淺談初中生良好行為習慣的培養(yǎng)策略獲獎科研報告

淺談初中生良好行為習慣的培養(yǎng)策略獲獎科研報告【摘

要】良好的行為習慣是初中生展開有效知識學習的基礎，教學老師要注重對學生良好行為習慣的培養(yǎng)。本文即是針對初中生良好行為習慣的培養(yǎng)策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】初中生;行為習慣;培養(yǎng)策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的初中生教學模式已經不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要。以往的初中生教學以知識教學為主，忽視了對學生良好行為習慣的培養(yǎng)，這樣的教學方式既不利于提高學生的知識學習效果，同時也不利于培養(yǎng)學生的良好行為習慣。對此，教學老師在開展初中生教學時，就要注重做好初中生良好行為習慣的引導工作，這是重中之重。因為通過培養(yǎng)初中生的良好行為習慣，能夠有效引導學生的自身行為，進而影響學生的實際學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對初中生良好行為習慣的培養(yǎng)策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、樹立正確理念，實施理想教育

正確的行為習慣始于學生的遠大理想，即起點決定高度。我們常說“不忘初心，方得始終”，只有從學生的起始階段開始，幫助其樹立遠大的理想，才能夠使得學生對于自身的行為發(fā)展進行引導。有的學生以報效祖國為目標，則其就會嚴格按照國家的發(fā)展和需求進行學習，從而自己將自己塑造成為國家的棟梁人才。有的學生可能以危害社會為目標，則其就會沿著另外的一個方向發(fā)展。當然，這只是一種假設，但是卻也說明了學生自身的思想對于其未來成長的重要引導性作用。教學老師在對初中學生進行思維引導時，就要做好相應的人才教育培養(yǎng)工作，而起點就在于做好學生思維的引導工作。

具體而言，教學老師可以經常性的和學生進行思想交流，了解學生的真實想法，并通過學生的想法引導學生的思維，使得學生能夠向著正確的方向發(fā)展。比如在課間，教學老師就可以走進學生中間，和學生進行對話交流。需要注意的是，教學老師在和學生課間對話的過程中，其不要站在講臺上，而是要走進學生中央，和學生進行面對面的對等交流，這樣才能夠更好地拉近學生和老師之間的距離，也才能夠更好地促進老師和學生之間的情感交流。如果教學老師還是站在講臺上，學生就會產生一種距離感，也就不會透露自身內心的真實想法，而對于學生思維的引導工作也就無從談起。幫助學生樹立遠大的理想，并不僅僅是要從知識理論教學的角度出發(fā)，而且更要從現(xiàn)實生活的角度，做好對于學生思維的引導工作。比如，教學老師可以直接提問學生的理想是什么，并對學生理想的實現(xiàn)進行步驟規(guī)劃，以此實現(xiàn)對學生正確學習理念的引導和貫徹。此外，教學老師還可以借助班會時間，組織學生就社會熱點事件進行討論，這也是樹立學生正確思想觀念，提高學生良好行為習慣的重要方式。比如就當前較為火熱的“徽州宴”事件，教學老師就可以引導學生對于這件事發(fā)表各自的看法。在學生表達自己觀點的時候，教學老師不要加以干預，而是需要先引導學生說出自己的看法，而在這個過程中，教學老師要注意對學生們的思維加以統(tǒng)計，然后才是對學生思維的引導。比如有的學生認為有錢任性，這就是一種錯誤的價值觀。對此，教學老師就要對于學生的錯誤思維加以轉變，而對于學生當中的正確觀點，則要加以發(fā)展。當然，教學老師也可以通過引導學生進行辯論的方式，激化學生的思維，進而使得學生之間能夠展開更為激烈的辯論，從而使得學生能夠正確和深入的看待問題，從而達到優(yōu)化學生思維的目的。

二、利用班隊活動，討論明確認識

培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，主要還是需要通過行為實踐的方式加以引導，只有這樣，才能夠更加有效性地深化學生的日常行為，起到良好行為習慣培養(yǎng)的最終目的。也就是說，在日常教學老師的思想引導下，還需要加強對于學生的行為引導，并且通過觀察學生的行為實現(xiàn)對學生行為習慣的培養(yǎng)。對此，教學老師就可以通過組織學生開展班會活動的方式，引導學生進行有效性的班隊活動。

具體而言，教學老師在組織學生進行班隊活動時，一般需要以班級學生的行為問題為基礎，即根據學生們的日常行為問題組織學生活動，這樣才能夠更加有效性地優(yōu)化學生的行為習慣。比如班級學生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的行為，班主任就可以通過以此為引導，要求學生就抄襲作業(yè)的行為進行討論，讓學生自己講述這種做法錯誤的原因。其實這也就相當于學生在進行自我檢討。在這個過程中，教學老師不需要向學生說明任何的情況，而是全部由學生自己進行反思，這樣最有實效性。而且，通過學生的自主反思，還可以引導學生思考出如何規(guī)避學生抄襲作業(yè)的方法。因為學生本身知道自己是如何進行作業(yè)抄襲的，而通過學生的方法對于學生的抄襲行為進行限制，最是能夠強化學生的惡性抄襲行為，而且也最是能夠保證學生的最終的作業(yè)學習效果。在引導學生得出最后的抄襲規(guī)避方法之后，教學老師就可以在后續(xù)的知識教學過程中，引導學生按照這種既定的抄襲規(guī)避方式展開教學，以此保證和提高學生的最終知識學習效果，同時這也是對學生良好學習習慣的一種培養(yǎng)。此外，教學老師自身也要加強對于學生作業(yè)情況的監(jiān)督，避免學生抄襲作業(yè)情況的發(fā)生。

三、防守自主管理，促使行為自律

在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的時候，教學老師還要提升學生的參與意識，為學生提供自由的空間讓學生自主管理，使學生將自己的主觀能動性充分地發(fā)揮出來，從而使學生養(yǎng)成自律的好習慣。教學老師可以讓學生自主管理班級，通過不斷地實踐和探索養(yǎng)成好的行為習慣。對于班級內的事務，教學老師不必事事都親力親為，而是應該給予學生權利和信任，尤其要發(fā)揮班干部的作用。通過自主管理，學生不但在能力上得到了鍛煉，思想意識也會提高。

比如，在秋季運動會來臨之際，教學老師可以將運動員報項目、管理紀律、管理衛(wèi)生等任務交給班干部去做。學生在體會到自己是班級的小主人之后，完成任務的積極性會很高，而且也會提升自己遵守紀律的自覺性。在組織學生開展其他活動時，教學老師也要采用這種自律性的方式展開教學，引導學生積極做好自主管理工作，讓學生自主開展各項學生活動。比如在開展值日工作時，教學老師就可以讓學生自主進行分組，而且還要設定一定的標準，而不是讓學生隨意進行分組。同時，對于值日活動的有效開展也需要通過學生自主進行實踐，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生的勞動積極性。同時，這本身也是對學生工作能力的一種鍛煉。在無形之中，這種教學管理方式就會對于學生的行為習慣產生影響，而且學生的行為習慣也就會逐漸得到有效性地控制。在積極展開自主管理的過程中，教學老師也要加強對學生自主行為的管理，即通過指導的方式轉化學生的行為習慣，使得學生向著正向的、積極性方向轉變。

四、加強多方聯(lián)系，強化家校共育

學生良好行為習慣的形成是受到多方面的共同作用的，包括學校、家庭以及社會等，這樣才能夠更加高效性地保證和提高學生們最終良好行為習慣的形成。在這個過程中，教學老師在對學生的行為習慣進行引導時，就要注重加強多方聯(lián)系，不僅要發(fā)揮自身的力量，而且還要結合學校以及社會的共同力量，如此才能夠更加全面地做好學生行為習慣的培養(yǎng)工作。當然，社會力量的參與可能并不容易爭取，但是教學老師可以盡力爭取學生家長的配合，通過家校共育的方式，保證和提高學生們的良好行為習慣的形成。

例如，在開展初中生良好行為習慣培養(yǎng)的過程中，教學老師就可以加強與學生家長之間的溝通，并且通過家長的配合共同做好學生良好行為習慣的管理工作。首先，教學老師需要和學生家長達成共識，這是開展家校合作的基礎。比如在組織學生家長開展班會的過程中，教學老師就可以和學生家長進行溝通，這種溝通并不是一對一的溝通，而是通過集體商討的方式展開。學生家長既要參與到家校