初中語文-大自然的語言教學設計學情分析教材分析課后反思

《大自然的語言》教學設計一、教學目標：1、學習并積累物候?qū)W知識2、探究課文在說明順序、說明方法、說明語言方面的技巧3、激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣二、教學重、難點：1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明文語言的生動性。三、教學方法：合作討論法、點撥法、品讀法四、課型：講讀課五、教學手段：多媒體六、課時：1課時七、教學設想：因為之前學生已經(jīng)進行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明順序和說明方法已有一定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學本文時應引導理清段落間的邏輯順序。《大自然的語言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明順序和語言特點。這是一節(jié)說明文閱讀課，采用主問題教學方法，設計了四個主問題：一、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說明順序2、研讀第6--10段這幾個段落順序能否調(diào)換，為什么？三、體會語言：1、文章為什么以“大自然的語言”為題？2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。四、拓展延伸。實踐運用，激發(fā)學生的探究興趣。八、教學過程：(一)激情導入出示春夏秋冬四季的圖片，教師導入：這是一年四季的景色圖，有生機盎然的春天，有荷葉翩翩的夏天、有樹枝枯黃的秋天，有大雪壓枝的冬天。人有語，物有聲，大自然也會說話。自然界就像一個智者，用他獨特的語言向人類傳遞著季節(jié)變化的種種消息。今天，讓我們一起走進第5課去聆聽《大自然的語言》吧。【設計意圖】激情導入，通過優(yōu)美的畫面，優(yōu)美的語言，讓學生的情緒完全融合在這美妙的課堂意境中，激發(fā)學生學習興趣。（二）作者簡介竺可楨（1890—1974）浙江上虞人，氣象學家、地理學家。他在氣象學、氣候?qū)W、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候?qū)W也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻的領域之一。我國現(xiàn)代物候?qū)W的每一份成就都是和他的辛勤工作分不開的?！驹O計意圖】讓學生了解作者，增加學習文章的動力和積極性。（三）區(qū)別讀音，讀準黑體字的讀音。衰草連天─鬢毛衰連翹─翹尾巴差異─差遣─差勁─參差播種─耕種落葉─丟三落四─落枕觀測─道觀【設計意圖】讓學生辨析讀音字，讀準字音。(四)初讀，整體感知默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？學生進入自學，在文中勾畫所需信息【設計意圖】通過自學，勾畫這幾個問題的答案，把握文本內(nèi)容，引導學生搜索、篩選相關信息并提取、概括文章要點，訓練學生概括信息的能力。（五）互動交流展示成果學生自學結束后，進行展示交流。1、3、4小題非常明確，從文中很容易就能找到，直接在班內(nèi)展示即可。2小題對學生來說有一定難度，先讓學生在小組內(nèi)討論交流，然后班內(nèi)展示，教師視情況進行點撥。答案要點：1、什么叫物候和物候?qū)W？草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學叫物候?qū)W。2、物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。3、決定物候現(xiàn)象的因素有哪些？緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。4、研究物候?qū)W有什么意義？預報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。【設計意圖】通過互動交流，使學生更清楚的掌握文章內(nèi)容，在交流中理清文章思路。（六）再讀，理清順序1、分析本文的說明順序。2、研讀第6--10段這幾個段落順序能否調(diào)換，為什么？這兩個小題都有一定難度，所以我先給學生思考的時間，讓學生深入文本，靜靜思考，然后組內(nèi)互動，最后班內(nèi)展示。明確：1、本文可分為四個部分：第一部分（1-3）什么是物候和物候?qū)W。第二部分（4-5）物候觀察對農(nóng)業(yè)的意義。第三部分（6-10）物候現(xiàn)象的決定因素。第四部分（11-12）物候觀測研究的意義。其說明順序是邏輯順序2、6--10段這幾個段落順序不能調(diào)換，因為這幾段是按由主到次的邏輯順序來說明的?！驹O計意圖】通過這一環(huán)節(jié)，理清說明順序，體會文章條理性，讓學生明白，這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體，也表現(xiàn)在文章的局部，文章的段與段之間都會有不同的邏輯順序。（七）分析文章使用的說明方法，并舉例說明1、舉例子2、作比較3、列數(shù)字4、引用5、下定義【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過設計舉例說明，既讓學生找到所使用的說明方法，又能明白其說明作用。（八）品讀，體會語言特色1、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。2、結合例句，分析本文語言的準確性。【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)，品味本文生動形象及準確科學的語言，增強學生語言感悟能力。讓學生明白說明文的語言風格有嚴謹質(zhì)樸也有生動形象的特點。（九）拓展延伸，學會運用1、展示課前收集的諺語。2、閱讀白居易的《大林寺桃花》，聯(lián)系課文中的物候知識，談談你對這首詩的理解。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。3、著名作家郭沫若先生曾有過這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？“兩個月前，在廣州，看見了玉蘭花開；兩個月后，在北京，又看見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說，你走得多慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華?！薄簟队裉m和紅杏》4、為強化人們的環(huán)保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環(huán)保標語。【設計意圖】學會在生活中運用物候知識，激發(fā)學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。結語：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多彩，而且奧妙無窮。我們只有做一個細心人、有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。（十）布置作業(yè)：舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，文體不限，不少于300字?！驹O計意圖】充分發(fā)揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的能力。（十一）結語：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多彩，而且奧妙無窮。我們只有做一個細心人、有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，才能與大自然和諧相處。【設計意圖】激情結束，引導學生讀懂自然、保護自然，與自然和諧相處。《大自然的語言》學情分析《大自然的語言》是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明文，文中作者把一門科學——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候?qū)W知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發(fā)讀者探索科學奧秘的志趣。因為以前學生已經(jīng)進行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明順序和說明方法已有一定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學本文時應引導理清段落間的邏輯順序?！洞笞匀坏恼Z言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明順序和語言特點。這是一節(jié)說明文閱讀課，采用主問題教學方法，設計了四個主問題：一、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說明順序2、研讀第6--10段這幾個段落順序能否調(diào)換，為什么？三、體會語言：1、文章為什么以“大自然的語言”為題？2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。四、拓展延伸。實踐運用，激發(fā)學生的探究興趣?！洞笞匀坏恼Z言》效果分析本課主要是一節(jié)新授課，根據(jù)《語文課程標準》的要求，在本節(jié)課的教學過程中，采用“小組合作”的教學途徑，借助多媒體，增強趣味性和直觀性，增大課堂容量，提高課堂效率，面向全體同學，爭取讓每一個學生都能參與到教學活動中來，得到鍛煉的機會，教學目標圓滿完成。同時，在聽說過程中幫助學生掌握知識、發(fā)展能力、形成正確的價值觀。本節(jié)課學生的表現(xiàn)給了我一個驚喜。絕大多數(shù)學生踴躍發(fā)言，積極思考。尤其表現(xiàn)在自主學習展示、拓展延伸等環(huán)節(jié)。本節(jié)課也存在一些不足。1.學生對課文的理解不夠深入。比如在分析課文說明方法時，回答的學生雖能舉出一些例子，但對問題的分析不夠準確，對說明方法的作用理解不深。2.學生活動方式較單調(diào)。自主學習環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮小組接對子的作用，對子互查后由學生講解完成，而不是師生共同完成。只有這樣，才能更加充分地體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正“動”起來，課堂才能“活”起來，效果也才能真正“好”起來?！洞笞匀坏恼Z言》教材分析一、教材分析《大自然的語言》是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明文，文中作者把一門科學——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候?qū)W知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發(fā)讀者探索科學奧秘的志趣。因為之前學生已經(jīng)進行了說明文的學習，學生對說明文的特點，說明順序和說明方法已有一定了解。但本單元說明文是事理說明文，事理說明文所遵循的是邏輯順序，因此，在教學本文時應引導理清段落間的邏輯順序。《大自然的語言》一文語言生動形象，是之前沒有接觸過的，所以也要讓學生體會本文的語言特點。全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明順序和語言特點。這節(jié)課主要采用主問題教學方法，設計了四個主問題：一、默讀課文，快速準確地篩選出所需要的信息：（提示：在文中圈點勾畫）1、什么是物候？什么是物候?qū)W？2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候觀測的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？二、理清順序：1、分析本文的說明順序2、研讀第6--10段這幾個段落順序能否調(diào)換，為什么？三、體會語言：1、文章為什么以“大自然的語言”為題？2、朗讀1—2自然段，對本文生動的語言細細咀嚼，認真品讀。四、拓讀運用。教學線索清晰，激發(fā)學生的探究興趣。二、教學目標1、學習并積累物候?qū)W知識2、探究課文在說明順序、說明方法、說明語言方面的技巧3、激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣三、教學重、難點1、整體感知課文，理清文章思路，能按照要求篩選相關信息并概括文章要點，提高語言概括力。理清文章的說明順序，引導學生有條理地說明事理。2、學習本文準確、生動、典雅的語言，體會本文說明文語言的生動性。四、教學方法：合作討論法、點撥法、品讀法《大自然的語言》評測練習題一、展示課前收集的諺語。二、閱讀白居易的《大林寺桃花》，聯(lián)系課文中的物候知識，談談你對這首詩的理解。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。三、著名作家郭沫若先生曾有過這樣的疑惑，你能幫他解決一下嗎？“兩個月前，在廣州，看見了玉蘭花開；兩個月后，在北京，又看見了玉蘭花。玉蘭花呀，我說，你走得多慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華?！薄簟队裉m和紅杏》四、為強化人們的環(huán)保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環(huán)保標語。附：參考答案一、【設計意圖】擴大學生課外積累面，激發(fā)學生利用諺語了解天氣情況。1、雨中聞蟬叫，預告晴天到。2、蚯蚓路上爬，雨水亂如麻。3、泥鰍靜，天氣晴。4、豬銜草，寒潮到。5、雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。6、燕子低飛蛇過道，大雨不久就來到。7、龜背潮，下雨兆二、【設計意圖】學會在生活中運用物候知識，激發(fā)學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。答案要點：由于高下的差異，植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象越往高處越遲?！叭藛査脑路挤票M，山寺桃花始盛開”正說明這一點。三、【設計意圖】學會在生活中運用物候知識，激發(fā)學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。答案要點：這是緯度差異所決定的。因為緯度越低，溫度越高；緯度越高，溫度越低。廣州比北京緯度低、溫度高，所以廣州的玉蘭花比北京開的早。四、例：污染空氣，等于慢性自殺?！洞笞匀坏恼Z言》課后反思八年級語文下冊第二單元第5課《對自然語言》是一篇講讀說明文。按課改要求，教學應以學生自主、合作、探究為主，以教師引導、點撥為輔。教學過程中應放手讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中品，在品中思。教師充分發(fā)揮多媒體輔助教學的功能，并利用一年四季景色圖來創(chuàng)設課堂情境，打開學生思維，拓展學生的視野。通過本課的學習，教給學生通過“讀”、“圈”、“畫”、“注”、“問”的方式自讀課文，所謂“讀”，即讀課文，要求把課文讀通讀順讀懂；“圈”即是圈劃出生字詞，并結合工具書自行解決；“畫”即是畫句子，畫出喜歡的、精彩的句子或細節(jié)；“注”即是做批注，可以是對具體語句的理解賞析，也可以是對某處文字的感受體會；“問”即提出質(zhì)疑，師生共同交流解決。而從更好的指導學生掌握講讀課文的學習方法，并充分感受“大自然語言”這一物候現(xiàn)象，豐富學生的科學知識。回顧整個教學過程，我認為基本完成了預設的教學目標，教學過程完整有序、教學內(nèi)容充實深刻、教學活動緊湊有效，學生真正成為課堂的學習主體，成為一個個朗誦者、思考者、合作者、交流者。本課還存在許多不足：第一，教學過程的過渡和銜接略欠缺。第二，課堂氣氛不夠活躍，學生太過于拘束；第三，小組合作探究不夠充分、深入，組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性的問題解決力度不夠。第