初中英語-八上Unit 7 Section A 3a教學設計學情分析教材分析課后反思

Unit7LifeisfulloftheunexpectedSectionA3a-3c教學設計Ⅰ.Teachingaims1.理解文章大意，掌握一些有用的詞匯2.能根據(jù)提示復述故事Ⅱ.TeachingprogressStep1.Lead-in出示天津大爆炸的圖片【設計形式】學生看圖片，猜猜是何事件，導入課堂，學習詞匯：burning,above,alive【設計意圖】利用突發(fā)事件圖片，導入新課，學生會感興趣，也會拉近與學生的距離Step2Skimming【設計形式】學生帶著問題“Whichtwoeventsdoesthewritermention?”快速閱讀文章【設計意圖】培養(yǎng)學生的快速閱讀策略，獲取主要信息.Step3ReadcarefullyReadingcarefully（細讀）TwoeventsWhenWhereWhat【設計形式】有兩件事件，逐一提出閱讀時when—where—what問題【設計意圖】這種框架的結構，便于學生比較，學生也更容易地了解的事件的時間、地點、發(fā)生的事。3.出示911事件、新西蘭地震的圖片【設計形式】觀看圖片、描述圖片，學習詞匯stareat【設計意圖】通過圖片的鋪墊，能有效的創(chuàng)設學習的氛圍，更快速有效的帶領學生進入英語學習的語境，更好地調動學生的學習興趣。Step4.OralPractice（口語練習）學生讀問題，通過問題了解文章問題1.Wheredidthewriterfindajob?2.Whendidthewriterarrivehisbuilding?3.Didhegouptohisoffice?4.Wheredidhego?5.Whatwashedoingwhentheplanehithisofficebuilding?6.Howwasthewriterfeel?【設計形式】學生帶著上面的問題，聽聽力?！驹O計意圖】為了迎合中考的聽說訓練，把這個故事性強的小短文改成聽力，再根據(jù)問題復述短文，學生既能進行了聽說訓練，也對短文有了進一步地了解。Step5Discussion1）Thinkover【設計形式】思考“Howdidthewriterendupmissingtheevent?”，提出兩個較簡單的問題，為思考問題做鋪墊。這兩個問題是：Wherewasthewriter?Wheredidthewriterwanttodo?【設計意圖】后兩個問題是為第一個討論的問題服務的，引導學生要學會組織答案這一閱讀技巧。Step6Listening【設計形式】1）學生聽錄音，完成填空。Almost10yearslater,I________at10:00a.m.onFebruary21,2011andrealizedthatmyalarmhadnever________.Ijumpedoutofbedandwenttotheairport.ButbythetimeIgottotheairport,myplanehadalready_________."ThisisthefirstholidayI'vetakeninayear,nowI've_______myplane.Whatbadluck!"Ithoughttomyself.Theotherplaneswere_______soIhadtowaittillthenextday.Thenextmorning,I________theearthquakeinNewZealandthedaybefore.Mybadhadunexpectedly_________agoodthing.2）集體讀短文、自糾語音語調3）用彩色筆標注出每個句子的謂語，學生再讀，引導學生發(fā)現(xiàn)短文要注意時態(tài)的現(xiàn)象【設計意圖】充分利用閱讀材料，練習學生的聽力，而且通過聽的活動，學生會抓住關鍵的動作詞匯，為后面的復述做鋪墊。Step7ReadcarefullyReadPara2carefullyandanswer:Whatdidthewriterwanttodo?Howdidthewriterendupmissingtheevent?【設計形式】精讀、回答問題【設計意圖】利用前面點撥的歸納的閱讀技巧，引導學生回答How的問題。Step8.Agame.gooff,wakeuplate,gettoairportlate,takeoff,gotoNewZealand,avoidJustlikethis:Becausemyalarmhadnevergoneoff,Iwokeuplate.BecauseIwokeuplate,I…..【設計形式】采用接龍的方式，用所給的提示詞串句子?！驹O計意圖】通過接龍游戲，學生體會這些動作的先后順序，進一步體會時態(tài)，為復述故事做鋪墊。gooffwakeuptakeoffmissfullhearaboutturnintoStep9Retellthestory根據(jù)提示詞復述短文【設計形式】學生根據(jù)提示詞復述故事【設計意圖】學生結合閱讀材料、利用關鍵詞，進行故事的復述，即進行拓展性語言訓練和運用。Step10HomeworkWriteanunexpectedeventthathappenedtoyouoryourfriend.【設計形式】以書面表達的方式，學生記述一件意想不到的事件?！驹O計意圖】在聽說訓練的基礎上，落實到筆頭，而且記述一件意想不到的事件，也非常貼近學生的生活，學生有素材，寫起來肯定得心應手，讓學生有寫作的成功感。學情分析1.在本節(jié)課的學習中，由于初中學生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強，但注意力容易分散。所以本課采用了較多的圖片以及視頻來增強學生的興趣和注意力。如果學生對于一件事物有極大的興趣,他們就會排除主觀和客觀的種種消極因素,盡量全身心地投入到知識的學習中去。2.我校是一所外來務工城郊學校，英語是所有學科中較弱勢學科。學生兩極分化嚴重，后進生學習積極性很差，缺乏興趣，在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情。3.學生沒有養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力。閱讀能力基本較差。對閱讀題沒有耐力去讀，缺少深度思考以及綜合解決問題的能力。4.學生對不同的博物館文化的話題比較感興趣，大部分學生在課堂上能夠積極主動的接受知識。但由于學生的詞匯不豐富，在課堂上，部分學生不能夠運用英語來表達自己的思想。本節(jié)課學生心理上的一些表現(xiàn)：（1）對英語的興趣有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強，不滿足教師對課文的簡單重復。（2）學生對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，遵從記憶規(guī)律。（3）初中學生偏重于形象思維，對片面,零碎的材料缺乏一定的概括分析能力，需要給出提示詞幫助概括記憶。效果分析1、根據(jù)中學生學習上以及心理上的特點，設計了museum首字母設置課堂要求有創(chuàng)意，茶藝視頻，直觀性強激發(fā)學生學習興趣以及他們的語言表達能力。2、小組學習是學生比較喜歡的學習方式。以小組的形式進行學習能夠使學生反應積極、積極思維活躍，既有競爭又有合作，培養(yǎng)了學生的合作精神，讓他們在合作中探究學習，可以做到共同進步，收到了比較滿意的效果。并且全程采用PKparters競爭機制，激發(fā)學生積極思考發(fā)言。3、只有通過閱讀才能讓學生充分理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)一定的閱讀能力。本課中通過skimming、carefulreading、retelltheexperienceofthethreepeople’smuseumexperiences以及拓展運用四個步驟，培養(yǎng)學生捕捉細節(jié)和再現(xiàn)閱讀內(nèi)容的能力。并且各個環(huán)節(jié)自然過渡，讓學生沉浸在循序漸進的快樂的學習氣氛中，同時引導學生深度思考，滲透了情感教育，進一步增強了繼承與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，再創(chuàng)輝煌歷史的意識。4、本課中學生自己來擔當學習的主人，提供了多種途徑充分練習了口語表達能力，效果不錯。八上Unit7SectionA3a-3c教材分析本節(jié)課是義務教育五·四學制八年級上冊unit7Haveyoueverbeentoamuseum?的第二課時。本單元以“Funplaces”為主要話題，以“Talkaboutpastexperiences.”為核心語言項目，進一步掌握帶有“been,ever,never”的現(xiàn)在完成時。第一課時已經(jīng)通過聽說活動，學習了如何用現(xiàn)在完成時談論過去的經(jīng)歷，這就為本節(jié)課的閱讀活動的開展做好了知識上的鋪墊。本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，主要培養(yǎng)學生運用閱讀策略獲取信息，完成閱讀任務的能力。在完成閱讀任務的過程中，提高學生閱讀的能力。本節(jié)課的主要內(nèi)容是講述三種不同特色的博物館。課文不僅拓展了學生的學習視野，了解不同國家不同地方的博物館文化，同時也是對本單元語言知識和語言功能的再次鞏固和進一步升華，對學生的閱讀技能也有很好的指導作用。閱讀是一個單元語言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，閱讀中的活動旨在學生能在教師指導的閱讀策略的基礎上通過運用問題、討論，完成思維導圖等形式進一步加深對文章的理解，并在每段結束后通過一個思維小導圖引導學生進行retell來提高口語表達能力，鞏固自身對文本的認識，。同時通過對文本的理解學習，學生能夠體會到做一個有創(chuàng)造性的頭腦的重要意義，進一步增強繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識。本課采用了功能任務型學習的模式，通過學習文本，學生就每個段落展開探究學習，并在教學過程中進行聽、說、讀、寫的各種任務型學習,通過這種任務型學習的模式完成對文本的掌握。評測練習GroupworkLet’ssharemoredetails(細節(jié)）aboutourtravellingexperiences.Chooseoneofyourfavouriteplace.要求：運用豐富的句式口頭具體描述一個自己曾經(jīng)去過的有意義的地方。評價標準：小組成員每人至少表達一句，Themore,thebetter.Comeon！e.g.LiugongIsland,theScienceMuseumofWeihai…excited,Ican’tbelieveyoureyes…It’sunbelievablethat…Ihaveeverbeento……YoumustdoHomework:1.Practisereadingthemagazinearticleforthreetimes.2.Writedownyourowntravellingexperienceindetails.Youcando2.Whichmuseumwouldyouliketovisit?Searchsomeinformationaboutitandwritethemdown,youcansharethemwithyourclassmates.溫馨小貼士：嘗試運用豐富的句式，詞語來進行話題具體闡述,盡量做到不重復。運用適當?shù)倪壿嬤B接詞能使文章更加連貫。如果能運用適當?shù)闹V語俗語會令主題進一步升華。八上Unit7SectionA3a-3c課后反思針對本課教學設計和具體的教學活動，課后有以下幾點思考：1、在新課程理念下，教師應為學生英語學習的指導者而不是包辦者。要多以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。2、在教學設計中應深度挖掘教材，引導學生深度思考，學生與作者深度對話，學到知識、掌握技能，讓學生體會到學習是快樂的。3、要多采用小組合作學習的方法。為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，改善課堂氣氛。4、多讓學生通過表達、溝通、詢問等各種形式來學習和掌握語言。讓學生用自己的語言表達觀點。5、作為學生學習的引導者，我應該更加熱情的做學生的導向。八上Unit7SectionA3a-3c課標分析一.《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合