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閱讀讓孩子思緒飛揚獲獎科研報告摘

要:充分發(fā)揮好語文教材的功能,樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識;尊重低年級學生的閱讀體驗,注重學生的閱讀效率;深入展開“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動,爭取更多的課外閱讀時間三點入手,分析小學低段學生課外閱讀教學策略。

關鍵詞:課外閱讀;小學低段;閱讀興趣

隨著語文課程標準對課外閱讀的重視,部編本教材落實了“把課外閱讀納入教學計劃”的主張,正如溫儒敏教授所說:“語文教學的效果好不好,不能只看課內(nèi)和考試,很大程度上要看課外,看是否培養(yǎng)了學生閱讀的興趣和習慣”。然而,如何在小學低段培養(yǎng)學生的閱讀興趣,深化學生的課外閱讀能力,卻面臨著現(xiàn)實的困境。因此,我根據(jù)部編新教材的要求,從以下幾方面培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。

一、發(fā)揮好部編語文教材的功能,樹立“識字”與“課外閱讀”并重的意識

漢字讀寫是低年級語文教學的重點,根據(jù)我從事低年級語文教學工作以來的識字教學經(jīng)驗:字理識字、隨文識字、集中識字、韻文識字等方法能夠促進學生識記生字,但隨著學生識字量的增加,仍不得不利用大量的精力和時間用來教學生字,每周進行注音、聽寫檢測,結果師生都很累。實踐證明,增加學生與生字的見面次數(shù),就可以把“生字”變成“熟字”,這時候閱讀就發(fā)揮出了很重要的作用。閱讀把生字重復再現(xiàn)到學生的眼前,鞏固了生字,還可以節(jié)約課堂上對學生進行語言訓練的時間。

(一)由“體悟情感”引向課外閱讀。小學低段的學生閱歷有限,所以在理解作者創(chuàng)作情感上存在很多困難,這時候教師如果能夠適當補充課外材料,不僅能達到讓學生準確理解句子感情的目的,而且還會調(diào)動學生閱讀的興趣。例如,在部編本二年級上冊閱讀《王二小》這一教學中,學生不易理解當時中國社會在日本侵略者的壓迫下,人民生活非常凄慘,王二小不怕犧牲,把敵人帶到了八路軍的包圍圈,我在教學的時候就插入了王二小的歌曲和動畫,學生饒有興趣地看完了故事,還拓展了小英雄海娃的《雞毛信》,學生感受很深,并收集了很多抗戰(zhàn)時期小英雄的故事,一起交流。學生明白了通過課外閱讀能讓他們了解更多歷史故事,調(diào)動了他們課外閱讀的興趣。

(二)小學低段學生對古詩文的理解存在很多困難,他們往往熟讀成誦,卻不明白是什么意思,但如果教師單純地講意思,學生又不喜歡聽,所以就會出現(xiàn)讓學生“死記硬背”的問題。教師如果幫助學生借助圖片或講解古詩的背景,能提高學生閱讀古詩、背誦古詩的積極性,同時也會激發(fā)學生課外閱讀的興趣。例如,在學習二年級上冊第八課《望廬山瀑布》時,首先給學生出示廬山迷人的風景圖片,讓學生欣賞,仿佛置身其中,跟隨作者的目光去看,學生看得入迷,對古詩中廬山的景象印象深刻,很自然地理解了“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川”這句詩的意思。并適時拓展有關廬山的詩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,教師的這種引導也很自然地將學生引向課外閱讀,激發(fā)學生學習的興趣。

(三)由“作者背景”引向課外閱讀。部編本教材收錄了大量的由兒童文學家創(chuàng)作的詩歌、童謠、童話等有趣的文章,如果教師在課堂上穿插對文章作者的解讀,建立起作者與學生平常閱讀的課外書之間的聯(lián)系,就會拉近學生與課外閱讀的心理距離,讓學生明白,除了課文,他們還可以讀到更多更有趣的故事。例如,在介紹一年級下冊《怎么都快樂》這篇課文的作者任溶溶時,我向?qū)W生推薦了《沒頭腦和不高興》的故事,讀起故事來,學生興趣盎然,對任溶溶產(chǎn)生了深刻的印象。

二、尊重低年級學生的閱讀體驗,注重學生的閱讀興趣

識字量少是小學低段學生展開課外閱讀的一大攔路虎,但是這階段的學生記憶力強,喜歡故事,所以,課外閱讀常常也以聽說的形式展開,旨在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。

(一)選擇切合的閱讀內(nèi)容,小學低段學生對神話、寓言、童話故事感興趣,這些故事短小精悍,內(nèi)容非常淺顯,可讀性也很強,因此我給學生推薦閱讀《中國神話故事》《寓言故事》《小巴掌童話》等書,切合兒童的閱讀興趣,迎合學生的閱讀需要,幫助學生積累規(guī)范的語言,從而提高學生課外閱讀的效率。

(二)在聽故事、講故事、讀故事中關注學生的閱讀內(nèi)心體驗,部編本教材的學習是從學生最感興趣的“聽故事、講故事”開始的,在學生識字量較少的情況下,從聽說入手,訓練學生的語言表達能力,這在另一個方面,也為促進學生的課外閱讀開辟了道路。一年級時我在班級開展“故事大王”活動,讓每個孩子都有講故事的機會,讓他們把看到的故事講出了,達到語言的輸出,今年,我又開展了“故事挑戰(zhàn)賽”,從而,把學生的閱讀引向另一片廣闊的天地。

(三)在表揚鼓勵中增進學生的閱讀興趣。小學低段學生處在具體形象思維階段,也正因為識字量小,他們在進行課外閱讀時面臨著重重困難。這就更需要我們多去表揚、激勵,無論學生在課外書中學會了一個新詞,還是掌握了一個好句子,這對他們來說都是一個巨大的進步。作為教師,我們要有這種敏銳的感受能力,在和學生朝夕相處時,感受他們從閱讀中發(fā)生著的變化,及時地給予贊揚和鼓勵,引導學生樹立起“我會讀”的閱讀信心,從而走向“我要讀”的行為。

三、深入開展“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”

開展“師生共讀”“生生共讀”“親子共讀”活動,爭取更多的課外閱讀時間。在師生共讀、生生共讀的閱讀活動中,營造班級的讀書氛圍,學生主要的學習時間是在學校。把學生引向課外閱讀,建立起他們良好的閱讀習慣,同樣需要學校和教師的支持和引導---自由的閱讀時間和教師有效的指導。如每個月,我都安排學生分享自己閱讀的書籍給其他同學,看誰介紹的精彩,聽到吸引自己的書,學生都爭相閱讀,看到有人想看自己分享的書,孩子也很有成就感。

此外,還要營造良好的家庭讀書氛圍。學生在學校養(yǎng)成良好的閱讀習慣,如果回到家中,卻沒人繼續(xù)督促和引導,那么課外閱讀習慣的養(yǎng)成也是艱難的。一方面,我從學生著手,鼓勵學生把從學校聽到的故事和閱讀到的故事講給爸爸媽媽聽,另一方面,積極倡導學生和父母共讀一本書,并通過微信群,建立班級讀書群,讓學生每天睡前閱讀十五分鐘左右的課外書,并把閱讀的情況通過語音和小視頻的形式上傳,這一舉措不僅掌握了學生平常的閱讀情況,還增進了班級的課外閱讀氛圍。

總之,從語文課程標準對課外閱讀

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