（北師大附?。┫茸隽艘还?jié)公然課《鄉(xiāng)間人家》，后講了四點(diǎn)：我們語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的將來發(fā)展做準(zhǔn)備。一是上位的理念造就了漂亮的學(xué)校，漂亮的學(xué)校培養(yǎng)著快樂的孩子；二是和睦的講堂給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，民主的師生關(guān)系更有益于學(xué)生創(chuàng)新；三是學(xué)校的教育的要旨是讓學(xué)生把智慧表現(xiàn)出來，而不是把知識(shí)裝進(jìn)腦里；四是多元的評(píng)論為學(xué)生適應(yīng)將來打下基礎(chǔ)。3月18日上午。魏星（江蘇）示范課《古詩二首》，講座《語文教課新思想》。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：1）表現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)：言意共生：找準(zhǔn)言意交融的切點(diǎn)；睜開言意交融的過程；創(chuàng)建言意交融的環(huán)境。2）表現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量（要點(diǎn)是閱讀）指引學(xué)生研究文本在理解課文的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但要防備逐字逐句的過深剖析和遠(yuǎn)離文本的過分發(fā)揮。一是以最靠近學(xué)生的起點(diǎn)率領(lǐng)學(xué)生走到最遠(yuǎn)的終點(diǎn)（依照學(xué)生實(shí)質(zhì)）。二是以最主要的問題帶動(dòng)學(xué)生最豐富的感悟空間（問題不要太多，三到五個(gè)即可，要點(diǎn)落實(shí)一個(gè)）。三是以最輕松的方式讓學(xué)生獲取最有份量的收獲。把游戲的方式引入講堂；3、表現(xiàn)語文教師的教課氣質(zhì)。一是有教課自信力（教課自信心、專業(yè)尊嚴(yán)）；二是有實(shí)踐智慧；三是有深沉的文化視線、文化目光，多念書，做一個(gè)“雜家”，有自己深沉的文化積淀。3月18日下午王廷波：東北師大隸屬小學(xué)校長(zhǎng)一、講堂——簡(jiǎn)、實(shí)、活王校長(zhǎng)授課的題目是《荒島日志》。本課的訓(xùn)練要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的歸納歸納能力。縱觀整個(gè)講堂，本課的顯性特色是教師講得少，學(xué)生活動(dòng)多；教課環(huán)節(jié)少，單元環(huán)節(jié)長(zhǎng)，真實(shí)做到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。教師只用了兩個(gè)學(xué)習(xí)卡片、出示了兩個(gè)學(xué)習(xí)指南，教課過程簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)潔，突出了“簡(jiǎn)”字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文；講堂上教師的教課活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的歸納歸納能力為核心，突出了“實(shí)”字，實(shí)實(shí)在在教語文；活動(dòng)中教師的評(píng)論多樣化，對(duì)話多元化，內(nèi)容豐富化，師生溝通同等化，突出了“活”字，快快樂樂教語文。講堂中生成的東西自然、順暢。而審察我們的講堂，有許多語文老師為追求所謂的“時(shí)興”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮如何上得出色──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里能夠“小組合作”，哪里能夠拓展、發(fā)散，哪里能夠有“多元解讀”苦思招式，只因我們對(duì)文本的理解還沒法觀透紙背，舉重若輕的棄取，只因我們還需要經(jīng)過預(yù)設(shè)去找尋出色，而不是抓住講堂生成出色，只因我們還朝思暮想自己的教師身份，沒法真實(shí)做到以生為本，融入講堂，是典型的“挖坑布雷式”，從這個(gè)意義上說，王老師的生本講堂做到了師生交融，以訓(xùn)練學(xué)生能力為核心，達(dá)到語文講堂的最高境地。二、講座——站位高，找得準(zhǔn)王校長(zhǎng)講座的題目是《改變我們的講堂----小學(xué)語文“個(gè)性化”教課范式的探究》。王校長(zhǎng)開篇便提到我們的講堂要變臉了,緊接著的兩個(gè)的問題便使我們走進(jìn)思慮的港灣---第一個(gè)問題：為何要變？鑒于“批評(píng)”的思想，反省目前小學(xué)學(xué)科教課方案的問題。第二個(gè)問題：怎么變？經(jīng)過“建設(shè)”的方式，從個(gè)性化教課方案與實(shí)行的角度，談如何改變我們的講堂教課相貌。特別談到每一位任課教師進(jìn)行教課方案時(shí)要知足六個(gè)清清楚楚更是為我們指點(diǎn)迷津:一是教什么？要清清楚楚；二是為何要教？要清清楚楚；三是在什么起點(diǎn)上教？要清清楚楚；四是教到什么程度？要清清楚楚；五是如何教？要清清楚楚；六是教的怎么樣？要清清楚楚。確實(shí)這樣,假如我們每位教師能對(duì)每節(jié)課的教課方案做到六個(gè)清清楚楚,我們的學(xué)生不單學(xué)得高興,并且學(xué)有所獲-學(xué)有所用。想必這節(jié)課必定是一節(jié)有效的課,一節(jié)高效的課.我們?cè)谕瓿梢话隳繕?biāo)時(shí),也會(huì)從尊敬每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā),關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和興趣經(jīng)驗(yàn)等方面的差別。回顧我們的語文教課，我們的講堂，仍舊是內(nèi)容剖析式的教課：教課過程基本固定；教課方法基本采納講解法，此中穿插師生的一問一答的講話法；教課的基本方式是考證，教課的結(jié)果是歸一。學(xué)生考證教師的看法，教師考證教參或長(zhǎng)輩的看法；教師從零起點(diǎn)設(shè)計(jì)教課；教課最大地壓縮了學(xué)生獨(dú)立思慮的時(shí)間，重結(jié)果，輕過程。教師追討教課過程的順暢，追求環(huán)環(huán)相扣，追求單位時(shí)間的信息量、知識(shí)量的豐富，忽視了學(xué)