初中語文-寫作 寫人要抓住特點教學設計學情分析教材分析課后反思

巧寫特點妙筆生花——寫人要抓特點主題寫作教學設計【教學目標】1、通過閱讀材料，讓學生歸納討論出表現(xiàn)人物特點的技巧與方法。2、鼓勵學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)人物特點，在作文中運用恰當?shù)娜宋锩鑼懛椒?，凸顯人物特點。3、學會在典型事件中表現(xiàn)人物個性。4、學以致用，在作文中練就生花妙筆?！窘虒W重難點】教學重點：通過各種人物描寫方法凸顯人物特點，感受人物描寫之妙。教學難點：學以致用，在作文中練就生花妙筆?！窘虒W設計思路】閱讀材料——方法點撥——學以致用——互評展示【課前預習】請同學們運用圈點勾畫批注法閱讀課前預習材料，思考討論交流：這些片段分別采用了哪些人物描寫的方法？寫出了人物怎樣的特點？【教學內(nèi)容】一、導入新課：在路上撿到兩片樹葉，通過觀察發(fā)現(xiàn)，它們有的筋絡粗壯，有的脈絡優(yōu)美，有的色彩斑斕，有的形狀獨特……各有特的特點，可見“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。同樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。那么怎樣在寫作中抓住人物特點，彰顯人物個性呢？今天我們來上一堂關于人物的寫作課——巧寫特點，妙筆生花。二、問渠那得清如許，為有源頭活水來1、閱讀課前預習材料，用下面的句子說說話。在片段中，作者主要運用了描寫方法，可以看出人物的特點。明確：常用的人物描寫方法有外貌、語言、神態(tài)、心理、動作描寫。2、人物描寫方法解密（每個小組認領一組問題）：（1）閱讀莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹雪芹《紅樓夢·林黛玉進賈府》片段思考：①對比于勒和王熙鳳的外貌描寫發(fā)現(xiàn)兩個人身份的差異。②作者在對王熙鳳進行外貌描寫時運用了怎樣的寫作順序？③分析王熙鳳的語言，你發(fā)現(xiàn)王熙鳳的出場有什么特點？明確：外貌、語言描寫要切合人物的職業(yè)、教養(yǎng)、身份地位。外貌描寫要合理安排寫作順序，一般按照從上到下的順序，先寫整體再寫局部。（2）閱讀羅貫中《三國演義·草船借箭》、王愿堅《糧食的故事》思考：①為何船接近曹操水寨，魯肅“驚”，孔明卻“笑”？②老高為什么如此的矛盾糾結？明確：神態(tài)、心理描寫要符合人物當時的的處境。（3）閱讀施耐庵《水滸傳·武松打虎》思考：①武松打虎這個故事中，老虎標志性的動作是什么？②“閃”“躲”“跳”這三個動詞的運用好在哪里？明確：動作描寫時運用動詞要準確，動作要有連貫性。3、除了通過各種描寫人物的方法來彰顯人物個性之外，還有什么好辦法嗎？閱讀施耐庵的《水滸傳·武松打虎》片段以及補充材料，你能得到什么啟示？明確：人物特點可以通過典型事件體現(xiàn)出來。要找到人物特點需要仔細觀察。三、從閱讀中來，到寫作中去在寫作中怎樣抓住人物的特點，寫出人物的個性呢？明確：仔細觀察找特點；描寫方法要得當；典型事件顯個性。四、沙場練兵，學以致用請各組的小組長到前面來領取神秘任務卡，完成任務。任務：我們剛剛進行了一次語文測試，今天要發(fā)試卷公布成績了，請以《發(fā)試卷的五分鐘》為題，根據(jù)同學們的表現(xiàn)寫個150~200字的片段，每個小組訓練點不同，或側(cè)重語言描寫，或側(cè)重動作描寫，或側(cè)重神態(tài)描寫，或側(cè)重心理描寫。五、百花齊放，百家爭鳴1、動筆寫是提高寫作水平的一個途徑，評價批改別人的作文，和別人交流寫作的感受也是一個提高的途徑。請同學們在小組內(nèi)相互評價批改作文并打上分數(shù)。2、我們一起來交流展示?！菊n堂小結】今天很高興和大家一起學習了“寫人物要抓特點”，我們從閱讀中總結出了寫人物特點的基本方法，同時把這些方法運用到了寫作中，交流了一些寫作的感受。同學們可以回去再認真修改今天的片段，多運用幾種描寫方法，充實材料寫成一篇完整的作文。也希望同學們能夠?qū)⑽覀兛偨Y的方法真正應用到寫作中，用手中的生花妙筆，寫出更多文采飛揚的文章。學情分析如果問學生是否喜歡寫作文，我估計至少有一半的學生是不喜歡的。學生怕寫作文的心理還比較普遍。為什么不喜歡寫作文為什么怕寫作文？這些作為我們老師來說要了解。然后針對原因去找對策，既要指導學生“寫什么”更要指導學生怎么去寫，要不斷去激發(fā)學生內(nèi)心的寫作欲望。七年級學生的寫作類型仍主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經(jīng)驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察，缺少能突出人物性格的描寫，導致寫人敘事不夠生動具體。因此，引導學生對人物進行細致的觀察，學習行之有效的人物描寫的方法尤為重要。效果分析學生對象是七年級的中學學生，授課結效果良好。整節(jié)課環(huán)節(jié)設計科學合理：有老師的知識傳授、方法指導，有對學生的習慣培養(yǎng)、興趣激勵，有學生的自主發(fā)言、相互交流，有同學間的雙向的相互評價、單向的教師點評，有過程性評價、也有終結性評價，教學重難點突出，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，每一個學生都非常投入。最主要的是學生當堂展示的作品都很優(yōu)秀，都能抓住人物特點進行刻畫，習作中既運用到了老師傳授的方法，還適時地加入了多種描寫方法，大家都能夠在這節(jié)課中收獲到寫作的幸福感、成就感，我的但是，既然是授課，總歸會有遺憾。由于我任教九年級，借用七年級學生做課，對學生情況備得不夠充分答，整堂課部分學生表現(xiàn)不夠積極，好在我進行了智慧地處理，使得這個環(huán)節(jié)在創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣方面發(fā)揮了不小的功效。《寫人要抓住特點》教材分析人物描寫是記敘文寫作的關鍵，中學語文要求培養(yǎng)學生對生活的觀察和思考，能對生活中發(fā)生的事情給予思考和感悟，能積累素材，學會體悟生活的真善美，要求學生能抓住身邊的事，積極學習寫作技巧，能寫出文從字順、生動感人的文章，把自己的發(fā)現(xiàn)分享給師生。本單元的寫作要求是“寫人要抓住特點”，這一單元的寫作目的是要指導學生如何抓住人物的特點來寫人，從而突出人物的性格特點。教材中首先指出人物外貌的不同和人物性格的差異相關，然后引導學生通過觀察人物外貌的特點。那么，要把人物寫活還要把他放到具體的事件當中去，所以，除了要對人物進行外貌描寫還要寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動，從而突出人物的性格特征。本單元中所安排的幾篇文章都可以為本次作文訓練提供借鑒，相信同學們的文章可以得到一個很好地提升?！秾懭艘プ√攸c》測評練習一、說說這些句子分別用了什么人物描寫的方法？（1）孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（）（2）孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（）（3）他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。（）（4）他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（）小練筆1。同伴“速寫”。選擇一個你熟悉的同學，先仔細觀察，然后抓住對方的特點，用200字左右給他“畫”一幅肖像。描寫過程中不能出現(xiàn)對方姓名，看看他們能否猜出2。評選“速寫”。請同學們范讀片段，投票評選“最佳速寫”。投票依據(jù)如下的是誰。人物特征描寫是否突出，讓人一看就能猜出寫的是誰。是否選取了最能體現(xiàn)人物性格的典型事件。外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫是否準確、精練，描寫是否生動、幽默。大寫作1。以課堂小練筆為基礎，自擬題目，將其擴展成一篇以人物為主的記敘文。不少500字2。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敘文，不500字《寫人要抓住特點》主題寫作課課后反思《語文課程標準》習作教學要求和新理念指出:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感"。小學生作文是練習把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。本著從學生的實際出發(fā),為學生回歸常態(tài)進行自主交際和習作,為學生留下更大的創(chuàng)作空間,我選擇了此次寫作——寫人要抓住特點。所謂“人物描寫”，就是以文字具體描繪出人物的形象。描繪人物不只是指人的身材體態(tài)、容貌、表情、服飾，還包括人的內(nèi)在氣質(zhì)和精神風貌等。運用準確、生動的文字描寫人物外形和內(nèi)在的特征，是人物描寫的主要任務。寫好一個人物，首先要學會細心觀察，從而抓住人物的特點，凸顯人物鮮活的個性。這節(jié)課,首先讓學生閱讀材料,找出文中描寫人物的相關內(nèi)容，分析出人物的特點，找出人物描寫方法，反過來,讓學生明白，要想抓住人物的特點，可以考慮描寫人物的方法。接下來讓學生再次閱讀材料，思考問題，分析出人物描寫方法應該注意的問題。再通過武松打虎片段和補充材料，分析出要學會細心觀察，應該選擇典型事例來凸顯人物個性?？偨Y了捕魚的方法，接下來就到了張網(wǎng)捕魚大顯身手的時候，讓學生當堂練筆，以《發(fā)試卷的五分鐘》為人物，寫一段150字左右的描寫，或側(cè)重外貌、或側(cè)重神態(tài)、或側(cè)重心理、或側(cè)重語言、或側(cè)重神態(tài)描寫。動筆寫是提高寫作水平的一個途徑，評價批改別人的作文，和別人交流寫作的感受也是一種提高的途徑，讓同學們一起交流感受。本節(jié)課,我的教學意圖有三方面,一是讓學生知道寫人首先要學會細心觀察;第二,寫人要選擇典型事件；第三,描寫方法要恰當。教學始終充滿遺憾,完美是主觀愿望。這節(jié)課,仍然存在諸多需要改進和提高的地方:1.激發(fā)學生興趣不到位。興趣是學生學習最好的老師,學生學習活動的主體性需要教師激發(fā)。教師角色的轉(zhuǎn)變,就是要讓學生從被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,產(chǎn)生“我要學”的想法。課堂上,由于激趣不到位,直接導致在說魯肅為何“驚”的時不夠積極,有的學生甚至不愿意說。2.鼓勵形式單一。鼓勵是激發(fā)學生求知的有效方式,課堂上,我只是一味的使用語言鼓勵,方式單一。今后應在此基礎上使用更多學生喜歡的、能激起學生求知欲望的鼓勵形式,來評價學生的即時學習情況。3.展示作品過于倉促。學生有著向別人展現(xiàn)自己的強烈欲望,展示作品既能體現(xiàn)學生習得經(jīng)驗向?qū)嵺`過渡的過程,能滿足展現(xiàn)自我的欲望,又能起到榜樣示范、作品示范(或修正)的引導作用。在這一環(huán)節(jié),我做得不夠充分,只展示了好的作品,有正面例證,但無反面例證,不能顧及不同能力的學生,學生得到的啟發(fā)沒有實現(xiàn)多向性。金無足赤,人無完人?？偨Y過去,是為了下一節(jié)課更加完美,是為了讓學生更好地參與到學習當中,真正成為學習的主體。我會努力,做好每一節(jié)課的反思,總結經(jīng)驗,提升認知;我有信心,加強學習,不斷進步,下一次做得會更好?！秾懭艘プ√攸c》課標分析寫作教學是語言教學的半壁河山，如何讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，是語文教師探索的重要課題。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意?！皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”《語文課程標準》明確指出寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常的需要，運用常見的表達方式寫作。”寫作教學的階段也對寫作教學做了明確的說明，這些都反映出新的寫作理念?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)寫作的情感態(tài)度目標的實現(xiàn)，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養(yǎng)上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作、將被動地“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙憽?。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態(tài)度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養(yǎng)上，這是符合學生的心理特點的?！墩Z文課程標準》對此做出強調(diào)，在不同學段分別提出“愿意將自已的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”“能用簡短的書信便條進行書面交際”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“能與他人交流寫作