“互聯(lián)網(wǎng)”背景下初中信息技術(shù)學(xué)科的改革探索獲獎科研報告

“互聯(lián)網(wǎng)”背景下初中信息技術(shù)學(xué)科的改革探索獲獎科研報告【摘

要】目前，人類社會已經(jīng)進(jìn)入到信息時代，在計算機(jī)技術(shù)的支持下，各行各業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了重大變革，而初中信息技術(shù)課程教學(xué)活動也隨之變得更加重要，目的是要根據(jù)信息時代的發(fā)展特征去培養(yǎng)一批具有信息素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。正因如此，初中信息技術(shù)教師則應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去優(yōu)化學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便逐步提高教學(xué)質(zhì)量水平。本文將客觀分析初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、應(yīng)用策略

在現(xiàn)代社會中，初中生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是比較熟悉的，因為他們從小生活在智能環(huán)境下，習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)購物、線上支付等生活中常見的智能設(shè)備，其中有一部分學(xué)生還養(yǎng)成了通過網(wǎng)絡(luò)資源去解決學(xué)習(xí)難題的好習(xí)慣，所以他們本身就對信息技術(shù)學(xué)科抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠自覺參與學(xué)科探究活動。但是，從現(xiàn)實情況來看，初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中并未積極展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，原因是教師所采用的“一刀切”、“灌輸式”教學(xué)方法既忽視了學(xué)生的主體探究行為，也忽視了生生差異，無形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，本學(xué)科也存在“唯考試論”教學(xué)問題，即考試考什么、教師就教什么，沒有從學(xué)生本身的素養(yǎng)發(fā)展需求與學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自然難以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，為了切實改善本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，那么初中信息技術(shù)教師便要主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突出本學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的課堂參與度。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破教學(xué)時空，實現(xiàn)混合互動

一直以來，初中信息技術(shù)教學(xué)都是以課堂活動為主的，教師會在課堂上講解、示范各個信息技術(shù)的操作方式，監(jiān)督學(xué)生多次練習(xí)，直到學(xué)生掌握相應(yīng)的實踐技能。但是，課堂時長有限，且每一周最多只有兩節(jié)信息技術(shù)課程，所以如果過于依賴課堂教學(xué)活動，那么師生雙方必然會面臨時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實問題，難以協(xié)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)，無法真正改變“灌輸式”教學(xué)狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不同，它能提供虛擬互動機(jī)會，也能成為課堂教學(xué)的輔助手段，只要教師可以科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，那么則可成功打造智慧教室，有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為此，初中信息技術(shù)教師便要主動利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去突破時空限制，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)活動結(jié)合起來，積極打造混合式教學(xué)互動平臺，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

就如在“制作研究性學(xué)習(xí)成果報告”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便要利用他們所學(xué)到的幻燈片模板設(shè)計、自定義動畫設(shè)計等多項實踐技能去制作一份美觀、內(nèi)容豐富的研究性學(xué)習(xí)成果報告。為了讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我就在課前利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上了一節(jié)網(wǎng)課，簡單介紹了幻燈片模板設(shè)計、自定義動畫的設(shè)置方式，以及在幻燈片上制作表格的方式方法，通過集體指導(dǎo)去培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課知識。待上完網(wǎng)課之后，學(xué)生就可以圍繞“制作研究性學(xué)習(xí)成果報告”這一綜合實踐任務(wù)去調(diào)查、整理網(wǎng)絡(luò)資源，搜索互聯(lián)網(wǎng)平臺上現(xiàn)成的研究性學(xué)習(xí)成果報告，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教程去學(xué)習(xí)設(shè)計幻燈片模板、設(shè)置自定義動畫，以及在幻燈片上制作表格的具體實踐技能，利用家庭電腦模擬操作，初步掌握相應(yīng)的實踐技巧。在課堂上，我就讓學(xué)生以“小講師”的身份，在講臺上利用主控電腦演示自己所掌握的操作技巧，生生相互補(bǔ)充、糾正，總結(jié)出設(shè)計幻燈片模板、設(shè)置自定義動畫，以及在幻燈片上制作表格的具體操作方法，然后以“樹葉變黃的原理”這一研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以6人為一組，合作制作研究性學(xué)習(xí)成果報告，希望學(xué)生可以活用相關(guān)技術(shù)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)

課程資源的豐富與否將直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而常規(guī)的初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以教材內(nèi)容為中心的。值得一提的是，初中生的信息素養(yǎng)發(fā)育狀態(tài)差異是比較明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不同，所以教師不應(yīng)該過于依賴學(xué)科教材，反而要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求去整合豐富的課程資源。對此，初中信息技術(shù)教師便要開發(fā)、整合互聯(lián)網(wǎng)資源，因為互聯(lián)網(wǎng)平臺的資源豐富、數(shù)據(jù)庫非常龐大，幾乎可以滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，所以如果可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，那么也必然可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“匯集大自然的聲音”一課教學(xué)中，初中生就要學(xué)習(xí)如何在演示文稿中插入聲音、視頻，進(jìn)一步學(xué)習(xí)制作演示文稿的操作技能。在本節(jié)課上，我就利用電子課件組織學(xué)生學(xué)習(xí)了在幻燈片中插入聲音、視頻的方式方法，還整理了網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了制作視頻的方式方法。實際上，現(xiàn)在有很多智能軟件都能用來制作視頻，如抖音、快手便是錄制短視頻的常用軟件，但是如何剪輯這些視頻，在視頻中插入聲音、音樂，亦或者是改變視頻的濾鏡、動畫效果等，便需借助更多的視頻剪輯軟件。對此，我就鼓勵學(xué)生在課下自主對比視頻剪輯軟件的優(yōu)劣勢，鼓勵學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源，利用貼吧、微博等平臺去搜索有效咨詢，利用Word文檔寫一份調(diào)研報告，總結(jié)出各類視頻剪輯軟件的優(yōu)劣勢，以及各個視頻軟件的剪輯功能操作方式。如此，則可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可促使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。另外，我還鼓勵學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)感興趣的信息技術(shù)知識，希望學(xué)生可以實現(xiàn)差異性進(jìn)步。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)形式，實現(xiàn)趣味教育

初中生之所以不喜歡上信息技術(shù)課，最直接的原因便是教學(xué)活動單一、內(nèi)容枯燥，教師過于依賴講解法、演示法，忽略了學(xué)生會因此產(chǎn)生乏味、無聊的感覺。實際上，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，初中信息技術(shù)教師可以采用多元化的教學(xué)模式來組織學(xué)科活動，比如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，亦或者是利用微課實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)，也可利用電子課件、思維導(dǎo)圖去優(yōu)化板書形式，讓學(xué)生始終能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課堂抱著期待心理，有效激趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與相關(guān)操作技能。

就如在“構(gòu)筑信息安全屏障”一課教學(xué)中，我就利用多媒體設(shè)備展示了幾則關(guān)于黑客入侵電腦、侵犯信息安全的經(jīng)典實例，還專門選擇了一個節(jié)奏緊密、能夠營造緊張氛圍的背景音樂，據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生明白雖然信息技術(shù)非常重要，但是卻面臨著嚴(yán)重的安全威脅。初中生對于黑客入侵、信息安全防護(hù)功能的興趣很高，一方面是他們內(nèi)心非常在乎信息安全，另一方面也對“黑客”這一群體有著一定的好奇心。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也就開始思考維護(hù)信息安全屏障的必要性、方式方法，一些性格比較正直的學(xué)生還自發(fā)抨擊了黑客侵犯他人隱私、威脅信息安全的錯誤行為，形成了良好的信息社會公德意識。另外，我還會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去創(chuàng)建微課教學(xué)模式，在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)利用微課自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，讓學(xué)生隨時隨地都能更新知識結(jié)構(gòu)，從而順利解放教學(xué)時空，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息技