高中語文-雨霖鈴教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1、反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。2、掌握這首詞的寫法。3、鑒賞意象，掌握婉約派特點。教學(xué)過程：一.導(dǎo)入課前聽鄧麗君唱的《雨霖鈴》，感受離別氛圍。剛才我們聽的鄧麗君的一首歌，她深情的演唱深深的打動了我們，同學(xué)們知道是誰給這首歌做的詞嗎?(柳永)柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，當時流傳這樣一句話“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見他的詞在當時非常流行，今天我們就來一起感受一下柳詞的魅力。二．柳永簡介（幻燈片展示）首先，請一位同學(xué)來介紹一下柳永。教師補充：柳永，北宋詞人，原名三變，字耆（qí）卿。排行第七，世稱“柳七”。官至屯田員外郎，世稱柳屯田。婉約派重要代表詞人，北宋第一個專力寫詞的作家。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。精通音律，創(chuàng)作了大量適合于歌唱的慢詞，受到廣大市民的歡迎。他的詞風(fēng)行一時，當時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。三、介紹詞牌名雨霖鈴和寫作背景安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。象征：離愁別恨本身有哀傷的曲調(diào)。正是因為詞牌名本身有哀傷的曲調(diào)，正符合柳永寫這首詞的心情。引出寫作背景：柳永創(chuàng)作這首詞時，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，更是覺得痛苦萬分。這首詞就反映了他當時的這種復(fù)雜的心情。四、整體感知1．仔細聆聽，用心感受：播放名家朗誦，讓學(xué)生體會這首詞。（學(xué)生自讀課文疏通文意，學(xué)生聽錄音，體味感情。）①同學(xué)們聽了老師的朗誦之后，能不能找出本詞的關(guān)鍵詞？傷離別②你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？悲傷低沉2．移情入境，化身柳永：把自己想象成詩人，有感情的自由朗讀這首詞。（先自由朗讀，找學(xué)生讀，其他學(xué)生點評。再全班朗讀。）自由朗讀時，思考一個問題：③作者是如何表達“傷離別”的?請結(jié)合具體的句子賞析，并朗讀自己賞析的句子。（先找上片）五、賞析全詞：學(xué)生發(fā)言，教師點撥。（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析：意象運用為重點）作者是如何表達“傷離別”的?學(xué)生自主結(jié)合具體的句子，進行賞析。（先找上片）小組交流，互相補充，在小組里有感情的朗讀自己賞析的句子。例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！遍_首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍崒懖蝗虅e離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！奔日f"暮靄"，又說"煙波"，更說"沉沉"，著色可謂濃矣；既曰說"千里"，又說"闊"，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠的空間里，充滿了如此濃密深沉的煙靄，其離愁之深，令人可以想見。同時，江月如此浩渺更是襯托前途之迷茫、不可知。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。（二）探究交流請選出你感受最深的詞句，品讀體悟，與大家交流。（下片）（先和同桌交流、分享。）例五：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！边@兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風(fēng)，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，酒醒之后越發(fā)空茫茫愁緒更濃，這怎不令人潸然淚下呢？第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經(jīng)常用折柳表示送別之情，為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。你要出門了，要到遙遠的地方去，我來為你送別，我不送你金銀，也不送你珠寶，我就折一條青青楊柳枝送給你，表示我希望你能留下來。正因為有這種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看見楊柳，就會自然而然地想起離別時依依不舍的場面，心中就會涌起一縷縷離愁別緒。因而“楊柳岸”三個字明寫眼前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中的“曉風(fēng)殘月”也是最能觸動人的感情的事物。秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。所以“曉風(fēng)殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感。這樣，作者就通過寫景，很有韻味地點染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象，又寫得那么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代又一代人的根本原因。例六：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無聊的生活情景。請問詞人這里為什么說“虛設(shè)”？——因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰好景，對詞人來說都是沒有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒有寫到平常時日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想而知了。在這么漫長的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬般愛意，又向誰去說呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，作者就在令人灑淚傷情的抒寫中，結(jié)束了全詞。（按照老師幻燈片展示的句子順序，自由賞析并朗讀。）六、風(fēng)格賞析——柳詞的婉約美蘇軾問別人："我的詞何如柳七(柳永)詞?"對曰："柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月，學(xué)士(蘇軾)詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。"東坡為之絕倒。后人常以"大江東去"與柳永"楊柳岸"對舉說明豪放派與婉約派的兩種風(fēng)格，你認為從這個形象的評論中可以看出婉約詞有何特點?討論、明確：柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質(zhì)，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細致入微，低纏綿。③創(chuàng)設(shè)的意境有陰柔之美：景為"清秋節(jié)"，情為"傷離別"，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動人心。七．小結(jié)憶柳永忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今懷念柳七郎。八．布置作業(yè)根據(jù)語境，仿照畫線的句子，在橫線上續(xù)寫兩個句子。豪放派和婉約派是宋詞的兩大流派。豪放詞豪邁奔放，灑脫自然，氣勢恢宏，情感積極；婉約詞典雅工麗，委婉含蓄，纏綿悱惻，情感細膩。如果說豪放詞是北方原野上的漢子，那么婉約詞是南方小鎮(zhèn)上的姑娘；___________________，__________________；___________________，____________。學(xué)情分析本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生,對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長沙》感受了詞的語言美、意境美,但只停留在表層，很難準確應(yīng)用鑒賞方法。大部分學(xué)生閱讀古詩詞，都只能直觀感悟，猜測，難以表達，但由于柳永在特定的環(huán)境又有特定的身份、年齡和經(jīng)歷，學(xué)生對情感的把握有些難度，即使能理解也很難切身的體會到。在情感上缺乏體驗，也不會品味詩詞語言，更不懂得從意象、意境等方面鑒賞詩詞?！队炅剽彙肥墙杈笆闱榈膶懛ê艿湫停矣质且浴半x別”為主題，契合學(xué)生年齡特點及興趣所在。學(xué)生對婉約詞只是有初步的了解，再講纏綿不舍的《雨霖鈴》，學(xué)生們學(xué)完后會更容易把握婉約詞的詞風(fēng)。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，適當聯(lián)系現(xiàn)實生活，感悟作者在特定環(huán)境中的特殊情感與生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞和評價詩詞的能力。效果分析這是一堂詩詞品讀學(xué)習(xí)課，詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。首先，創(chuàng)設(shè)情境，采用歌曲導(dǎo)入，為課堂營造一種氛圍。其次，在文本學(xué)習(xí)中，教師重在組織和引導(dǎo)，把學(xué)生自主探究的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自己意見的權(quán)利放給學(xué)生。整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，很好的搭建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與合作的自主學(xué)習(xí)能力。還有音畫結(jié)合，令人賞心悅目。在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生誦讀方面有所提升，語文的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等、教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達到最大化。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。再者，這首詞重點就在于讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。從課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生已經(jīng)能通過分析意象，品味出凄涼傷感的意境，把握作者和戀人那種難舍難分依依惜別之情。教材分析教材所處的地位《雨霖鈴》選自蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題，本專題重點展示了中國古代文學(xué)的巔峰形態(tài)，它包括“詩從肺腑出”“詞別是一家”“文以氣為主”三個板塊。《雨霖鈴》選自“詞別是一家”，“詞別是一家”選擇了四首婉約派詞作，代表著一代文學(xué)之盛的宋詞，或慰藉含蓄、典雅秾麗、或疏放恣肆、酣暢淋漓，使我們情志向往。本專題的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析詞中的意象，感悟詩人蘊藏其中的情感內(nèi)涵，賞析情景交融的表現(xiàn)手法。二、教材分析在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。教學(xué)目標根據(jù)新教學(xué)大綱對高中語文閱讀的要求，確立教學(xué)目標如下：1、反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情。2、掌握這首詞的寫法。3、鑒賞意象，掌握婉約派特點。教學(xué)的重點和難點學(xué)生要具有鑒賞詩詞的能力，自然離不開誦讀。學(xué)生不但要反復(fù)誦讀和自我領(lǐng)悟，還可以聽錄音范讀。因此，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會涵詠詩歌，并在品位、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上有感情的誦讀詩歌確立為教學(xué)重點是很有必要的。同時，在教學(xué)中，通過分析詩詞中描寫的意象，品味詩詞的意境，體悟作者的情感，掌握情景交融的藝術(shù)手法，因此把它作為教學(xué)的難點。四、課時一課時五、課型屬于新授課，在教學(xué)實踐中采用誦讀法、研討法、名句鑒賞法的教學(xué)方法。評測練習(xí)一、基礎(chǔ)知識1．下面是對詞句中加點詞語的解釋，有誤的一項是（）A．都門帳飲無緒無緒：沒有心緒，沒有好心情。B．竟無語凝噎凝噎：因為激動，嗓子被氣憋住了，說不出話。C．此去經(jīng)年經(jīng)年：經(jīng)過一年。D．多情自古傷離別多情：多情的人。2．下面是對本詞的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．詞的上闋寫一對戀人餞行時難分難舍的別情，但詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意。B．“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句，語言通俗真摯，形象逼真，如在目前，寥寥十一個字，真是力敵千鈞。C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”疊用，更顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，于是覺得路途茫茫，去路修遠。D．“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應(yīng)上闋的“念去去”；“經(jīng)年”呼應(yīng)“今宵”，在時間和思緒上步步推進，結(jié)構(gòu)疏散有致。3．下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是（）A．杏花春雨江南B．樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。C．兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。D．雞聲茅店月，人跡板橋霜。二、探究提高閱讀《雨霖鈴》（節(jié)選），完成4～6題。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。4．“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氣氛？答：5．“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”表現(xiàn)了人物何種心態(tài)？答：6．“念”字在全詞中起何作用？答：課后反思上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。一、學(xué)生聽名家示范、自由朗讀、個人朗讀、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。通過作者是如何表達“傷離別”的?這一問題，讓學(xué)生結(jié)合具體的句子賞析，并朗讀自己賞析的句子。學(xué)生圍繞作者的情感自由探究，鑒賞。這樣學(xué)生就有了很大的自由發(fā)揮的空間。三、在語言賞析中，在教會學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等，品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲