駱駝和羊的教案6篇

駱駝和羊的教案6篇駱駝和羊的教案篇1

一、揭題。

今日我們學(xué)習(xí)“找駱駝〞，(板書課題)誰找駱駝?(商人、老人)

商人的駱駝怎么啦?(走失)

“走失〞與“丟失〞有什么區(qū)分?(走失：走著，走著，沒了!)

駱駝走失了，商人很焦急，這時(shí)候觀察一位老人，商人怎么樣?(趕上去問)

我是老人，你是商人!我們表演。(評議、朗讀)

二、定向。

老人觀察過駱駝嗎?老人知道駱駝的樣子嗎?我們自己來學(xué)懂這篇課文。

三、自學(xué)。

第一臺(tái)階：

1．自學(xué)課文，劃下描寫駱駝“樣子〞的詞句。

2．溝通：說說駱駝的樣子。

3．說樣子。

(1)左腳跛。(什么叫跛?)

(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱?)

(3)缺了一顆牙齒。

剛剛說得對不對?商人聽了高興嗎?

我當(dāng)老人，你們當(dāng)商人，我們表演一次。

評價(jià)：“對!不錯(cuò)!對極了!〞的程度念出來沒有?

當(dāng)老人說了“不知道〞后，商人怎么說?

(“忿忿〞怎么念?討論“哄〞、“細(xì)致〞的意思)

第二臺(tái)階：

說說，練練

1．用“因?yàn)椤浴暰涫街v話。(例：因?yàn)槔先擞^察腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛……)

2．老人之所以……是因?yàn)樗^看得認(rèn)真，推斷得正確。

第三臺(tái)階：

分析，朗讀

1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎?

(學(xué)生答：“課文里沒有。〞老師要求學(xué)生思索)

2．破——淺?跛——晃——左蜜

右米

3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子?(討論、畫、分析。)

4．讀，我們學(xué)著老人的口氣說話——什么口氣?

(1)“不緊不慢〞地讀

(2)“至于〞干什么用?(連續(xù)上下文，順著……)

(3)找到?jīng)]有?哪個(gè)詞說明找到了?(果真)

“照〞——可換詞嗎?(可以，換“按〞)

“指教〞是指什么?

“一路〞與哪個(gè)詞有關(guān)系。(走失)

四、指教。

為什么順著腳印去找?

另外兩條線索為什么不行靠?(學(xué)生商量)

五、我們又不去找駱駝，干嗎學(xué)?

編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

六、差異作業(yè)。

1．課后填空，抄詞。

2．表情朗讀。

選做題：表演“找到駱駝后——〞。

七、表演。

板書：

推斷

分析

觀看

左腳破

腳印右深左淺

左馱蜜右馱米

路左邊有蜜，右邊有米

缺了一顆牙齒

齒印

順著腳印去找

駱駝和羊的教案篇2

教學(xué)目的：

1、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的方法這個(gè)道理。

2、理解詞語：商人、至于、到底。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證明結(jié)論的正確，是觀看與推斷的結(jié)果。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點(diǎn)了解得那么清晰。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，揭題。

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運(yùn)貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。

二、自讀自悟

師：讀課題，依據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。

出示自學(xué)提綱：

〔1〕商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？

〔2〕老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

三、檢查自學(xué)

1、指名讀詞語，糾正讀音

2、理解詞義

師：通過自學(xué)，你理解了哪個(gè)詞語？

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、溝通：課文講了一件什么事？

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？〔一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行精確推斷，指教商人找到了駱駝。〕

四、學(xué)習(xí)課文

師：下面請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊思索這樣兩個(gè)問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。

〔1〕商人走失的駱駝是什么樣子的？〔2〕老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

師：把你的思索在小組內(nèi)進(jìn)行商量溝通，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)覺。

師：同學(xué)們商量得特別仔細(xì)。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

〔1〕出示：

剛剛我觀察路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。

我又觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的肯定是這兩樣?xùn)|西。

我還觀察駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

〔2〕填一填，說一說：〔出示〕

因?yàn)槔先擞^察，所以知道；

因?yàn)槔先擞钟^察，所以知道；

因?yàn)槔先诉€觀察，所以知道。

〔3〕句式比較，從“果真〞理解老人的推斷精確無誤

師：同學(xué)們，在老人的指教下，商人最終找到駱駝了嗎？〔找到了〕你從文中哪個(gè)詞知道的？〔果真〕

師：請你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好？為什么？〔第二句〕

從“果真〞這個(gè)詞你可以體會(huì)到什么？〔老人的推斷特別精確〕用“果真〞練習(xí)說話。

〔4〕讀一讀，想一想

師：為什么老人能指教商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想。〔老人擅長觀看駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)，進(jìn)而指教商人找到駱駝?！?/p>

4、啟發(fā)學(xué)生思索

師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？〔我們要像老人那樣擅長觀看、擅長思索，才能解決問題。〕

5、教師小結(jié)

師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻靠著他的觀看力和推斷，靠著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的細(xì)致狀況，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)。

五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等。

2、給人物語言補(bǔ)充提示語，指名讀

師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎？

3、分角色讀

師：老師請兩位同學(xué)來演一演商人和老人?！仓该?/p>

男女生合作，男生演老人，女生演商人?！材信献髯x〕

六、拓展寫話

師：請你任選其中一項(xiàng)說一說、寫一寫。

1、你想對老人和商人說什么?

2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對老人說些什么？

七、總結(jié)

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光焦急；要冷靜，要?jiǎng)幽X筋思索。

駱駝和羊的教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴商量，解決問題。

2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失〞“細(xì)致〞“不緊不慢〞“指教〞等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是〞提問；能分角色朗讀課文，并能依據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析，這樣才有可能找到解決問題的好方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

老人是如何知道商人走失的駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)的。

【課前預(yù)備】

1．制作幻燈片課件：

〔1〕課題，配背景；

〔2〕“學(xué)習(xí)提示〞上的兩個(gè)問題。

2．橡皮泥兩團(tuán)。

【教學(xué)流程】

一、課前游戲

師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按。

〔甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥〕

師：請同學(xué)們猜猜，剛剛他們各按了一個(gè)手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？

〔生答：不一樣深〕

師：假如要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？

〔生回答〕

師：同學(xué)們都很聰慧?？磥恚袢盏恼n肯定能上得很好！

二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：今日我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？

〔一〕初讀課文

師：這是一則讀后會(huì)讓人變得更聰慧的故事。請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時(shí)候請用手勢表示一下。

〔通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓舞學(xué)生充分利用時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時(shí)也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，一舉兩得〕

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？

〔預(yù)設(shè)教師點(diǎn)撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書〕

〔二〕明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)

師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

〔生讀提示〕

師：學(xué)習(xí)提示讓我們思索什么問題？

〔問題一：駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)？問題二：老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？〕

師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個(gè)問題來討論課文。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題??

師：如今我們先來解決第一個(gè)問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請標(biāo)上記號。〔生自讀并標(biāo)注〕

師：老人說出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？

〔生答：三個(gè)〕

師：商人聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，心情如何？〔生答：心里高興〕從哪兒看出他心里高興？

師：如今老師來扮演老人，誰來扮演商人？〔指名某學(xué)生扮演〕我們分角色朗讀他們的對話?！仓笇?dǎo)加上動(dòng)作〕

師：再讀對話，你們發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)沒有？

〔生答：都用到了同一個(gè)詞語──“是不是〞，這個(gè)問法給我們留下了深刻印象〕

師：老人說的駱駝的特點(diǎn)具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會(huì)忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二

師：第一個(gè)問題解決了吧？如今我們該討論什么了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢〞？

〔指導(dǎo)朗讀〕

師：老人觀察了什么？

〔生畫下相關(guān)內(nèi)容〕

師：老人觀察了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？

〔生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容〕

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“觀察〞的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道〞的內(nèi)容。

〔男生、女生分別讀課文〕

師：下面我們學(xué)習(xí)運(yùn)用“是不是〞發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出緣由之后，他才恍然大悟。如今，老師要請你們來做一回聰慧的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后，能不能用上“是不是〞來問一問老人？我們一起來試一試。

〔師示范：請問，您是不是觀察了，所以知道〕

師：同學(xué)們會(huì)問嗎？自己試著問一問老人。

〔生自由練習(xí)〕

師：誰能夠連起來問一問？

〔同桌相互說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰慧感到高興〕

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個(gè)問題。觀察了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點(diǎn)兒跛呢？老人當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？〔請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答〕能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么─??

〔生答：兩只腳印應(yīng)當(dāng)一樣深淺〕

師：很好。誰能來講一講老人觀察路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

師：老人觀察樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

〔生試畫—投影展示—進(jìn)行比較推斷〕

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

〔師指名學(xué)生回答〕

師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質(zhì)疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？

〔生問問題：為什么要順著腳印去找？〕

師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來商量商量。

〔師生共同商量〕

師：在老人的指教下，商人果真找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語??

師：故事很好玩，讀了課文大家確定受到許多啟發(fā)。如今，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜愛怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思索，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特殊深。

〔生讀課文并溝通〕

師：信任這些好詞好句會(huì)伴同《找駱駝》這個(gè)故事，始終留在我們的腦海里。

【設(shè)計(jì)思路】

一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同進(jìn)展

在語文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言進(jìn)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思索老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思索作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讓語文教學(xué)更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學(xué)中，假如只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點(diǎn)，老人是怎么知道駱駝的三個(gè)特點(diǎn)這兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的表達(dá)與落實(shí)。

因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住老人向商人發(fā)問時(shí)用上的“是不是……〞這個(gè)句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點(diǎn)的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

怎么教略讀課，始終是教師們很關(guān)注的問題。假如將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思索之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費(fèi)。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者支配這一類課文的良苦專心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們討論略讀課文的教學(xué)，特殊是討論如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個(gè)很好的案例。

?找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀看中的發(fā)覺〞這一專題組合。眾所周知，觀看中要有發(fā)覺，極為重要的就是要擅長提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問能力〔即把握提問的表達(dá)形式〕的培育。陸虹老師正是從落實(shí)單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的。

整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可圈可點(diǎn)之處不少。比方：課前按橡皮泥游戲的支配，既集中了學(xué)生的留意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)〔理解老人沒見到駱駝，怎么會(huì)知道駱駝的右腳有點(diǎn)跛的問題〕作好了鋪墊；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以課文前“學(xué)習(xí)提示〞中表達(dá)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)明確，思路清楚；讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地呈現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點(diǎn)和過程；等等。

然而，我個(gè)人覺得特殊值得稱道的還當(dāng)屬“是不是〞這一語言形式從發(fā)覺到運(yùn)用的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推動(dòng)的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺老人的發(fā)問有什么特點(diǎn)，讓“是不是〞這樣一種帶有猜想、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運(yùn)用“是不是〞這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計(jì)特別奇妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運(yùn)用而運(yùn)用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運(yùn)用和思維進(jìn)展于一體，嘗試用“是不是〞發(fā)問，練得很自然、很落實(shí)，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的表達(dá)。信任通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是〞這一使用頻率很高的提問形式，會(huì)在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。

當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會(huì)不會(huì)太細(xì)了一點(diǎn)兒，特殊是教師的提問是不是多了一點(diǎn)兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時(shí)空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再討論。

駱駝和羊的教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：

〔1〕正確、流利，有感情地朗讀課文。

〔2〕通過學(xué)習(xí)，感悟“在生活中只要專心觀看，仔細(xì)思索，就會(huì)有所發(fā)覺〞的道理。

2、過程與方法：

〔1〕先復(fù)習(xí)《蜜蜂引路》一文，預(yù)習(xí)本課，進(jìn)行聯(lián)系比較學(xué)習(xí)。

〔2〕學(xué)習(xí)生字詞，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。

〔3〕在熟讀，分角色讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)專心觀看四周事物，仔細(xì)思索。

3、情感看法與價(jià)值觀：

學(xué)會(huì)專心觀看四周事物，仔細(xì)思索，做生活的有心人。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得老人是怎樣認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，發(fā)覺駱駝的特征的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)初步的分析、推理，了解故事進(jìn)展的順序，啟發(fā)學(xué)生思維、想像，對學(xué)生進(jìn)行觀看與思維的訓(xùn)練。

四、課前預(yù)備

師生分頭搜集一些測試觀看能力的圖片，也可制成多媒體課件。

五、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

六、教學(xué)過程：

一、觀看畫面，激趣導(dǎo)入

①教師引述：老師這里有一些挺好玩的圖片，它能測出一個(gè)人的觀看能力強(qiáng)不強(qiáng)。同學(xué)們想不想一比高低？

②出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀看競賽活動(dòng)。

③教師導(dǎo)學(xué)：其實(shí)在生活中，只要我們專心觀看，仔細(xì)思索，也會(huì)有很多發(fā)覺的。《找駱駝》這個(gè)故事講解并描述的就是這個(gè)道理。想不想學(xué)一學(xué)？

二、朗讀課文，理出線索

①建議學(xué)生用自己寵愛的方式閱讀全文。

②學(xué)生依據(jù)提示思索課文內(nèi)容。

a、老師出示問題。

商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

老人看到了什么，知道了什么？

b、教師提出要求：看誰課文讀得仔細(xì)，看誰問題答案找得精確、完好。

c、學(xué)生按問題提示和要求，到課文中查找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學(xué)把查找的答案寫在黑板上。

d、然后在溝通中，把答案漸漸補(bǔ)齊。

三、依據(jù)線索，比較異同

①啟發(fā)學(xué)生思索。看了這位商人走失了駱駝以后的表現(xiàn)，你覺得他和老人的表現(xiàn)有什么不同？先在小組里和同學(xué)交換一下看法。

②組織學(xué)生進(jìn)行集體溝通。溝通要點(diǎn)：

a、這位商人走失了駱駝后，可能因?yàn)樾募保幪巵y找，結(jié)果沒找著。

b、這位老人在走路時(shí)能留心觀看，所以發(fā)覺了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

這位老人還能依據(jù)觀看到的狀況仔細(xì)思索，于是就知道了駱駝的很多特點(diǎn)。

③組織學(xué)生評價(jià)商人和老人。假如你是一個(gè)旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

四、角色朗讀，表現(xiàn)人物

①小組內(nèi)安排好角色，商量一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并相互評議。

②展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

板書設(shè)計(jì)：

腳印右深左淺左腳跛

路左邊蜜右邊米馱著蜜和米順著腳印找

啃過的樹葉齒印缺牙齒

專心觀看，仔細(xì)思索

駱駝和羊的教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

?學(xué)問與技能

1、認(rèn)識(shí)本課的兩個(gè)生字，練習(xí)用因果句式造句。

2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

?過程與方法

小組合作，勾畫重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。

情感看法與價(jià)值觀：

懂得遇事要認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析，才能得出正確的結(jié)論。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的狀況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

【教學(xué)預(yù)備】

小組自主學(xué)習(xí)表格;幻燈片。

【教學(xué)過程】

一、激趣試驗(yàn)

教師首先出示半杯水，然后請學(xué)生向水中放入大量辣椒水，教師和一名學(xué)生共同品嘗。教師嘗得津津有味，學(xué)生辣得苦不堪言。

問：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢?

生各抒己見。(如有人發(fā)覺其中的隱秘，可讓其解釋。如沒有人發(fā)覺課程結(jié)束前，教師揭示其中的道理。)

(這樣的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的心情，還有意的訓(xùn)練了學(xué)生遇到問題認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的能力，與本文查找失物緊密相連。)

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里商量溝通。

2、說說你初讀后有哪些收獲和懷疑?

生自由回答。

(簡潔回顧內(nèi)容很有必要，有助于下一階段的學(xué)習(xí)。)

三、理解課文，引導(dǎo)探究

1、幻燈出示本節(jié)課討論的問題，以小組為單位自主學(xué)習(xí)：

我們組最棒!

2、選擇自己喜愛的方式讀課文。

3、填表：

駱駝的特點(diǎn)

老人觀看到的現(xiàn)象

4、請將駱駝的特點(diǎn)與老人觀看到的現(xiàn)象用因?yàn)樗赃B起來說一說。

因?yàn)槔先擞^察，所以知道

因?yàn)槔先擞钟^察，所以知道

因?yàn)槔先诉€觀察，所以知道

5、請換成之所以是因?yàn)樵僬f一說。

老人之所以，是因?yàn)?/p>

老人之所以，是因?yàn)?/p>

老人之所以，是因?yàn)?/p>

6、小組合作學(xué)習(xí)。

7、展示溝通：

⑴當(dāng)學(xué)生每次用因果句式回答時(shí)，教師要追問學(xué)生是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。

⑵帶著學(xué)生體會(huì)商人與老人的心情、語氣改變等。

⑶帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。

⑷課本劇表演。

(本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生簡單讀懂，所以應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí);表格的設(shè)計(jì)很符合文章的特點(diǎn)，駱駝的特點(diǎn)以及老人觀看到的現(xiàn)象是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文;因?yàn)樗缘木涫骄毩?xí)，不僅僅是對課文內(nèi)容的穩(wěn)固，更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力;讓學(xué)生分析查找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力;分角色朗讀不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，更能讓學(xué)生體會(huì)人物的感情改變，從而提高對人物的認(rèn)識(shí)。)

2、讓學(xué)生分析老人為什么會(huì)這樣了解丟失的駱駝?

生體會(huì)懂得遇事要認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析，才能得出正確的結(jié)論。

3、拓展應(yīng)用：

請你也來認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析，破破這宗大案。誰假如勝利了，就是我們班的大偵探。

(幻燈出示案例)學(xué)生各抒己見。

四、發(fā)散思維

老人指教商人順著駱駝的腳印去找，如今商人果真找到了走失的駱駝。假如你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會(huì)說些什么呢?

學(xué)生上臺(tái)表演。

(想象說話，不僅進(jìn)展了學(xué)生的思維和說話能力，更是對文中人物性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)的更深層次的領(lǐng)悟。)

五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲

(起到畫龍點(diǎn)睛的作用。)

六、揭示試驗(yàn)神秘

教師嘗辣椒水的時(shí)候，用中指沾水，品嘗的卻是食指。(邊解釋邊演示。)

七、板書設(shè)計(jì)

16、找駱駝

駱駝的特點(diǎn)

老人觀看到的現(xiàn)象

左腳有點(diǎn)跛

腳印右邊深、左邊淺

左邊馱著蜜、右邊馱著米

路左邊有蜜、右邊有米

缺了一顆牙齒

樹葉上留下的牙齒印

結(jié)論←思索←觀看

駱駝和羊的教案篇6

一、教材說明

這篇略讀課文講解并描述了一個(gè)好玩的故事，一位老人雖然沒有見過商人丟失的那只駱駝，卻依據(jù)觀看到的現(xiàn)象精確推斷出駱駝的特征，指教商人找回了駱駝。

課文以“找駱駝〞為線索進(jìn)行表達(dá)，起因是一位商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過是一位老人具體地描述了這只駱駝的特征以及是如何知道這些特征的，結(jié)果商人依據(jù)老人的指教找回了駱駝。

故事引人入勝是因?yàn)椴杉{了懸念手法。文章開頭并不