關于學校學科教研組團隊與規(guī)范建設的幾點思考

關于學校學科教研組團隊與標準建設的幾點思考杭州市上城區(qū)教育學院任敏龍需要思考的根本問題什么是學科教研組？在學校教學、組織架構中的地位如何？優(yōu)秀教研組團隊有哪些根本特征？建設的中心工作是什么？教研組標準建設的主要內容有哪些？如何落實？定義是討論的根底；團隊是為實現(xiàn)一定目標構成任務共同體，討論側重人；標準表達團隊的根本價值取向和行為方式，側重事。一個問題的兩面。校長是教學質量的第一責任人。教師是教學質量的直接責任人。由于教學是一個連續(xù)的過程，保證學科教學質量有賴于全體教師有效的連續(xù)教學。需要形成學科教學共同體。利益攸關方由于教師之間水平差異的客觀存在，保證學科教學的普遍高質量，必須促進優(yōu)秀教學經(jīng)驗〔隱性，認知學徒〕、優(yōu)質教學資源〔物化，如學案等〕共享，并通過對教學中遇到的實際問題集中攻堅，進而提高教學質量。需要形成學科教學研究團隊——學科教研組。學校學科教研組的三大功能保證學科教學質量。展開學科教學研究。促進教師〔學科〕專業(yè)開展。學校學科教研組應在上述三方面發(fā)揮主渠道作用。如果學科教研組是學校組織架構中的縱向部門，其他的大都是橫向部門。討論的根底：學科教研組定義是由全體學科教師組成的教學研究共同體，通過學科教學研究，以保證學科教學質量、提高學科教學研究水平、促進教師〔學科〕專業(yè)開展。是一個學科教學研究的團隊。團隊是為實現(xiàn)一定目標構成任務共同體。優(yōu)秀的教研組團隊的根本特征良好的教研氣氛；頻發(fā)的實時教研；在教學中對根本理念和行為標準的認同并保持個人行為模式的獨立性；開放性交流和以校為本的專業(yè)引領；日常工作與具有一定前瞻性的課題研究相結合；有效的活動籌劃、任務分擔與協(xié)作；教研組長的有效組織與協(xié)調；較強的成果與課程意識。良好的教研氣氛良好的教研氣氛植根于共同的目標和責任共擔意識，以及在此根底上形成的團隊成員間坦誠、互信、互賴的心理聯(lián)結。實時教研所謂的實時教研是指什么時候需要教研，教研就在什么時候發(fā)生，如教研組成員在每課教學的課前、課后發(fā)生的高頻率教學研討與經(jīng)驗、資源共享活動，這種教研往往不拘形式和地點，因需而生、有感而發(fā)，構成了學校教研文化的底色。

“牢騷式〞教研標準認同與個人行為模式獨立教研組團隊頻繁的研討和相互觀摩容易造成成員之間的觀念和行為模式趨同，團隊會因成員之間的學習性降低而失去活力，優(yōu)秀的教研組團隊在認同教學中的根本的理念和行為標準的根底上，鼓勵并保持了團隊成員個人行為模式的獨立性，使教師工作具有明顯的個人特色。“蘿卜燒蘿卜〞的本質君子和而不同開放性交流與以校為本的專業(yè)引領優(yōu)秀的教研組團隊重視請進來、走出去，通過開放性交流保持團隊的活力，尤其重視以校為本的專業(yè)引領。以校為本的專業(yè)引領一方面是指專業(yè)引領致力于解決學校教學本身的問題，另一方面是指專業(yè)引領立足依靠本校人才，致力于本校引領人才的培養(yǎng)，把外聘專家作為必要補充。專家是稀缺資源，專業(yè)引領必須立足以校為本日常工作與課題研究相結合優(yōu)秀的教研組團隊善于把日常教學工作中的問題升華為研究課題，把研究課題分解轉化為具體操作融入日常教學工作，以結合學校教學問題和學科教學開展方向的課題統(tǒng)整教研。工作即是研修，管傳達室的也要培訓有效籌劃、任務分擔與協(xié)作優(yōu)秀的教研組重視有效的活動籌劃、任務分擔與協(xié)作，形成了教研活動的根本標準與模式，完善的籌劃和標準的運作自然地產(chǎn)生了研究活動所需要的以校為本的專業(yè)引領者。教研組長課程意識在引領者中，教研組長擔當起了主要的組織與協(xié)調作用，成為了教研組的核心與靈魂。優(yōu)秀的教研組團隊有較強的成果與課程意識，重視及時整理研究成果，形成校本研訓課程，通過后來者的學習傳承，促進了學校教學傳統(tǒng)的形成。團隊建設的中心工作讓每位老師都能不斷成為團隊的互補型專業(yè)引領者。破解校本教研中專業(yè)引領的瓶頸，讓教師在互助、互重、互賴的氣氛中獲得成就感和歸屬感。途徑：差異成為學習資源利用差異：讓團隊成員素質差異成為學習資源。創(chuàng)造差異：通過細致的活動籌劃、任務分擔與協(xié)作，讓教師從事專門的研究工作，成為以校為本的專業(yè)引領者。利用差異專題研究〔研究能力強〕、課堂展示〔表現(xiàn)力強〕、本體知識培訓〔學科功底好〕、讓他們多做一些教師學科能力培訓工作；教學經(jīng)驗論壇〔常規(guī)落實〕扎實。同時要注意適當?shù)慕巧Q，防止角色固著化。創(chuàng)造差異：

基于課堂教學的課題研究活動準備階段：根據(jù)課題選擇典型的研究課，并收集與研究課題和研究課相關的文獻；展開階段：組織讀書活動研究相關文獻，形成文獻研究報告——組織學術沙龍活動作文獻綜述和新觀點報告，確定研究的技術路線——說課、磨課活動〔前測、后測、課堂觀察、學生訪談或問卷等〕——請進來、走出去的綜合展示活動；總結階段：整理成果，形成校本研訓課程。分解重組打包承包。校本教研要向過程要質量，向細化和標準化要質量一節(jié)課的研究支架〔數(shù)學〕一、數(shù)學知識的理解與教學啟示。二、數(shù)學思想方法。三、教師容易表達錯誤或不確切的語言。四、?大綱?〔或?標準?〕的要求、解讀與教學啟示。五、各套教材的編寫特點與比較研究及其教學啟示。六、學生情況研究：學習起點、掌握情況、學習中可能遇到的困難、容易出現(xiàn)的錯誤與防止對策、學生容易說錯或表達不確切的語言。一節(jié)課的研究支架〔數(shù)學〕七、局部雜志、書籍上關于這節(jié)課的研究文章及相關資料綜述。八、這節(jié)課已有的不同教學設計比較研究。九、理論指導下的教學設計與教學實踐研究〔一課多上、一課多磨〕。十、好的教學片斷推薦。十一、好題推薦。十二、學與教的評價研究。十三、進一步研究的課題。十四、其他課程資源。十五、給家長的建議。把一節(jié)課作為一個課題來研究，有利于科研意識的形成，一節(jié)典型課可以遷移一節(jié)課的研究支架〔數(shù)學〕通過任務分擔，在一節(jié)課的研究上，就能形成一批與之有關的校本專家，并有可能到達到達專家引領所難以企及的深度和廣度，其合作研究的成果足以形成與該課教學有關的專著，為形成該課教學的校本研訓課程提供了豐富的素材，如能持之以恒，那么能形本錢學科典型課教學的校本研訓課程體系。教研組標準建設的主要內容首先需要校方明確團隊職責、進行有效授權。其次是建立學科教研組的工作標準。學科教研組長的職責保證學科教學質量。展開學科教學研究。促進教師〔學科〕專業(yè)開展。學校學科教研組長是上述三方面的直接責任人。教研組團隊建設：領導者教研組長不知到自己的職責是什么?責權是聯(lián)系的。領導者五種影響來源：1.獎賞權；2.強制權；3.法定權；4.專家權；5.模范權。誰更具備？你校教研組長具備這些影響來源嗎？教研組長職責不清、授權不明教研組長職責不清、授權不明〔根本沒有授權〕行政領導大都是業(yè)務骨干成長起來，整體來看，這支隊伍的業(yè)務素養(yǎng)遠高于教研組長隊伍。行政領導淪為教研組長〔又不徹底〕，教研組長變成跑腿的。教研組長找不到自己的角色定位。評比和調研中的現(xiàn)象：組長說不清，行政領導解釋清重心下沉：明確職責有效授權根據(jù)職責授權〔經(jīng)費保障〕。保證學科教學質量?！猜鋵嵆Ｒ?guī)，質量監(jiān)控及報告、處置教研經(jīng)費〕展開學科教學研究?！步M織課題研究、報告進展、處置課題經(jīng)費〕促進教師專業(yè)成長?！泊_定專業(yè)培訓內容、方式、人選，并評估〕對授權進行評估。學科教研組工作標準方案；實施；反響評價；檔案建設。學科教研工作標準：方案根本內容：指導思想；主要工作〔三方面〕與預期成果；工作行事歷；經(jīng)費預算。組織評估：評估組先行評估；教研組長陳述；辯論并形成修改意見；完善成文。校長：開展愿景；資源配置。教導處：教學過程管理；監(jiān)控。學科教研工作標準：實施常規(guī)落實活動。經(jīng)驗傳遞活動。資源共享活動。質量監(jiān)控活動。學生學科活動。專題研究活動。課程構建活動。七種活動標準的根本框架目的意義；根本內容；落實建議。學科教研標準：常規(guī)落實活動包括學習常規(guī)和教學常規(guī)。學習常規(guī)根本內容：課前準備、課堂參與、課后整理。最重要的是聽、說、寫、動。教學常規(guī)根本內容：備課、上課、批改、輔導、成績考核。落實建議：認同觀念，審視傳統(tǒng)；揚棄創(chuàng)新，實踐改進；評估完善，落實成習。誰最需要標準？例：聽說的標準落實一、二年級學生聽、說常規(guī)的根本要求為：聽得清，說得明。外顯行為的要求包括：聽——眼睛注視發(fā)言者或學習材料，不東張西望；不做小動作；靜心等待發(fā)言結束，不隨便插話。說——大膽地發(fā)言，聲音響亮；發(fā)言時要面向大家。例：聽說的標準落實經(jīng)過研究，我們對落實常規(guī)提出如下建議：落實聽說常規(guī)，不能依賴宣布紀律監(jiān)控學生外顯行為，關鍵是要引導學生對自己的傾聽和表達進行不斷的反思和改進。例：聽說的標準落實如：在一位學生發(fā)言后，教師可以問其他學生：“你們聽明白他說什么了嗎？〞如果沒有聽明白，可以讓學生說說“哪里沒聽明白？〞，問問自己“我集中注意聽了嗎？〞然后請發(fā)言的學生再說一遍，此時發(fā)言的學生就可能反思并改進自己的表達，教師也可以做一些必要指導或示范；如果有學生聽明白了，可以讓他們說說發(fā)言者的意思，并詢問發(fā)言者“是不是這個意思？〞例：聽說的標準落實如果不是發(fā)言者的原意，復述者就要反思自己的聽和說有沒有問題、如何改進，發(fā)言者要進一步反思自己的表達，思考如何去進一步改進自己的表達，比方借助肢體語言、實驗演示、圖示直觀等輔助手法，用多樣化的表達方式來促進溝通?？傊屄犝f雙方養(yǎng)成相互詢問的習慣：“你明白我的意思嗎？〞“你說的是不是這個意思嗎？〞。例：備課常規(guī)的落實建議如在備課建議中寫入新授課、練習課、復習課等各種課型的目的任務和根本教學結構，分學科寫入經(jīng)反復研究證實、達成廣泛共識的各具體內容教學的根本要領，如數(shù)學教學中“計量單位〞的教學根本要領為：讓學生體會統(tǒng)一計量單位的必要性；幫助學生建立單位的觀念；通過先估〔估計〕后測〔測量驗證〕培養(yǎng)估計能力。學科教研標準：經(jīng)驗傳遞活動經(jīng)驗傳遞主要通過師徒結對進行〔認知學徒〕。主要內容：師徒結對〔協(xié)議〕——內容、形式、頻率、預期成果。落實建議：突出“心理——行為〞的示范，學習師傅內隱決策心理過程，實現(xiàn)經(jīng)驗高效傳遞。師傅是否肯教，徒弟是否好學、會學是關鍵學科教研標準：資源共享活動資源共享活動主要是日常實時正式或非正式教研。主要內容：共享教案、課件、練習、測試卷等；共享教學中的經(jīng)驗教訓。落實建議：充分的預設與解釋〔備課的分層要求〕、及時的反思與記錄〔課后討論，一人寫反思〕資源庫的建設備課組教學資源庫按年級〔上、下〕、單元、課時三級打包建庫。課時文件包含教學設計、本卷須知、課件、練習題庫、教學音像資料等；單元文件包含單元教學方案、本卷須知、綜合練習與測試卷、各課時文件包等；年級〔上、下〕文件包含全冊教學方案、本卷須知、期中期末綜合練習與測試、各單元文件包。其中教學本卷須知是用洗練的語言說明教學中可能遇到的問題與對策，是歷屆教師教學經(jīng)驗的結晶。資源庫的建設規(guī)定資源使用的權利與義務，包括：必須上傳資源者才能下載并使用已有資源，上傳資源必須在文件名中注明資源名稱、姓名、時間，下載并使用資源后必須在原資源文件名中鍵入下載者姓名、時間、對資源的評級〔五“★〞〕，并上傳使用后經(jīng)過改進或注釋的教學資源。每學期進行資源整理，管理者可以根據(jù)假設干次評級逐步裁汰劣質資源。學科教學標準：質量監(jiān)控活動主要內容：學生日常學習檔案、教師日常教學診斷評價、階段測試與分析跟進。落實建議：如學生日常學習檔案以作業(yè)檔案為主體，用特定的符號或簡明的語言記載作業(yè)完成與否、質量如何以及存在的主要問題，如作業(yè)態(tài)度如何、上課的參與程度等。日常學習檔案是階段測試與分析跟進的重要依據(jù)，也是對教師日常教學評價的重要依據(jù)。學科教學標準：學生學科活動學科社團、特長展示、競賽等。主要內容：如學科社團有章程，章程包括社團宗旨、準入條件、權利與義務等，每學期都有活動方案，規(guī)定活動時間、地點、內容和組織引導者，活動內容包括適當?shù)呐嘤枺约坝缮鐖F發(fā)起的特長展示、學科競賽等活動，也可以參加由教育行政部門、學術或民間團體組織的各種活動。學科教研標準：專題研究活動專題研究活動主要包括工作性專題研究和前瞻性專題研究。主要內容：課題立項、展開研究、形成成果、應用推廣。落實建議：要注重研究活動籌劃〔方案書〕和教學研究技術的應用〔課堂觀察、訪談等〕，不以數(shù)量求勝〔開課力求成功、反復琢磨〕。題外話：學生是校本教研重要的專業(yè)引領者學科教研標準：課程構建活動課程建構活動主要是把優(yōu)秀教學經(jīng)驗、研究成果經(jīng)過優(yōu)化處理形成校本培訓課程，建立課程資源庫。主要內容：主題式——主題、摘要、主要成果、詳細成果形成過程、附件。素材式——視頻〔256字符〕落實建議：用多種形式表現(xiàn)主題。如文本、視頻案例〔成長性〕學科教研根本標準：反響評價按活動類別進行過程性評價。按功能類別進行總結性評價。評價主體上注意教師評價、教研組自評和分管部門評價相結合，方式上注意定性與定量評價相結合〔不要繁瑣〕。學科教研根本標準：檔案建設保存教師參與教研的原始記錄——教師成長檔案。主要內容：日常、階段質量監(jiān)控與分析——教學資源、學生檔案、學生學科活動檔案、試卷及質量分析報告等；學科教學專題研究——研究報告、論文等；教師專業(yè)開展成果——經(jīng)驗傳遞、成績榮譽等。電子的東西不要濫用。簡要的回憶學校學科教研組的功能保證學科教學質量。展開學科教學研究。促進教師〔學科〕專業(yè)開展。學校學科教研組應在上述三方面發(fā)揮主渠道作用。優(yōu)秀的教研組團隊的根本特征良好的教研氣氛；頻發(fā)的實時教研；在教學中對根本理念和行為標準的認同并保持個人行為模式的獨立性；開放性交流和以校為本的專業(yè)引領；日常工作與具有一定前瞻性的課題研究相結合；有效的活動籌劃、任務分擔與協(xié)作；教研組長的有效組織與協(xié)調；較強的成果與課程意識。團隊建設的中心工作讓每位老師都能不斷成為團隊的互補型專業(yè)引領者。破解校本教研中專業(yè)引領的瓶頸，讓教師在互助、互重、互賴的氣氛中獲得成就感和歸屬感。途徑：差異成為學習資源利用差異：讓團隊成員素質差異成為學習資源。創(chuàng)造差異：通過細致的活動籌劃、任務分擔與協(xié)作，讓教師從事專門的研究工作，成為以校為本的專業(yè)引領者。學生是校本教研重要的專業(yè)引領者學科教研工作標準：實施常規(guī)落實活動。經(jīng)驗傳遞活動。資源共享活動。質量監(jiān)控活動。學生學科活動。專題研究活動。課程構建活動。謝謝！您的支持和無私的批評是我進步的動力和源泉！!0%qa1Tb-0+R+EdLSi%BZMT%Ztnrq2cD(a$+el4jO7k+yqrTRBpv0lB&O6nWg8jwv0(0B#St4*ihnn-4pI#mxDTp$!XyZt&IO2yX$5lzEQi$4Ze8+JMcFox+U6VR+d2coMEFo5K3F9N6Kr997vqFDIYGEfA5TioH#jV#Vv8XG7foxuL7qwCm7FK6$BpJeiUnClkqYR0GG95*jvKKsqQ1LYFRnGS)*UH(TmZIeEho+EVuATVBtTH2kaKrTx8+ecqcDirNoD*$I#us%UjF&DMAljJIxqGnWj*uM3nkMeFdiwV1HnY4iBB0*27wzi0)AIV8%&+)iw!OmPlbZZqG&ePw(cXbCfj9iQZLYcxGoF4H$pyp%-#S-a(sMlZKFHOLfh70dJfZmpUpY2NGAfAqI-M&Axd2w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