基于留守兒童的英語課堂學(xué)習(xí)情感干預(yù)策略優(yōu)秀獲獎科研論文

基于留守兒童的英語課堂學(xué)習(xí)情感干預(yù)策略優(yōu)秀獲獎科研論文我所在的學(xué)校處于山區(qū)貧困地區(qū)，學(xué)校有300多名學(xué)生，大多數(shù)屬于留守兒童，每學(xué)年輟學(xué)的學(xué)生比較多，學(xué)生多由爺爺奶奶照顧，由于大多數(shù)老人都沒有文化，因此在學(xué)習(xí)上幫不上忙。在這樣的大背景下，作為一名英語任課教師，我時刻在思考如何更好地教育學(xué)生，使他們不僅學(xué)到課本上的知識，還要提高他們的綜合素養(yǎng)。本文所闡述的情感干預(yù)策略，就是幫助留守兒童學(xué)好英語的一條有效途徑。

一、利用課堂用語進(jìn)行情感干預(yù)

在課堂教學(xué)過程，雖然有的留守兒童看上去在認(rèn)真聽課，但其實他們并未真正與教師的教學(xué)實現(xiàn)同步。因此在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，英語教師需要更加關(guān)注留守兒童，需要激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性。如在邀請某些性格內(nèi)向的留守兒童回答問題時，教師應(yīng)該減少比較生硬的如“Listentome./Readit.”等祈使句，而是應(yīng)該采用如“Couldyouhelpmetocollectit？/CanI/Wouldyou…？”等疑問句式進(jìn)行詢問，當(dāng)然與微笑、手勢等肢體語言配合使用會更有效果。教學(xué)實踐也證明，留守兒童更愿意教師提問時使用委婉的語氣，這樣使他們樂于開口講英語，樂于參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

相對于普通兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)新課時會困難一些。這種情況下，為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采用師生分角色朗讀等形式，在師生互動的過程中，逐步讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)英語的畏難心理。因此，教師可以利用分角色表演的方式，使用委婉的語氣，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)中。如教師這樣說：“Sowhocanreadthedialogue？Canyoutry？”學(xué)生開始很猶豫，但他還是慢慢地站了起來。這時教師趁機(jī)說：“ThistimeIwouldliketobeAmy，andyouareJohn.OK？”當(dāng)教師再次用溫和的語氣發(fā)出這樣邀請時，學(xué)生竟然爽快地答應(yīng)了。

在這里教師用“Canyoutry？”而不是“Readit.”這樣語氣就由生硬變?yōu)榫徍?，并用“試一試”的說法給他們一種暗示，也就是告訴他們失敗了也沒有關(guān)系，只是試一試，從而使他們卸下包袱，勇敢嘗試。

二、借助身體語言進(jìn)行情感干預(yù)

在與留守兒童進(jìn)行互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們心理特別敏感，有時一個小小的問題就會使他們變得特別緊張。這種情況下，教師就應(yīng)該使用親切的問候語來緩和緊張的氣氛，當(dāng)然使用身體語言有時更容易喚起學(xué)生的共鳴，拉近師生之間的距離。如在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，很多情況下教師會通過師生問好等來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但長此以往學(xué)生也會感到單調(diào)。因此換一種方式，或許更能夠喚醒學(xué)生的情感。如“TodayIwanttohaveaninterestinglessonwithyou.Iwanttoseeyoursmile.”教師一邊說一邊用溫和的眼神與孩子進(jìn)行交流，當(dāng)然此時也可以運用肢體語言?！癥ousee，Ihaveabigsmile.AndIwanttoseeyoursparklingeyes.OK？”教師邊說邊笑著與學(xué)生互動，課堂上的氣氛瞬間變得輕松起來，學(xué)生也能更加集中精力投入課堂教學(xué)中。

心理特別敏感的留守兒童非常擔(dān)心自己被教師點名進(jìn)行表演或者站起來回答問題，但他們又很渴望得到教師的關(guān)注和欣賞。針對他們的這種矛盾心理，教師也可以通過身體語言來幫助他們緩解緊張的心理。如小明有一次被教師要求讀單詞，由于課前沒有預(yù)習(xí)，自己一點把握也沒有，結(jié)果當(dāng)他被我叫起來回答問題之時，如同驚弓之鳥。為了使他通過一次次的成功嘗試獲得學(xué)習(xí)英語的自信，我設(shè)計了一個開小火車輪流讀單詞的小游戲，當(dāng)小明讀這個單詞時，前兩次讀得都不好，經(jīng)過我多次范讀后，他終于讀準(zhǔn)了單詞。這時我向全班同學(xué)豎起大拇指，示意全體學(xué)生都要為他鼓掌。此時，性格內(nèi)向的小明表現(xiàn)得很激動，接下來他一直都在認(rèn)真聽課，并且回答問題時也更自信了。

三、通過課堂反饋進(jìn)行情感干預(yù)

在英語課堂教學(xué)中，為了通過課堂反饋對留守兒童進(jìn)行情感干預(yù)，提高他們學(xué)習(xí)英語的效果，我們可以把平時使用的比較籠統(tǒng)的評價語言，變得更加具有針對性，從而使這些學(xué)生能夠知道自己到底哪些地方是值得欣賞的。很多情況下，具有針對性的反饋信息都是很明確的，因此有利于學(xué)生對概念的認(rèn)識由模糊到清晰，從而提高他們辨識知識的水平，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的評價語言要么是“Good”，要么是“Verygood”，這樣的評價語言顯然不如“Yourethehandwritingking”以及“Ireallylike…”等更具有針對性，更加明確。此外，為了使留守兒童能夠準(zhǔn)確了解自己進(jìn)步的程度，在評價語言上要注意有層次性，注意梯度的漸次提升。如“Thatsperfect./Thatsgood./ThatsOK.”當(dāng)他們的表現(xiàn)很突出時，就可以用“Youreasuperstudent./Youreamazing.”在一點一滴的進(jìn)步中，他們不再擔(dān)心被點名回答問題，自信心得到了有效提升。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，為了進(jìn)行情感干預(yù)，在對留守兒童進(jìn)行評價時，教師還可以使用肢體語言，如擊掌、微笑、鼓掌等。

四、依托情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情感干預(yù)

現(xiàn)在較為提倡在“復(fù)雜的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，從而使學(xué)生不再簡單地學(xué)習(xí)知識性，而是在親身體驗中，與小伙伴的互動過程中建構(gòu)起自己的知識體系，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。如在教授《weatherreport》的相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了一個“我來當(dāng)天氣預(yù)報員”的活動，并設(shè)計了一個情境，提供了地圖、指揮棒、話筒等道具。有一名留守兒童看到教師布置的場景后很激動，看到他欲言又止的樣子，教師走過去特別關(guān)心地進(jìn)行了詢問。在互動溝通中，這名學(xué)生表示自己一個人去播報會緊張，因此想和小伙伴一起播報。找到了癥結(jié)所在，教師幫助他實現(xiàn)了這個愿望。結(jié)果這個學(xué)生給了教師和全班同學(xué)一個大大的驚喜。他不僅順利地和小伙完成了這次天氣預(yù)報的任務(wù)，而且還編出了下面的句子：“Look，nowIamtheweatherreporter.Goodmorning.ItswarminNanjingtoday.ItscoolinHongKong.Thankyou！”同學(xué)們都驚訝于少言寡語的他竟然有這樣的表現(xiàn)。后來通過溝通了解，教師發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生覺得情境教學(xué)很有趣，使他感到這是一件有意義的事，所以他特別愿意參與學(xué)習(xí)，只是自己沒有信心。

在訪談留守兒童的過程中，我發(fā)現(xiàn)和普通孩子相比，他們在情緒等很多方面