浸潤課程彰顯童趣獲獎科研報告

浸潤課程，彰顯童趣獲獎科研報告在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，來探索未知世界。在他們遇到任何一件新鮮的事情時，他們都會感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動，于是就要進(jìn)行思索，進(jìn)行求教，以求把事物弄個明白?！盀槭裁淳凭珶敉庋娴臏囟茸罡?？”、“為什么大部分樹葉是綠色的？”、“像二氧化碳這樣能滅火的氣體還有哪些？”、“碘遇淀粉變藍(lán)色后，藍(lán)色的物質(zhì)到底是什么”“我們可以自己制作愛喝的飲料嗎”一個個問題就會在孩子們心中形成，讓他們迷惑不解。這種天然的好奇心讓他們迫切的需要更多的科學(xué)知識。而我們科學(xué)課堂上如何合理、巧妙的運(yùn)用孩子的好奇心去驅(qū)使他們觀察、思索和探究。

近幾年，我校在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校秉承“讓每一個生命得到充分發(fā)展”的教育理念以及把民主小學(xué)辦成“興趣的搖籃，成長的樂園”的共同愿景，以“豐富學(xué)生童年生活、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生人品”為重點構(gòu)建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化學(xué)科課程，強(qiáng)化校本課程，開發(fā)選修課程，力求體現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)載體的開放性、學(xué)習(xí)方法的靈活性、學(xué)習(xí)手段的多樣性”，使課程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。給他們提供了更多的選擇，也提供了更廣闊的舞臺，我們科學(xué)學(xué)科也以趣味為前提，以實驗為基礎(chǔ)，針對教材內(nèi)容不完善而進(jìn)行的整合與補(bǔ)充，開發(fā)了校本教材《趣味科學(xué)》。在課程中，人人參與，親身體驗，確切強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁意識，并實施開展學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與研究。

一、《趣味科學(xué)》課程開發(fā)依托課本，以課本教材為基石

如：三年級“水和食用油的比較”一課中講到水和油滴在不同材料表面出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，其涉及的內(nèi)容就是水的表面張力，那么我們的《趣味科學(xué)》課程中就可以將關(guān)于水的表面張力實驗進(jìn)行到底，設(shè)計《神奇的水》、《用水做放大鏡》、《不透水的絲襪》、《有孔紙片托水》等，這些實驗取材方便、原理簡單和學(xué)生有趣。

[案例1]

不透水的絲襪

實驗材料：

一只干燥的絲襪、一只裝有水的玻璃杯、橡皮圈、水槽

實驗步驟：

1、在玻璃杯中裝些水，用絲襪緊緊罩住杯口。然后把水杯倒過來

2、用手指碰觸絲襪后觀察現(xiàn)象

實驗現(xiàn)象：

1、水沒有從絲襪的小孔中流出來

2、當(dāng)你的手指被絲襪弄濕后，水便會不斷地漏出來

實驗原理：

水表面的水分子緊緊的連在一起，形成了一張網(wǎng)，這叫做表面張力，它讓水不能從絲網(wǎng)的小孔中漏出。

拓展：

為什么帳篷可以擋雨？

帳篷是用厚厚的棉布做的。當(dāng)帳篷被撐起后，即使下很大的雨也不會有水漏下來。但是你千萬不要在帳篷里面用手指碰觸帳篷哦，那樣的話，水馬上就會順著你的手指流下來！

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是在老師的說教中形成，也不是在知識的識記過程中積累，卻是在有趣的實驗探究中主動形成的。本案例實驗在學(xué)生完成《神奇的水》——在硬幣上滴水，看最多能積累多少滴水卻沒有滿出來和往一個裝滿水的玻璃杯中扔回形針，看最多能納含幾枚回形針而沒有溢出來，對水的表面張力有了一定的實踐認(rèn)識之后，提出的這一活動，對有孔的絲襪卻能包住水，有著濃厚的興趣，是真的嗎？我自己也能做到嗎？實驗原理是什么？一系列的思維進(jìn)行著。把絲襪用橡皮筋扎在裝滿水的杯口，把杯子豎直，發(fā)現(xiàn)水不會漏出來，把杯子傾斜水就流出來了，再豎直水又止住了，這和雨傘能擋雨有異曲同工之妙。而后學(xué)生可能還會聯(lián)想到大氣壓的存在使紙片能托起杯中的水，那有孔的紙片能否托住杯中的水呢？就會產(chǎn)生親自實驗探究的欲望，學(xué)生的探究意識就在這一系列的實驗活動中得到提升。同時，學(xué)生能自發(fā)想到別的器材、別的實驗，這難道不是創(chuàng)新意識提升的體現(xiàn)嗎？

開發(fā)這樣的課程，正是希望孩子在思考、反思和制作的過程中感受原理的應(yīng)用，嘗試改進(jìn)，進(jìn)而由創(chuàng)新。我們的課程既是課堂的延續(xù)，更是拓展和延伸，它不等同與單一的拓展課，將某一現(xiàn)象進(jìn)行整理、提煉、設(shè)計，做成一系列的連續(xù)活動在課程中實施。

二、課程設(shè)計展示學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，活躍校園科技生活

課后，我們學(xué)生最喜歡問的一句話就是“老師，下次我們要做什么實驗?zāi)?？”。顯然，有趣的實驗，收獲的不僅僅是實驗本身，更是學(xué)生探究能力，動手能力的提升。努力下，初步形成學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可的“趣味科學(xué)”課程;學(xué)生在擺弄材料后體驗科學(xué)的樂趣，教師在開發(fā)材料后破譯教學(xué)的密碼。學(xué)校也為孩子們提供了更廣闊的舞臺——科技節(jié)，三年級的大泡泡，四年級的七巧板，五年級的氣球驅(qū)動小車，六年級的框架承重，他們以睿智的科學(xué)思維和敏銳的科學(xué)眼光，積極地實踐，大膽地想象，勇敢的創(chuàng)造，讓科學(xué)的種子在他們心里生根、發(fā)芽！

以生活中的科學(xué)為邏輯起點，依托課本，選擇身邊的材料、物品，開設(shè)校本課程。學(xué)生提供了一個自由發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生平時產(chǎn)生的思維火花和創(chuàng)新意識在活動中得到進(jìn)一步迸發(fā)，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“多維性”，促進(jìn)了學(xué)生個性的全面和諧的發(fā)展。

拓展課，拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，系統(tǒng)的聚焦核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生個體差異，為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會。課程的興起還處在起步階段，大家還在摸索、探討、學(xué)習(xí)和反思中，怎樣設(shè)計更適合學(xué)生的課程，怎樣讓學(xué)生更感興趣，怎樣的實驗探究、制作學(xué)生才會真正喜歡，我們也在反思中。單一的一堂拓展課，它不是課程，教師要思考這些課程到底應(yīng)該給學(xué)生什么？能給學(xué)生什么？我們的拓展還停留在老師帶領(lǐng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)制作的過程中，能否放開手腳讓學(xué)生發(fā)揮課堂主人翁的作用，他們自己設(shè)計、自己制作、