小學(xué)數(shù)學(xué)-比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《比例尺》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，理解比例尺的意義，并能求一幅圖的比例尺。2.認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，并能進(jìn)行相互改寫。3.體會(huì)比例尺在生活中的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)理解比例尺的意義，看懂比例尺，會(huì)一幅圖的比例尺求。教學(xué)難點(diǎn)理解比例尺的意義，會(huì)一幅圖的比例尺求。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件教學(xué)過程復(fù)備一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題師：同學(xué)們，你們看過足球比賽嗎？你知道教練是怎樣指揮比賽的嗎？師出示球場(chǎng)平面圖指揮比賽的場(chǎng)景。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？再出示情境圖，學(xué)生觀察。師：怎樣畫這個(gè)足球場(chǎng)平面圖呢？二、探索嘗試，解釋交流1.教師介紹足球場(chǎng)是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是95米，寬是60米。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嬤@個(gè)足球場(chǎng)的平面圖，要求：（1）不能走樣。（2）說明畫法。2.展示作品，匯報(bào)畫法。師：哪個(gè)同學(xué)愿意把你畫的足球場(chǎng)展示給大家看看，并說說你是怎樣畫的。展示三名學(xué)生畫的圖。教學(xué)過程復(fù)備【后畫出的平面圖是不一樣的，因此需要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就順其自然地引入比例尺的概念?！咳⑾盗杏?xùn)練1.想一想說一說：圖中比例尺的意義。P54頁(yè)第一題2.想一想填一填。P54頁(yè)第二題3．比例尺互劃。P54頁(yè)第四題4.判斷。（見課件）5.算一算，量一量。P54第三題四、總結(jié)這節(jié)課有那些收獲？教師總結(jié)：這一課，我們，我們學(xué)了比例尺的意義、種類、寫法，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了怎樣求比例尺。【通過解決生活中有關(guān)比例尺的實(shí)際問題，又增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?！堪鍟O(shè)計(jì)比例尺的意義

圖上距離和實(shí)際距離的比,叫做這幅圖的比例尺圖上距離︰實(shí)際距離=比例尺數(shù)值比例尺1：3000線段比例尺—————————《比例尺》課程標(biāo)準(zhǔn)分析1.在具體的情境中，了解比例尺并能根據(jù)比例尺的意義求一幅圖的比例尺，會(huì)計(jì)算圖上圖上距離或?qū)嶋H距離。2.能利用方格紙等按一定比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相似，培養(yǎng)空間觀念。3.結(jié)合實(shí)際，經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，初步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方式，培養(yǎng)問題意識(shí)和解決問題的能力。4.在自主探索解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)成功的樂趣?！侗壤摺方滩姆治霰締卧窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是比和比例知識(shí)的延伸和應(yīng)用，對(duì)加深理解比和比例、拓展小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的作用。同時(shí)，由于比例尺在現(xiàn)實(shí)生活中有廣泛的應(yīng)用，因此對(duì)比例尺知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很現(xiàn)實(shí)的意義。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：比例尺的意義，比例尺的表示方法，求比例尺，根據(jù)比例尺計(jì)算圖上距離或?qū)嶋H距離，按比例將簡(jiǎn)單的圖形放大或縮小。本單元教材編寫的主要特點(diǎn)是：1.素材的選取貼近學(xué)生實(shí)際。2.關(guān)注概念的生成過程，發(fā)展學(xué)生思維。3.重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。4.注重知識(shí)間的前后聯(lián)系。《比例尺》學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有所提高，并且還有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的感知中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)。對(duì)周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能自覺地從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的方式上，養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能做到與人交流，與人對(duì)話。喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時(shí)是很幼稚的見解。本班不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；但也有少數(shù)同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，日積月累，致使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。

學(xué)生對(duì)于“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這個(gè)道理都明白，但往往在挫折中放棄，因此，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)學(xué)得更好?！侗壤摺吩u(píng)測(cè)練習(xí)泰安市岱岳區(qū)下港鎮(zhèn)中心小學(xué)一、閱讀下面一段話，找出其中的比例尺。圖上的長(zhǎng)和實(shí)際長(zhǎng)的比是1∶20；圖上長(zhǎng)和寬的比為1∶4；圖上寬和實(shí)際寬的比為1∶20；圖上周長(zhǎng)和實(shí)際周長(zhǎng)的比為1∶20；圖上面積和實(shí)際面積的比為1∶400。二、選擇（1）用圖上距離5厘米，表示實(shí)際距離200米，這幅圖的比例尺是（）A.5：200B.C.5：20000D.1：4000厘米（2）長(zhǎng)4厘米的零件，畫在圖紙上是40毫米，這幅圖的比例尺是（）A.1：10B.10：1C.1：1D.1三、辨析題（1）所有的比例尺的前項(xiàng)都是1（）（2）一幅圖的比例尺應(yīng)根據(jù)圖紙的大小來確定（）四、拓展題用1：1000000，1：6000000，1：250000，1：100這四種比例尺畫同一種物體，哪一種比例尺繪制的圖比較大？《比例尺》

學(xué)習(xí)效果分析泰安泰山景區(qū)下港鎮(zhèn)中心小學(xué)1、通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境，理解比例尺的意義，并能求一幅圖的比例尺。2、學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)值比例尺和線段比例尺，并能進(jìn)行相互改寫。3、學(xué)生體會(huì)到比例尺在生活中的應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和空間觀念。4、但在課堂上練習(xí)的還不夠，再加大練習(xí)力度?！侗壤摺方虒W(xué)反思上完課，我有一種意猶未盡的感覺，經(jīng)歷了實(shí)踐與理論的深思與探索，對(duì)新課標(biāo)有了更深入的理解。（1）在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。通過課前展示學(xué)生的照片，學(xué)生對(duì)照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識(shí)有了深刻的體驗(yàn)，再讓學(xué)生來畫足球場(chǎng)的平面圖，可以說是水到渠成的。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程只有體驗(yàn)過，理解才會(huì)深刻。讓學(xué)生在畫足球場(chǎng)的交流互動(dòng)中，體驗(yàn)探究比例尺的產(chǎn)生過程，理解比例尺產(chǎn)生的必要性。同時(shí)在探究過程中，學(xué)生對(duì)比例尺的意義理解是多方位的，個(gè)性化的。有了學(xué)生個(gè)性化的