小學(xué)語文-文具的家教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備

1制作多媒體課件。(教師)

2．預(yù)習(xí)生字（學(xué)生）

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、謎語導(dǎo)入，引出課題

1．謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，我們猜兩個(gè)跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請(qǐng)你們?cè)诓碌降牡谝粫r(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；。(課件出示鉛筆、橡皮圖像)

2．導(dǎo)學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們都是我們學(xué)習(xí)時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。你還有那些文具？

3．認(rèn)識(shí)“文具”：

(1)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀課題。要求讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽邊想，該怎樣識(shí)記“文具”的“具”。

(2)學(xué)生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標(biāo)牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。

(3)生齊讀課題：二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1．檢查預(yù)習(xí)。

(1)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細(xì)、檢查、所有、他們、每天。

(2)教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時(shí)正音。

（3）交流識(shí)字方法說說你是怎樣記住它的？

預(yù)設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們?cè)谕妗皝G”手絹。三、寫字指導(dǎo)

1．教師課件出示“包”要求會(huì)寫的字，說說寫時(shí)要注意什么？

2．教師邊指導(dǎo)邊示范，注意占格位置。

3．學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。

4．表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。

四、看圖讀文，懂得要愛惜文具

1．教師導(dǎo)問：分段讀課文，其他生思考：這篇課文講了一件什么事？課文共有()個(gè)自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，()告訴她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。師相機(jī)板書2．學(xué)習(xí)一二自然段，貝貝沒給文具找到家時(shí)，她的文具是什么樣子的？你從文中哪個(gè)地方看出來的？出示一二段，指生讀，你讀懂了什么？1．多媒體課件出示文中的插圖。

教師指導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預(yù)設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

2．教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們能夠準(zhǔn)確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？(多媒體課件依次出示文中第3自然段中的語句。)指生讀

3學(xué)習(xí)第四自然段師：貝貝的習(xí)慣好不好？生：不好。師：為什么不好？生：丟了文具，耽誤學(xué)習(xí)，浪費(fèi)錢……3．你認(rèn)為媽媽為什么生氣？

預(yù)設(shè)：生1：貝貝是一個(gè)粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2：她不愛惜文具，不會(huì)整理，不會(huì)照管。

生3：她總這樣肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)。

(師引導(dǎo)教育：文具是我們學(xué)習(xí)上的好幫手，好伙伴，我們應(yīng)該像對(duì)待好朋友一樣愛惜它們。)

4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？

預(yù)設(shè)：生1：我確實(shí)不知道啊！

生2：我該怎么回答??？

5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？出示3、4自然段，分角色朗讀貝貝和媽媽的話。6.貝貝聽了媽媽的話,受到啟發(fā),她是怎么做的?出示第六段:指生讀五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀愿望

1．課件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

師：文具們可傷心了，怎樣才能不丟文具呢？2出示好習(xí)慣兒歌。四布置作業(yè)

1：剛才小朋友們都明白了要愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天要進(jìn)行整理。下面我們就來舉行一個(gè)整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

學(xué)生整理書包。

評(píng)價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

總結(jié)：如果你們能堅(jiān)持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，再也不會(huì)把你們的小伙伴弄丟了。

板書設(shè)計(jì)

15.文具的家

亂丟

貝貝文具愛惜知錯(cuò)就改

人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》學(xué)情分析《文具的家》這篇課文通過媽媽與貝貝的對(duì)話，教會(huì)學(xué)生要整理、保管好自己的文具。全文共6個(gè)自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，這兩個(gè)自然段都是獨(dú)句成段，句子結(jié)構(gòu)相似，富有節(jié)奏感，能引起學(xué)生的共鳴。第3、4、5自然段運(yùn)用對(duì)話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習(xí)慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。讀好對(duì)話要作為本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，第3自然段出現(xiàn)了疑問句“你怎么天天丟東西呢”，這是媽媽對(duì)貝貝說的話。在教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中媽媽的神態(tài)，并結(jié)合課文的具體情境讀出帶有吃驚、責(zé)備的語氣，感受媽媽當(dāng)時(shí)的心情。第4自然段中媽媽說的話也可借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀出媽媽耐心教育貝貝的語氣。教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人。在理解分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀察畫面，找有關(guān)句段，進(jìn)行圖文對(duì)照來學(xué)習(xí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，本課應(yīng)分為兩課時(shí)完成。我先上的是第一課時(shí)，在教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我根據(jù)兒童活潑，富于想象的心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，如：直觀教學(xué)法、體驗(yàn)法、以讀代講法、圖文結(jié)合法、讀中感悟法等來主導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生自己通過觀察法、發(fā)現(xiàn)法、朗讀感悟法、探索法等方式來學(xué)習(xí)，不但識(shí)了字，讀懂了文，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了觀察、思考、想想等學(xué)習(xí)能力。

人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測(cè)練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析一猜謎導(dǎo)入課件出示謎語：小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)。二、整體感知，識(shí)字教學(xué)1．檢查預(yù)習(xí)。

(1)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細(xì)、檢查、所有、他們、每天。

(2)教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時(shí)正音。

（3）交流識(shí)字方法說說你是怎樣記住它的？

預(yù)設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們?cè)谕妗皝G”手絹。三、寫字指導(dǎo)

1．教師課件出示“包”要求會(huì)寫的字，說說寫時(shí)要注意什么？

2．教師邊指導(dǎo)邊示范，注意占格位置。

3．學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。

4．表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。

辨字組詞。

欠（）

次（）力（）

辦（）

上（）

讓（）平（）

傘（）二、比一比，看誰的雪球滾得大。放

放學(xué)

放假

開放文平識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。95％的同學(xué)能正確掌握生字生詞，但有3名同學(xué)聲調(diào)掌握不夠到位。。絕大多數(shù)同學(xué)書寫漂亮，但也發(fā)現(xiàn)有5名同學(xué)把“包“字的寫的不美觀。三、朗讀課文，品味感悟：正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟小英雄的行為，表達(dá)出對(duì)小英雄的崇敬之親情。在看圖、想像中理解貝貝的粗心不愛惜文具。采用學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語感。給學(xué)生留下足夠的朗讀、評(píng)議空間，讓學(xué)生在評(píng)讀中體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書的方法。三、重點(diǎn)段落品析。

從此，每天放學(xué)的時(shí)候，貝貝都要仔細(xì)檢查，鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。

1.

用文中近義詞填空。

認(rèn)真——

2.

每天放學(xué)的時(shí)候，貝貝要做哪些工作？

93％的同學(xué)抓住了句子中的重點(diǎn)字，重點(diǎn)句，并拓展，發(fā)散思維，但也有個(gè)別學(xué)生理解不到位。四、四、延伸課文，升華情感。引導(dǎo)孩子從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了愛惜文具的重要性,養(yǎng)成好習(xí)慣.五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀愿望

1．課件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？

師：文具們可傷心了，怎樣才能不丟文具呢？大部分學(xué)生是帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)貝貝知錯(cuò)就改的認(rèn)同。5％的同學(xué)須加強(qiáng)指導(dǎo)。五、布置作業(yè)，拓展延伸舉行整理文具比賽,看誰又快又好地完成.學(xué)生完成作業(yè)。通小練習(xí)，鞏固知識(shí)。通過布置作業(yè)來鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。全部孩子都能體會(huì)到愛惜文具的重要。人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》教學(xué)反思《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動(dòng)有趣的插圖，適合一年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)。他們由于年紀(jì)小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時(shí)我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學(xué)生回答時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級(jí)的學(xué)生看問題時(shí)比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學(xué)生回答問題時(shí)引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了??”鍛煉他們的語言表達(dá)能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們?cè)谝黄??！薄段木叩募摇愤@篇課文內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來教學(xué)，會(huì)起到比較好的效果。因此，開課伊始，我就以猜謎引起他們的注意，以讓他們幫助文具找家的方式引入課文，激起他們閱讀的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會(huì)認(rèn)字，以詞語的形式出現(xiàn)。學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強(qiáng)調(diào)“時(shí)候”的“候”與“時(shí)”交朋友時(shí)讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學(xué)生參與進(jìn)來。接下來我說：“生字寶寶單獨(dú)和我們見面了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會(huì)認(rèn)字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時(shí)我用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到要愛護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后舉行一場整理書包的比賽，從言到行，讓學(xué)生自己動(dòng)手，去親身感受將文具收拾好是一種怎樣的體驗(yàn)，從而鞏固所學(xué)。再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利?！睂W(xué)生讀完后，我說：“誰有進(jìn)步？”讓學(xué)生展示。我用不同的激勵(lì)語表揚(yáng)學(xué)生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！人教版部編教材一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》教材分析一、內(nèi)涵：注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播

從語文課程的內(nèi)容看，語文“是人類文化的重要組成部分”“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。因此，語文課程、語文教科書，要以傳承、弘揚(yáng)中華民族語言文化、塑造民族精神品格為己任，為學(xué)生潛移默化地注入精神營養(yǎng)。

中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài).包羅萬象，底蘊(yùn)深厚，源遠(yuǎn)流長。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，一年級(jí)下冊(cè)教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統(tǒng)文化。

比如，借鑒古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟誦中識(shí)字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對(duì)今》;《春夏秋冬》一課，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內(nèi)涵。

再如，利用漢字規(guī)律識(shí)字，在《動(dòng)物兒歌》中，小動(dòng)物的名字都是形聲字，《小青蛙》的“青字族”識(shí)字，滲透了形聲字規(guī)律，讓孩子在有趣的兒歌學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略漢字的趣味與精妙，《猜字謎》，利用了有趣的傳統(tǒng)游戲形式，揭示了形聲字的造字規(guī)律。

又如，選編了《端午粽》作為課文，讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗?？谡Z交際、“和大人一起讀”欄目中安排了民間故事《老鼠嫁女》、繞口令《妞妞趕?！贰⑼{《孫悟空打妖怪》等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)故事中蘊(yùn)含的趣味和道理，領(lǐng)略傳統(tǒng)語言形式的音韻美和結(jié)構(gòu)美。

古代詩詞的選用量也有所增加。與人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)相比，部編教材的文章數(shù)量雖然大幅減少，但古詩卻從四首增加到了六首。并且，每一次日積月累中，也有層次地安排了成語、民諺、古代名言等有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

二、梯度：循序漸進(jìn)，螺旋上升

這套教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，每個(gè)單元語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)都十分清晰，在教材的課后練習(xí)和語文園地中加以呈現(xiàn)，努力做到難度適宜，梯度合理，銜接自然。

每個(gè)單元的語文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，語文學(xué)習(xí)要素的安排，都是依照深淺程度形成一條螺旋上升的線索。這樣的安排，不僅考慮到了難度系數(shù)和教學(xué)適用度，也體現(xiàn)了語文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。

這種梯度，在一年級(jí)上冊(cè)和一年級(jí)下冊(cè)教材中已有所安排和體現(xiàn)。以閱讀能力訓(xùn)練這條線索來看，一上要求“找出課文中明顯的信息”“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”，一下在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡單的推斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言和思維發(fā)展的同步?！敖柚鷪D畫閱讀”的目標(biāo)，一上主要是借助圖畫猜讀生字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容。

又如口語交際，從一上和一下各四次的口語交際編排中可以看出，教材通過目標(biāo)分解，細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。以“聽”為例，從“注意聽別人說話”，到“沒聽清楚時(shí)，可以請(qǐng)對(duì)方重復(fù)”，訓(xùn)練學(xué)生逐步從“能聽”發(fā)展到“會(huì)聽”。再如“說”的方面：從起步時(shí)的敢說、“大膽說”，逐步到“配合動(dòng)作清楚明白地說”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。從交際習(xí)慣和交際規(guī)則方面看，從對(duì)象意識(shí)、場合意識(shí)，到禮貌意識(shí)，讓學(xué)生在每一次口語交際中都能得到針對(duì)性地訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進(jìn)中螺旋上升。

三、選文：營養(yǎng)與趣味并重

堅(jiān)持選文的典范性和適切性。一年級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學(xué)生共鳴。新編選的課文，接近全部課文的一半。課文文質(zhì)兼美，語感鮮明，文化底蘊(yùn)豐富，體裁多樣，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想和智慧上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。

一下教材的選文內(nèi)容十分豐富。既有經(jīng)過時(shí)間的沉淀與考驗(yàn)，深受學(xué)生和老師喜愛的經(jīng)典老課文，也有新選編的、內(nèi)涵與語言皆美的新課文。新課文中，有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》，有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都快樂》，有體現(xiàn)家人關(guān)愛的《夜色》，有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》，有培養(yǎng)好習(xí)慣的《文具的家》，等等。這些選文題材廣泛，有利于兒童通過語言文字認(rèn)識(shí)大千世界。內(nèi)容與兒童生活緊密聯(lián)系，充分考慮兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和情感世界。而且題材多樣，有童話，有散文，有兒歌，有故事，不僅確保了教材全面的思想內(nèi)涵，而且保證了教材的可讀性和感染力。

四、彈性：注重開放性和彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性

尊重客觀存在的地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)生個(gè)體差異，為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材加大了選做題和開放性題目的比重，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。

這類題目，有聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，如，“你知道關(guān)于端午節(jié)和粽子的故事嗎?”有借鑒課文語言表達(dá)的，如，“說說你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫什么顏色的太陽?！薄跋胂肽阌袥]有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說一說。”有指向生活的，如，“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓?！薄澳阆矚g什么體育活動(dòng)?和同學(xué)說一說?！薄耙环昼娔茏鍪裁?”有開展游戲活動(dòng)的，如，“我們也來猜字謎吧!”“和同學(xué)分角色演一演這個(gè)故事?！?/p>

這些豐富多彩的活動(dòng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸，演、猜、畫等活動(dòng)形式的引入，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更為有趣的聯(lián)系，有利于從單純的聽說讀寫中解脫出來，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》課時(shí)測(cè)評(píng)練習(xí)一、將下列字與讀音連一連。仔diū丟měi每zǐ二、選擇加點(diǎn)字的正確讀音，畫“√”。工具(jùjùn)檢查(cáchá)所以(suǒshuǒ)新聞(xīnxīnɡ)三、看拼音，寫漢字。

wén

bāozhǎo

bàn1．我的件不到了，怎么

呢？cì

pínɡ2．他們每

都坐在

地上吃飯，條件很艱苦。四、我來擴(kuò)詞。文()()()包()()()平()()()五、照樣子，寫\o"句子"句子。1．你怎么天天丟東西呢？__________怎么________________________________________________________呢？2．貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。奶奶一____________，就_________________________________________________。爸爸一____________，就_________________________________________________。人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》評(píng)課記錄周麗霞一、立足學(xué)生終身發(fā)展，著力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成一種習(xí)慣，收獲一種人生。養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣讓學(xué)生終身受益。一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，也是非常重要的階段，學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于此階段。在這階段的學(xué)生猶如一張白紙，在這一張白紙上畫出什么樣的圖畫，關(guān)鍵在于啟蒙老師。在我看來，徐老師著重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。1

培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)規(guī)定低年級(jí)應(yīng)達(dá)到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”。為了踐行這一目標(biāo)，在本節(jié)課中老師采用了自由讀、齊讀、指名讀、默讀、表演讀等各種形式。開課伊始，老師要求學(xué)生“自由讀課文，讀通順，讀流利”，學(xué)生通過大聲朗讀從而全面感知課文。在分自然段學(xué)習(xí)課文時(shí)，指名學(xué)生讀課文，旨在檢查學(xué)生能否把課文讀通順，讀正確，并且做到大聲，流利。在師生共同感悟課文后，做到有感情地讀文。就這樣，老師一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)著課標(biāo)中關(guān)于低段閱讀的目標(biāo)。孩子良好的讀書習(xí)慣就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地養(yǎng)成著。2

培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣。“認(rèn)真傾聽”是一種良好的社會(huì)素養(yǎng)，是與人交流不可缺少的素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師課件播放課文動(dòng)畫錄音，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，并說說故事的主要內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)很不錯(cuò)。老師在平時(shí)的課堂中，在培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽這一方面沒少花功夫。3

培養(yǎng)孩子良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。評(píng)價(jià)應(yīng)該是自己看過后或聽過后進(jìn)行反思的過程，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和口語表達(dá)能力。在本節(jié)課中，老師特別注意讓學(xué)生評(píng)價(jià)別人，希望以后的課堂中還會(huì)更加積極的表現(xiàn)。二、關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)，努力夯實(shí)扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，她是學(xué)好其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)。打下扎實(shí)的雙基，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)是語文課程的重要任務(wù)。在本節(jié)課中老師在這方面下足了功夫。她花了很多時(shí)間指導(dǎo)字詞。首先，生字教學(xué)直觀呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。生字教學(xué)是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但如果逐字教學(xué)很是乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，費(fèi)時(shí)低效，其次，抓重點(diǎn)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行感悟。如：“只””一次”,只””一回”。正因?yàn)橛辛私處熡心康模杏?jì)劃的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)很精彩，學(xué)生的發(fā)言頭頭是道，關(guān)聯(lián)詞語也是運(yùn)用的恰到好處，真