高中語文-孔雀東南飛（復(fù)習(xí)課）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《孔雀東南飛》（復(fù)習(xí)課）教學(xué)設(shè)計課題名稱《孔雀東南飛》（復(fù)習(xí)課）教師姓名單位科目語文教學(xué)對象高二學(xué)生出版社人民教育出版社課時1課時一、教學(xué)目標(biāo)1.背誦默寫重點語段、復(fù)習(xí)掌握文言知識。2.掌握互文、起興手法。3.挖掘?qū)懽魉夭?。教學(xué)重點：復(fù)習(xí)掌握文言知識,掌握互文、起興手法。教學(xué)難點：挖掘?qū)懽魉夭亩?、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本案積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把側(cè)重點落實在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力上，通過對這篇長篇敘事詩的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對文言文的認(rèn)識，以完成復(fù)習(xí)掌握文言知識,挖掘?qū)懽魉夭牡哪繕?biāo)。三、教學(xué)過程教學(xué)過程課堂活動設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課播放《梁?！愤@首歌，激發(fā)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)興趣。并拋出一話題：你能想起哪些凄美的愛情故事，讓學(xué)生說一說，并概括故事情節(jié)。通過音頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)檢查訂正答疑(一)、文學(xué)常識《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。它原名《焦仲卿妻》，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的，被稱為，與并稱“”。（二）、情景默寫1、《孔雀東南飛》中，劉蘭芝是美的化身，作者在她被迫離開焦家時，用“足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰”從穿戴方面進(jìn)行鋪陳，又用了比喻“”刻畫了蘭芝光彩照人的形象。2、蘭芝在離別仲卿時說：以貼切的比喻來表達(dá)對愛情的堅貞，與仲卿不離不棄。3.蘭芝仲卿決定雙雙殉情，作者說對他們的不幸寄予了深深的同情。生匯報：學(xué)生根據(jù)提綱完成課前復(fù)習(xí)情況。補償訓(xùn)練積累知識(一)、偏義復(fù)詞(二)、重要文言詞語相、見、適、自寫作手法分析（一）、互文上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。（二）、比興手法比——“以彼物比此物也?！本褪潜扔?，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。興——“先言他物以引起所詠之詞也?！薄芭d”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容?！氨取焙汀芭d”常一起出現(xiàn)，在比擬他物的同時引出下文內(nèi)容?！氨扰d”常聯(lián)用，表示詩歌的寄托象征。學(xué)生獨立思考匯報答案鞏固練習(xí)鏈接高考2014（湖南卷）閱讀下面的古詩，完成題目。桃夭（《詩經(jīng)》）桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸①，宜其室家。桃之夭夭，有蕡②其實。之子于歸，宜其家室。桃之夭夭，其葉蓁蓁③。之子于歸，宜其家人。[注]①歸：出嫁。②蕡(fén)：草木果實繁盛碩大的樣子。③蓁蓁(zhēn):草木茂盛的樣子。請從比興手法運用的角度賞析全詩。（6分）高考對接提升能力總結(jié)感悟積累素材深入理解本首長篇敘事詩的故事情節(jié)、人物形象、主旨等，選取自己喜歡的角度，寫一個片段。積累高考寫作素材附：補償訓(xùn)練，積累知識(一)、偏義復(fù)詞便可白公姥晝夜勤作息我有親父母逼迫兼弟兄其日牛馬嘶(二)、重要文言詞語１．相(1)作名詞，相貌。如：兒已薄祿相。(2)作副詞，表示互相，彼此。相見常日?。痪镁媚嗤?；六合正相應(yīng)；枝枝相覆蓋，葉葉相交通；仰頭相向鳴；黃泉下相見。(3)作副詞，表示一方對一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。如：①吾已失恩義，會不相從許（代“你”）；②及時相遣歸（代“我”）；③好自相扶將（代“她”）；④登即相許和（代“它”）；⑤躡履相逢迎（代“他”）；２．見<1>動詞，見面賤妾留空房，相見常日稀；<2>副詞，被轉(zhuǎn)頭向戶里，漸見愁煎迫；<3>指代副詞，我蘭芝初還時，府吏見丁寧。３．適（剛才，按照，出嫁）適得府君書；處分適兄意；始適還家門。4、自（1）代詞，意為“自己”亦自縊于庭樹自掛東南枝。（2）代詞，意義猶“其”。自名為鴛鴦。（3）介詞，意為“從”、“自從”。自君別我后寫作手法分析（一）、互文上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。秦時明月漢時關(guān)。（王昌齡《出塞》）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（《木蘭辭》）東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。（《木蘭辭》）（二）、比興手法比——“以彼物比此物也?！本褪潜扔鳎瑢θ嘶蚴挛锛右孕蜗蟮谋扔?，使其特征更加鮮明突出。興——“先言他物以引起所詠之詞也。”“興”就是起興，是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容?！氨取焙汀芭d”常一起出現(xiàn)，在比擬他物的同時引出下文內(nèi)容?！氨扰d”常聯(lián)用，表示詩歌的寄托象征。詩句回顧關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！蛾P(guān)雎》桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮！無食桑葚。于嗟女兮！無與士耽。《氓》采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止?！恫赊薄氛埻瑢W(xué)們賞析“孔雀東南飛，五里一徘徊”。一、借鳥起興，以飛鳥離別喻夫婦離別，此處喻蘭芝夫婦的離別。二、借用孔雀失偶，徘徊反顧，營造徘徊依戀的情調(diào)和纏綿哀怨的氣氛。鞏固練習(xí)，鏈接高考答案：以“桃之夭夭”起興，通過鋪墊和渲染，熱烈真摯地表達(dá)了對新娘的贊美和祝福，以桃設(shè)比，通過對桃花、桃實、桃葉的描寫，在贊美新娘美麗賢淑的同時，從不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、家族興旺。試題分析：第一章以鮮艷的桃花比喻新娘的年青嬌媚。這里所寫的是鮮嫩的桃花，紛紛綻蕊，而經(jīng)過打扮的新嫁娘此刻既興奮又羞澀，兩頰飛紅，真有人面桃花，兩相輝映的韻味。詩中既寫景又寫人，情景交融，烘托了一股歡樂熱烈的氣氛。這種場面，即使在今天還能在農(nóng)村的婚禮上看到。第二章則是表示對婚后的祝愿。桃花開后，自然結(jié)果。詩人說它的果子結(jié)得又肥又大，此乃象征著新娘早生貴子，養(yǎng)個白白胖胖的娃娃。第三章以桃葉的茂盛祝愿新娘家庭的興旺發(fā)達(dá)。以桃樹枝頭的累累碩果和桃樹枝葉的茂密成蔭，來象征新嫁娘婚后生活的美滿幸福，真是最美的比喻，最好的頌辭。朱熹《詩集傳》認(rèn)為每一章都是用的“興”，固然有理，然細(xì)玩詩意，確是興中有比，比興兼用。全詩三章，每章都先以桃起興，繼以花、果、葉兼作比喻，極有層次：由花開到結(jié)果，再由果落到葉盛；所喻詩意也漸次變化，與桃花的生長相適應(yīng)，自然渾成，融為一體。人們常說的“桃花運”，當(dāng)源出于此詩?？偨Y(jié)感悟、積累素材《守望》也許世界上本就充滿守望的目光，也許守望是世界上最動人的目光。牛郎織女是相互守望的一對怨侶。苦苦相守，望眼欲穿，等待七夕的鵲橋相會。因為守望，他們擁有了比云霞更燦爛的美麗。娥皇、女英千里尋夫，終于在君山上找到了丈夫舜的尸體，情深處，淚灑斑竹，化為兩重山，守護(hù)著一代帝王舜的墓地——君山。因為守望，愛情超越了時空而顯得更加崇高。“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”，焦仲卿和劉蘭芝，相守不成便赴死化作相思鳥?？兹笘|南飛，五里一徘徊，看著遠(yuǎn)方守望自己的目光，又怎舍得離開？于是，在比翼鳥的鳴叫聲中，世界便多了一縷溫馨?！犊兹笘|南飛》（復(fù)習(xí)課）學(xué)情分析在高中語文教學(xué)中，認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，分析我班學(xué)生的語文學(xué)情。新課程強(qiáng)化了語文學(xué)科在高考中的地位，促使我班學(xué)生加大對語文學(xué)習(xí)的投入。即使對語文沒有興趣，學(xué)生也能付出努力。在實際情況中，這也的確強(qiáng)化了語文課程的重要地位。他們已認(rèn)識到語文對學(xué)習(xí)其它學(xué)科的輔助作用，已經(jīng)意識到語文能影響自身修養(yǎng)。但是，也有很多需要重視的問題。首先，對語文學(xué)習(xí)投入的時間嚴(yán)重不足，高中生語文的學(xué)習(xí)時間主要集中在課堂，課后投入的時間普遍不足。因為缺少時間去積累鞏固消化提高，久而久之，語文能力就停滯不前，許多負(fù)面影響也相應(yīng)產(chǎn)生。其次，獲得語文知識的渠道狹窄單一。高中生知道教材與讀本的重要性，但大部分的學(xué)生的閱讀范圍局限在此，獲得語文知識的渠道狹窄。高中生知道經(jīng)典著作的價值，但遺憾的是能閱讀的是少之又少。最后，語文學(xué)習(xí)過于急功近利。新高考模式充分合理地發(fā)揮了高考指揮棒的作用，提高了語文在高考總分中的比重，強(qiáng)化了母語的重要性，這固然是積極的，但應(yīng)試目的被強(qiáng)化。這導(dǎo)致了高中生學(xué)習(xí)語文，重練習(xí)而輕感悟，將語文學(xué)習(xí)看成單純的“敲門磚”，而缺少了與文本的心靈溝通。這些已經(jīng)在某種程度上制約了高中生的語文素養(yǎng)的提高?？傊?，語文學(xué)科不僅在學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長過程中具有重要的作用，而且在傳承中華文化、提高全民素質(zhì)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，并且起著其它學(xué)科都不能替代的作用。因而，在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高云學(xué)習(xí)的素養(yǎng)?！犊兹笘|南飛》（復(fù)習(xí)課）效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。如何才能提高課堂教學(xué)的有效性，我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運用了以下幾種方法。創(chuàng)設(shè)積極學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，播放《梁?！愤@首歌，并設(shè)計學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生各抒己見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極回答問題的學(xué)生，給予及時的肯定和表揚，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣和信心。二、鼓勵學(xué)生主動參與，積極交往。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生活動的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐過程中學(xué)會選擇、學(xué)會參與。例如在探究“你學(xué)過哪些互文句/比興句”時，我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，主動地獲取知識。讓學(xué)生在小組內(nèi)探究，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主體性得到發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高學(xué)生對知識的吸收率。要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。在本節(jié)課中，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，落實本課的重點和難點?！犊兹笘|南飛》（復(fù)習(xí)課）教材分析《孔雀東南飛》是人教版高中語文必修二第二單元一篇文章?！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭詩》并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學(xué)習(xí)篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。本節(jié)課最主要的任務(wù)是了解偏義復(fù)詞、古今異義、一詞多義的用法。掌握互文、比興用法，學(xué)習(xí)敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想，以及積累作文素材。《孔雀東南飛》（復(fù)習(xí)課）測評練習(xí)1．下列詞語中加點字注音全對的一項是()A．哽咽(yè)遺(wèi)施否(fǒu)泰絡(luò)繹(yì)B．伶俜(pīnɡ)磐(bān)石窈(yǎo)窕公姥(mǔ)C．白鵠(hú)赍(jī)錢彷(pánɡ)徨龍幡(fān)D．葳蕤(ruí)鮭(ɡuì)珍躑(zhí)躅晻晻(yǎn)【解析】A．否，pǐ；B.磐，pán；D.鮭，xié。【答案】C2．下列加點的詞與現(xiàn)代漢語意義完全相同的一項是()①卻與小姑別②適得府君書③可憐體無比④汝豈得自由⑤五里一徘徊⑥舉言謂新婦⑦哽咽不能語⑧晝夜勤作息⑨便復(fù)在旦夕⑩既欲結(jié)大義?本自無教訓(xùn)A．①③⑩B．②⑦⑧C．⑤⑦⑨D．④⑥?【解析】①退出來；②剛剛；③可愛；④自作主張；⑥發(fā)言；⑧只指工作；⑩婚姻；?教養(yǎng)。【答案】C3．下列各組多義詞中，對意義相同的兩項判斷正確的是()①a.兒已薄祿相b.嬉戲莫相忘c.黃泉下相見d.會不相從許②a.相見常日稀b.君既若見錄c.漸見愁煎迫d.府吏見丁寧③a.阿母謝媒人b.多謝后世人c.謝家來貴門d.謝家事夫婿A．①bd②bd③cdB．①ad②cd③acC．①ac②ad③bdD．①bc②ac③bc【解析】①a，命相；b、d，單指一方；c，互相。②a，見面；b、d，我；c，被。③a，拒絕；b，告訴；c、d，辭別?！敬鸢浮緼4．對下面句子中“書”字解說正確的一項是()①十六誦詩書②視歷復(fù)開書③適得府君書④人多以書假余⑤相如顧召趙御史書曰⑥讀其書未畢，齊軍萬弩齊發(fā)A．①②同B．③④同C．⑤⑥同D．都不同【解析】①書經(jīng)，②歷書，③書信，④書籍，⑤寫，⑥文字?！敬鸢浮緿5．下列各句的句式不同于其他三項的一項是()A．仍更被驅(qū)遣B．汝是大家子C．為仲卿母所遣D．漸見愁煎迫【解析】B項是判斷句。A、C、D三項是被動句。【答案】B6．對下列句子中加點詞含義解釋完全正確的一組是()A．始適還家門(女子出嫁)適得府君書(剛才)B．故作不良計(故意)大人故嫌遲(特地)C．幸可廣問訊(幸虧)幸復(fù)得此婦(希望)D．徒留無所施(用處)留待作遺施(施舍)【解析】B項，后句“故”：仍然。C項，前句“幸”：希望；后句“幸”：幸而，幸好。D項，后句“施”意思是“贈送”?！敬鸢浮緼7．加點虛詞用法相同的一項是()A.吾今且報府四體康且直B.君爾妾亦然諾諾復(fù)爾爾C.君既若見錄腰若流紈素D.于今無會因因求假暫歸【解析】B項“爾”均為“這樣”之意；A項“且”第一個副詞，“暫且”，第二個連詞“并且”；C項“若”分別是“如此/像”；D項“因”分別是名詞“機(jī)會”，連詞，“于是”?！敬鸢浮緽8．選擇沒有通假字的一組()①終老不復(fù)取②伏惟啟阿母③箱簾六七十④摧藏馬悲哀⑤幸復(fù)得此婦⑥淚落便如瀉A．②③④B．①③④C．①⑤⑥D(zhuǎn)．②⑤⑥【解析】①取—娶；③簾—奩；④藏—臟?！敬鸢浮緿9．對下列加點詞解釋全正確的一項是()①雖與府吏要(約定)②可憐體無比(可愛)③再拜還入戶(又拜一次)④謝家來貴門(離開)⑤多謝后世人(感謝)⑥便言多令才(美好)⑦始適還家門(適逢)⑧留待作遺施(贈送)A．①③④⑤⑧B．②④⑤⑥⑧C．①②④⑦⑧D．①②④⑥⑧【解析】③“再拜”意為“拜兩次”；⑤“謝”意為“告訴”；⑦“適”指女子出嫁。【答案】D10．“相”可以表示一方對另一方的動作，相當(dāng)于第一人稱代詞、第二人稱代詞或第三人稱代詞。對下面各句中這種用法的“相”歸類，完全正確的一項是()①及時相遣歸②會不相從許③還必相迎?、芎米韵喾鰧ⅱ萱覒蚰嗤奘牟幌喔羟洧呤奶觳幌嘭?fù)⑧躡履相逢迎⑨悵然遙相望⑩不得便相許A．①⑤/②③⑥⑦⑩/④⑧⑨B．①③⑤/②④⑦⑩/⑥⑧⑨C．①⑤/②④⑥⑧⑩/③⑦⑨D．①②⑥/③⑦⑨/④⑤⑧⑩【解析】第一人稱/第二人稱/第三人稱?！敬鸢浮緼11．下列加點詞從詞義上看分類正確的一組是()①便可白公姥②貴賤情何?、蹠円骨谧飨ⅱ軙幌鄰脑S⑤仍更被驅(qū)遣⑥我有親父兄⑦留待作遺施⑧逼迫兼弟兄⑨其日牛馬嘶⑩否泰如天地A．①⑥⑧⑨/②③④⑤⑦⑩B．①②④⑥⑧⑨/③⑤⑦⑩C．①⑥⑧/②③④⑤⑦⑨⑩D．①③⑥⑧⑨/②④⑤⑦⑩【解析】①③⑥⑧⑨為偏義復(fù)詞，②④⑤⑦⑩不是。【答案】D12．下列說法不正確的一項是()A．《孔雀東南飛》以現(xiàn)實主義的手法敘述故事，而以浪漫主義的手法結(jié)尾，使全詩產(chǎn)生了質(zhì)的變化，成為浪漫主義的代表作。B．《孔雀東南飛》是樂府詩，也是我國最早的一篇長篇敘事詩，選自南朝宋人徐陵編的《玉臺新詠》。C．這首詩是樂府民歌的代表作，它與北朝民歌《木蘭辭》在文學(xué)史上因其文學(xué)價值而被合稱為“樂府雙璧”。D．詩中采用了托物起興的手法，借飛禽的離散相依，暗示了焦、劉兩人婚姻的破裂，給全詩奠定了纏綿悱惻的抒情基調(diào)?！窘馕觥繕犯姼枋乾F(xiàn)實主義的，《孔雀東南飛》浪漫主義的結(jié)尾并沒有改變?nèi)姷默F(xiàn)實主義風(fēng)格?！敬鸢浮緼《孔雀東南飛》（復(fù)習(xí)）教學(xué)反思課堂是教學(xué)活動的主要場所，也是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段高度融合的過程。在這個過程中，教師是活動的主導(dǎo)，學(xué)生是活動的主體。教學(xué)的效果，主要取決于教師采取適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。備課中我立足文本，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，根據(jù)文本的特點選擇切入文本的最佳途徑，對學(xué)生與老師的教學(xué)行為做了充分預(yù)設(shè)。根據(jù)本單元話題,在這堂課里我采用發(fā)散、循序漸進(jìn)、層層深入的設(shè)計。通