打造“協(xié)作型”班集體　用集體影響個(gè)體獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

打造“協(xié)作型”班集體用集體影響個(gè)體獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：班級(jí)由幾十名個(gè)性差異的學(xué)生組成，馬卡連柯的平行教育影響原則有助于教育者為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)結(jié)互助的集體環(huán)境的同時(shí)又能滿足個(gè)性化的教育指導(dǎo)，基于平行教育影響下的班集體建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能積極樂觀的“享受”教育，形成良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：平行教育影響原則;集體教育;班級(jí)管理

一、緣起—打造優(yōu)秀班集體的意義

優(yōu)秀的班集體，塑造出優(yōu)秀的班級(jí)文化，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)文化，釀造出優(yōu)秀的人。在臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》這篇散文有這樣一行文字：“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣、誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩。多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”字里行間透出了一個(gè)母親對(duì)孩子的愛，對(duì)社會(huì)的囑托，更是對(duì)教育工作者的信任和期待。面對(duì)著一個(gè)個(gè)“00后”的學(xué)生，優(yōu)秀的班集體即承擔(dān)著為國(guó)家輸送合格公民的任務(wù)，同時(shí)又是影響的一個(gè)個(gè)家庭幸福指數(shù)的學(xué)生的受教育的第一線。

二、班集體建設(shè)目標(biāo)

（1）統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)。一群人的偶然集合并不能夠構(gòu)成一個(gè)集體，只有“以共同的奮斗目標(biāo)為基礎(chǔ)的人與人互相接觸的總體”才能稱之為集體。古語常云：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”。優(yōu)秀的班集體，應(yīng)有統(tǒng)一的班級(jí)奮斗目標(biāo)，整個(gè)集體中個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，團(tuán)結(jié)互助，奮勇向前，產(chǎn)生強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

（2）統(tǒng)一的班級(jí)規(guī)則。這里的規(guī)則包括班級(jí)規(guī)章制度、行為規(guī)范、組織機(jī)構(gòu)。只有統(tǒng)一且被認(rèn)同的組織和紀(jì)律，才能確保在日常學(xué)習(xí)生活中，個(gè)體的思想與集體的行動(dòng)相統(tǒng)一，個(gè)人的利益與集體利益相協(xié)調(diào)，保障班集體共同目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（3）正面的班級(jí)輿論。“向上，向善，向尚”，馬卡連柯認(rèn)為輿論有著不可忽視的教育作用，正面的向上的班級(jí)輿論被個(gè)體接受后，會(huì)在集體當(dāng)中形成一股意識(shí)洪流，對(duì)錯(cuò)誤的思想的抵制，生生之間的輿論交流自然會(huì)轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)人的束縛力。

三、平行影響原則指導(dǎo)下的班集體建設(shè)

平行教育影響原則是蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在確立“尊重與要求相結(jié)合”的總教育原則、促進(jìn)學(xué)生成為教育主體的基礎(chǔ)上提出的，在班集體建設(shè)中存在三種平行關(guān)系：第一，教育者對(duì)班集體和個(gè)人的教育是平行的;第二，集體中每個(gè)個(gè)體受到的影響是平行的;第三，集體教育個(gè)人與個(gè)人對(duì)集體的影響也是雙向平行的。平行教育并不僅僅針對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生個(gè)別的、直接的影響，而是以集體做為中間媒介，對(duì)集體施加影響，再達(dá)到通過集體來影響個(gè)人的目的。

（1）對(duì)象與目的的雙向互動(dòng)作用。

在班級(jí)建設(shè)中如果將集體教育片面等價(jià)于個(gè)人教育的手段，最終將影響集體的的本質(zhì)歸功于影響個(gè)人，那就走入誤區(qū)了。當(dāng)然值得注意的是在教育者將集體當(dāng)作教育對(duì)象時(shí)并不意味著沒有獨(dú)立的個(gè)人，而是通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的班集體，使得個(gè)人在班集體自然而然受到良好班風(fēng)，學(xué)風(fēng)的潛移默化的熏陶。集體和個(gè)體同時(shí)做為教育對(duì)象，教育影響平行地施加于二者之上，集體和個(gè)體作為教育手段是統(tǒng)一的，教育目的也是統(tǒng)一的，集體教育的實(shí)施個(gè)體與集體的雙向互動(dòng)影響過程。

案例分析

周四下午，班長(zhǎng)金某來找我，很委屈地說她不想當(dāng)班長(zhǎng)了，自己沒有能力管理好班級(jí)，希望我能另外選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生干部來代替她。她的話讓我吃了一驚，她在平時(shí)的管理中屬于認(rèn)真負(fù)責(zé)而且有管理能力的好班長(zhǎng)。等她冷靜下來，問她為什么會(huì)有這個(gè)想法。她說，昨天的晚自修陳某在教室里大聲喧嘩影響班集體紀(jì)律，她點(diǎn)名提醒了陳某注意紀(jì)律，可陳某不僅不聽還說了很難聽的話。我決定要搞一次班級(jí)調(diào)查，組織全班學(xué)生對(duì)她當(dāng)班長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)及有待改善的方面進(jìn)行無記名調(diào)查和投票。發(fā)現(xiàn)全班42人，有39位同學(xué)支持他。同時(shí)再召開班委會(huì)，共同探討針對(duì)某些違紀(jì)事件的管理辦法。這件事后，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)金某比以前更負(fù)責(zé)、更有信心了。而班級(jí)同學(xué)在班級(jí)管理過程中能夠更能服從學(xué)生干部的管理。

（2）學(xué)生個(gè)性與集體共性的和諧發(fā)展。

特別值得注意的是集體教育并不是以一種單一式的教育模式和對(duì)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的否定，我們需要重視集體的共性與凸顯個(gè)體的個(gè)性。馬卡連柯提出教育者在實(shí)行平行教育原則時(shí)要避免進(jìn)入兩種誤區(qū)：一種誤區(qū)是缺乏教育的全局觀，教育者片面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的個(gè)性化表現(xiàn)，盲目地跟著學(xué)生跑，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的放任與不負(fù)責(zé)任，不能使其個(gè)性得到正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮，失去了集體教育的優(yōu)勢(shì)和意義;另一種是將集體里的每個(gè)個(gè)體視作是同樣的，類似于工廠的流水化作業(yè)，采用一個(gè)統(tǒng)一的單一的標(biāo)準(zhǔn)模型來培養(yǎng)學(xué)生，這樣導(dǎo)致的后果是犧牲了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性來實(shí)現(xiàn)班集體的共性，將學(xué)生定性成類型相同的商品，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)力，而且集體過高的要求還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力甚至是逆反情緒。在集體共性的培養(yǎng)上，可以采用體驗(yàn)式主題班會(huì)精心設(shè)計(jì)集體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

（3）打造團(tuán)結(jié)互助的平行教育模式。青春期的學(xué)生的同伴認(rèn)同感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)教師的認(rèn)同的，因此學(xué)生之間的影響效果是很明顯的，班集體建設(shè)工作中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，以收巧妙之功。團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班級(jí)、緊張嚴(yán)肅的課堂、活潑益趣的社團(tuán)都是集體的有效形式。在寄宿制的高中學(xué)校，實(shí)行以寢室為小組的班級(jí)管理。在小組間推行各項(xiàng)行為規(guī)范的班級(jí)管理模式。將一個(gè)個(gè)小組捆綁考核，完善小組獎(jiǎng)懲制度，是平行教育影響理論的具體應(yīng)用?？己瞬辉籴槍?duì)個(gè)體，而是將一個(gè)個(gè)小組捆綁考核，獎(jiǎng)懲均采用集體為對(duì)象進(jìn)行處理?！皹s辱與共”的集體觀念，既發(fā)揮學(xué)生之間的平行影響，充分利用學(xué)生群體資源，開發(fā)學(xué)生心智潛力，實(shí)現(xiàn)對(duì)集體和個(gè)人的平行影響;并且學(xué)生所受到的教育是完全內(nèi)化的，能切實(shí)達(dá)到教育的目的。

班集體建設(shè)感悟

中國(guó)社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，隨著廣播影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學(xué)校德育工作面臨重大挑戰(zhàn)，價(jià)值多元化和不良社