2023年《雷雨》教學(xué)反思(篇)

2023年《雷雨》教學(xué)反思(篇)《雷雨》教學(xué)反思1

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，變更傳統(tǒng)的單純理解性的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學(xué)生在初步理解課文資料的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨立地獲得領(lǐng)悟?qū)W問這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文資料，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自我找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字須要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡單學(xué)或自我已經(jīng)駕馭了的字，因為每個字都有其不一樣的側(cè)重點，所以在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后，再到前面來自我講解，在講解過程中，其他同學(xué)仔細傾聽為他補充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達本領(lǐng)，同時也是培育學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時，他們能夠采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，（他們的表演述本領(lǐng)得到提高，同時也能激起低年級學(xué)生的求知愛好）。然后學(xué)生們起先在小組長的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，探討過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點評。（學(xué)生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進行非常細致的視察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的視察本領(lǐng)、思維本領(lǐng)、表達本領(lǐng)，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學(xué)、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，并且學(xué)生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

經(jīng)過這節(jié)課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學(xué)生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學(xué)生的表達本領(lǐng)還有待于我今后再進行訓(xùn)練。有幾個學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我能夠激勵他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的.方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并且熬煉了他們的用詞造句本領(lǐng)、語言表達本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍須要練習(xí)，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識字課，首先老師的字要美麗，針對這個情景，我想每一天抽半小時的時間來練習(xí)自我的粉筆字和鋼筆字，每一天激勵學(xué)生也抽半個小時的時間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、細致，讓學(xué)生平常就意識到字應(yīng)當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后，學(xué)生們和我的字都會有必需程度的提高。

另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的提高，我覺得他們的傾聽本領(lǐng)比以前加強了，并且他們在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《雷雨》教學(xué)反思2

我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的其次課時?！独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿?，也是我國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作。它作于1932年，至今已有70多年，但它依舊活躍在國內(nèi)外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課的確不簡單，感到自己收獲頗多。

收獲：

一、課堂教學(xué)思路清楚

在備課時，我主要是從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象，了解人物形象的困難性。因此，我主要設(shè)計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?”二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設(shè)計了若干個小問題，層層推動，思路清楚。

二、導(dǎo)入切合情景

在本次的教學(xué)過程中，我用雷雨的故事框架導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的愛好。

三、課堂氣氛較活躍

在上其次課時前，我已經(jīng)讓學(xué)生進行角色朗讀，學(xué)生對人物對話較為熟識，因而本節(jié)課的課堂上，對于我的提問，學(xué)生能夠快速在文中找到相應(yīng)的語段，主動回答問題。如：我提問：“從哪些細微環(huán)節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美妙的生活?”學(xué)生快速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡著一個‘萍’字。”

不足：

一、教學(xué)設(shè)計較常規(guī)

我在設(shè)計教學(xué)的.時候，設(shè)計圍繞人物的語言做細致的分析，借助對人物語言的把握，最終分析人物形象。但這樣的教學(xué)思路較常規(guī)，一堂課下來學(xué)生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后，我對自己的設(shè)計進行反思，我應(yīng)當賜予學(xué)生充分的課堂發(fā)言權(quán)，敬重他們特性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有許多可供學(xué)生探討的話題，比如人物形象的探討。周樸園是話劇的男主子公，在他身上有許多沖突、有爭議的地方，把他作為探討的中心，學(xué)生也會有話可說。假如我拋出一個看似簡潔大問題：周樸園是怎樣一個人?學(xué)生很簡單找出劇本中的對話，來說明人物。通過這個問題讓學(xué)生把握劇本的基本內(nèi)容。在探討過程中，學(xué)生很簡單把爭辯的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來，給學(xué)生充分的爭論時間，借助這個問題，深化挖掘人物性格，從而再對性格成因進行探討。

二、教態(tài)不夠輕松自然。

因為上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態(tài)沒調(diào)整好，心理有些驚慌。在上課時我沒能做到像平常那樣輕松自然。以后講課前要調(diào)整好心態(tài)，拉近自己與學(xué)生的距離，使自己和學(xué)生都能有更好的發(fā)揮。

三、課堂中對學(xué)生的點評不到位。

這一點是和自己的課堂反應(yīng)實力以及語言功底有關(guān)，自己始終想改進，并且能夠在課堂上留意這一點，但還是不夠好希望日后在在平常的課堂中不斷磨練自己，提高實力。

總之，通過這次公開課，我收獲了許多，有對教學(xué)設(shè)計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人實力方面的。希望日后能不斷改進，提高教學(xué)實力。

《雷雨》教學(xué)反思3

《雷雨》是選自人教社課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，《雷雨》向讀者展示了漂亮奇妙的自然景象。

我上的是《雷雨》的第一課時?？傮w上說，本節(jié)課基本達到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標，起到了發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新的目的。課堂上，師生共創(chuàng)了民主，和諧，愉悅的.課堂氛圍。

這節(jié)課在設(shè)計上,我采納了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結(jié)合我們年級的教研課題《在情境中好玩地識字、寫字》,在閱讀教學(xué)中滲透識字寫字教學(xué)。

本學(xué)期學(xué)生要認的生字是400個,要寫的生字是300個,學(xué)習(xí)任務(wù)重,但假如每節(jié)課將學(xué)習(xí)生字和閱讀教學(xué)分開,這樣讓學(xué)生學(xué)得枯燥,老師教得無趣.怎么辦呢?我也始終把“低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必需體現(xiàn)寫字認字這個難點”這個指導(dǎo)思想牢記在心，那如何在閱讀教學(xué)中奇妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢？

我做了以下一些嘗試：

1、在教學(xué)雷雨前景象時，我說：“同學(xué)們，看看這幅圖，讀讀這句話，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云許多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎？在學(xué)生讀的時候，老師相機指導(dǎo)學(xué)生讀準“壓”字，理解“壓”下來的感覺，從而指導(dǎo)書寫”壓”字：老師先范寫，學(xué)生書空。

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)其次段（突然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了）時，我問：蜘蛛為什么要逃走？（說明風(fēng)很大，蜘蛛特殊膽怯 ，都從網(wǎng)上滑下來，逃跑了。）你能不能把風(fēng)的猛烈、蜘蛛的膽怯 讀出來？

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完后，點擊“亂”字，指導(dǎo)讀準，說說識字方法；出示“逃”字，指導(dǎo)讀準，組詞。點擊出示“垂”字，指導(dǎo)讀。

接著，我問：同學(xué)們，假如我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來，所以“垂”比“掉”更好。然后我又有意出示一個空出“垂”字的句子，故作驚異地問學(xué)生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來?！边@時很自然地讓學(xué)生翻開課本找到“蜘蛛”兩字，視察字形，老師再范寫，學(xué)生書寫。

3、教授”雷雨后”景象時,指導(dǎo)學(xué)生讀完該段后,我說:同學(xué)們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語）學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導(dǎo):寫這兩個字有什么要提示的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫得很美？生書寫。

總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生好玩地高效地識字寫字.一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)生字不再那么枯燥,學(xué)生能在詳細的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.

我在教授這一課時,也存在著許多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學(xué)處理單調(diào),都是先出景象,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟;在個人素養(yǎng)上,我的教學(xué)基本功不扎實,仍須要多加強朗讀訓(xùn)練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。

《雷雨》教學(xué)反思4

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地綻開陳述，三部分特征顯明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培育學(xué)生視察生活，酷愛自然的熱忱。

《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級學(xué)生的特點，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時學(xué)生特別主動。初讀課文，自學(xué)生字的'設(shè)計，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深化，讓學(xué)生充分經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程:學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內(nèi)容，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

另外本節(jié)課我很注意朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著;語文教學(xué)的所謂亮點首先應(yīng)當在朗讀上。于永正老師也說過:語文是讀出來的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調(diào)“讀”的重要性:要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了許多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶相識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著改變;有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。

都說課堂是一門缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如:在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。

《雷雨》教學(xué)反思5

反思《雷雨》的整個教學(xué)過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意，有想當然之嫌，“備學(xué)生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學(xué)生的實際認知，因而缺少對學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請君入甕”之嫌，預(yù)備好問題和答案，只要有學(xué)生答到點子上，就算順當通過了，因此老師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。

1.考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)設(shè)問題。

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、改變的觀點，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、限制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品行丟失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力氣’，老師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了學(xué)問，但學(xué)習(xí)實力并沒有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在?？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學(xué)段越高的課堂，老師教得越多，教得越滿。”本應(yīng)是動態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認的一點是：作為老師的我們只為著自己的教學(xué)目標而很少考慮學(xué)生實際，未能針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。

在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平進行教化是保守、落后的……有效的教學(xué)遠遠地走在發(fā)展的前面，應(yīng)當超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，“教化者不僅應(yīng)當了解學(xué)生的實際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并依據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，找尋其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學(xué)改革的啟示》王文雅)。

正因如此，我們在預(yù)設(shè)問題時應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維，培育實力。我們要清晰哪些問題是學(xué)生能獨立解決的，哪些問題是學(xué)生感愛好的，哪些問題是學(xué)生簡單忽視而需老師引導(dǎo)的，哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進一步預(yù)料學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力。

2.擅長捕獲預(yù)設(shè)外的精彩。

沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的，但當我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再細心的預(yù)設(shè)也不行能預(yù)料到學(xué)生全部的反應(yīng)，再優(yōu)秀的老師也不能做到“一切盡在駕馭中”，所以在實際的教學(xué)過程中，我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”，而應(yīng)當從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度動身，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題，敏捷機動地捕獲生成的契機，換句話說，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時捕獲、推斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生才智的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，擅長從學(xué)生那里捕獲有價值的問題，藝術(shù)地生成問題。

“學(xué)生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是協(xié)作老師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的`力氣，帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，并成為課堂教學(xué)不行分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中老師要從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，走到他們的心里去，隨時關(guān)注他們的想法，傾聽他們的看法從而剛好發(fā)覺有價值的問題。

在課堂教學(xué)過程中，老師因擅長傾聽學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位，老師也因擅長傾聽學(xué)生的聲音，而使自己的聲音更簡單被學(xué)生傾聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的同等和和諧中，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教化直面人的生命成為了可能，當然，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

《雷雨》教學(xué)反思6

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。所以，《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級學(xué)生的特點，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時學(xué)生非常進取。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，經(jīng)過小組合作，全班溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深化，讓學(xué)生充分經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，使學(xué)生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

新課標強調(diào)“讀”的重要性。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我布置學(xué)生仔細視察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后讓學(xué)生講解并描述視察到的情景，這樣在學(xué)生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。2.表演讀深化感知。我在學(xué)生對課文資料、情感基本了解后，信任學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。3.緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經(jīng)過畫面、音樂、視察比較，讓學(xué)生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重點句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學(xué)習(xí)雷雨中的.“猛”，我問為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?學(xué)生經(jīng)過感悟讀后，紛紛發(fā)言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣攔住了人的目光，讓我感到非常驚異。

經(jīng)過這一節(jié)課的教學(xué)，我也更加充分地相識到自我的不足，如有些學(xué)生的表達本領(lǐng)還有待于我今后再進行訓(xùn)練。我想在今后我能夠激勵他們多讀一些自我喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并且能熬煉他們的用詞造句本領(lǐng)，語言表達本領(lǐng)和邏輯思維本領(lǐng)。其次，我還要加強自我范讀的本領(lǐng)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，取得更好的課堂效果。

《雷雨》教學(xué)反思7

一、課題的選擇

《雷雨》是小學(xué)語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

二、教學(xué)過程

1、猜謎激趣，揭示課題

由于課文是單純的寫景文章對于低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以導(dǎo)入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的愛好。讓學(xué)生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內(nèi)容分層次解析

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀，并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時就有目的的去讀去思索。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分，即按時間依次描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時讓學(xué)生邊讀邊想，依據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、膽怯 的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。

在本節(jié)課中，我注意培育學(xué)生的語言訓(xùn)練實力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的學(xué)問，在這里既是對學(xué)生學(xué)問點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增加學(xué)生自信念的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也熬煉了學(xué)生的口語表達實力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫，并播放雷雨的聲音在激趣，讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生愛好深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，依據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的'大和急，“慢慢地、慢慢地”來感受雨勢由大到小的改變來體會雷雨的特點。

三、不足之處

都說課堂是一門缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。

這節(jié)課也有許多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡潔，假如能引導(dǎo)學(xué)生綻開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽視了教材的整體性，教材處理有點散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠，在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強訓(xùn)練。

雷雨前的景物改變是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。沒有抓住重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平常對朗讀的訓(xùn)練比較薄弱，學(xué)生在朗讀時無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中，假如能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

《雷雨》教學(xué)反思8

陳琳琳老師在雷雨教學(xué)環(huán)節(jié)，師生都在簡潔和諧的氛圍中進行。陳老師充分體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生成為主體，老師成為領(lǐng)導(dǎo)者。他們與學(xué)生同等對話和溝通，激勵和引導(dǎo)學(xué)生利用收集的數(shù)據(jù)自由表達自己的收獲和想法。陳琳琳總能結(jié)合低年級學(xué)生的特點，他們被安排在課前收集有關(guān)降雨的`數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是學(xué)生平?？吹?、聽到和學(xué)到的東西。它很簡單積累。學(xué)生可以跳動式地摘蘋果，從而獲得勝利的喜悅，從而情愿積累所學(xué)的學(xué)問，并主動利用所積累的學(xué)問。這些都是他們對將來中學(xué)生的感想，為他們的申請打下了堅實的基礎(chǔ)。

不僅如此，陳老師還可以在教學(xué)中與學(xué)生進行對話教化，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，命名自己的圖片。通過全部學(xué)生和老師之間的對話，他們可以為圖片設(shè)置適當?shù)膯栴}。但是，假如學(xué)生提出的問題能與新課的課文主題奇妙地結(jié)合起來，那就更好了。

簡而言之，陳琳琳老師的課很勝利。我只是提出了自己的看法。在將來的教學(xué)中，我會從她身上學(xué)到更多，并在積累中付出更多的努力，為我的學(xué)生創(chuàng)建更多的想象空間。

《雷雨》教學(xué)反思9

《雷雨》該課屬于第六單元的其次課，文字美麗、生活感強，同學(xué)們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的`清爽。

最初我的設(shè)計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡潔的字可以換組詞這種方式識記。其次，只講雷雨前的部分，太過單薄。其次，這樣一篇文章，文字扎實美麗，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實到最起先，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。

于是我把這節(jié)課重新設(shè)計，生字的識記照舊還是重點，書寫生字指導(dǎo)方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導(dǎo)朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的漂亮”讓同學(xué)們反復(fù)讀，反復(fù)感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、膽怯 ，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節(jié)奏的停頓讀出來。雨過天晴的漂亮景色先觀賞一組圖片，同學(xué)們再主動表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡潔到“讀”和“寫”，讀是我更簡單忽視的一個版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。

《雷雨》教學(xué)反思10

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇，在中國文壇上有深遠的影響。課文節(jié)選的是四幕話劇《雷雨》的其次幕。節(jié)選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的沖突沖突，后一場寫周樸園與魯大海的沖突沖突。節(jié)選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關(guān)系。鑒于學(xué)生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學(xué)時有針對性的向?qū)W生作了相關(guān)介紹，以幫助學(xué)生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品嘗特性化和富于動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，相識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在沖突沖突的發(fā)展，改變中得到呈現(xiàn)的。這節(jié)課的課型設(shè)計為“引導(dǎo)式活動課”，也就是在老師的指導(dǎo)下進行有針對性的學(xué)習(xí)活動。因為在課堂上，要想獲得有效的學(xué)問和實力的培育，必需有針對性地設(shè)立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式揭示人物的性格特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、開展辯論、排演話劇，品嘗特性化臺詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語言感悟?qū)嵙Α?/p>

應(yīng)當說，本課基本達到了我預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，設(shè)計的各種活動有效的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，對教學(xué)目標的實現(xiàn)起了相當重要的作用。課后，通過語文教研組的議課評析和自我反思，我發(fā)覺在本課的教學(xué)中的確還存在很多不盡如意之處：

1、教學(xué)節(jié)奏偏慢，過程不夠緊湊，教學(xué)內(nèi)容可以再豐富一些。

2、本課組織學(xué)生進行了大量課堂活動，課后看來部分可能是無效的活動，既占用了過多的課堂時間，又沒有讓學(xué)生有真正的收獲。

3、語文與生活實踐聯(lián)系偏少，學(xué)生未能能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對于整個劇本的主題把握基本還是在老師限定的范圍內(nèi)，沒有讓學(xué)生自己深化。

4、對于學(xué)生放得還不夠多，肯定程度上束縛了學(xué)生的思維，也影響到了部分本身不夠主動學(xué)生的參加度。

5、教學(xué)風(fēng)格偏于平淡，語言缺少激情。

6、課堂教學(xué)評價有所缺陷，課堂中對學(xué)生的點評不到位。

通過這次教學(xué)，我相識到在課改探討性學(xué)習(xí)的今日，老師更須要自身的探討實力與創(chuàng)

新意識；在提倡以學(xué)生為本的今日，師與生、教與學(xué)的關(guān)系是交往中的引領(lǐng)，同等中的首席，老師更應(yīng)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的'敬重。

語文課堂之上，最忌諱老師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于限制了學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，遺忘了他們是一個個鮮活的生命體。

語文課程迫切做到的就是創(chuàng)建一種寬松、和諧、融洽的氛圍，供應(yīng)給每一位學(xué)生暢所欲言的機會?！耙詫W(xué)得促習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的根本”。當學(xué)生有了自己的相識，形成了自己的想法，老師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋“看客”。

在此基礎(chǔ)上，我對本課的教學(xué)設(shè)計做了一些思索和調(diào)整，刪除和修改了部分環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以更好地體現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容生活化、組織形式活動化、教學(xué)評價多元化”的課改特點。

1、針對本課教學(xué)流程還不夠緊湊的弱點，優(yōu)化問題的設(shè)計，適當刪除第一部分的幾個較簡潔的問題，增加其次環(huán)節(jié)的問題數(shù)量并縮短學(xué)生探討的時間。

2、調(diào)整部分課堂活動的設(shè)計，放開學(xué)生的思維，將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如，關(guān)于作者的一些資料，讓學(xué)生課前打算，上課展示時來一個小的

競賽效果應(yīng)當會更好些。同時又可以激發(fā)學(xué)生平?？磿鸭Y料的愛好。在分角色朗讀的時候，每個學(xué)生的朗讀都是固定的?？梢宰寣W(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會人物的內(nèi)心世界。

3、增加教學(xué)評價的形式，在老師點評的基礎(chǔ)上，圍繞合作過程讓學(xué)生進行自我和相互評價，以達到多元化的目標。

《雷雨》教學(xué)反思11

有幸參與本次前何中心小學(xué)實行的遠教資源教學(xué)競賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生協(xié)作比較默契。有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計令自己比較滿足。

首先，感受雷雨前的改變。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上，結(jié)合低年級學(xué)生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加?；接著，在草地上休息中天氣突然改變，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前天氣的明顯改變。

其次，在指導(dǎo)朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采納老師讀，學(xué)生來當小評委，讓學(xué)生對老師的朗讀進行評價。學(xué)生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)這一部分時，我通過讓學(xué)生感受動畫，做“壓”的動作進行指導(dǎo)，學(xué)生愛好深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進行特性化朗讀，學(xué)生通過不同的聲音來體會雨下得很大。

在本節(jié)課中，我注意學(xué)生的語言訓(xùn)練。用“越越”、“慢慢地”說一句話。這兩個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的學(xué)問，在這里既是對學(xué)生學(xué)問點的復(fù)習(xí)鞏固，也是增加學(xué)生自信念的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會說些什么呢？學(xué)生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。

都說課堂是一門缺憾的`藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機教化實力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)當更加地努力，使自己的課堂更富有朝氣和活力！

《雷雨》教學(xué)反思12

新一輪的基礎(chǔ)教化改革，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，強調(diào)了語文學(xué)習(xí)是特性化的行為，要敬重學(xué)生的特性差異和特性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，變更傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作探究獲得、領(lǐng)悟?qū)W問這樣一種新理念。

首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計有助于學(xué)生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字須要留意的地方，便于學(xué)生的記憶）。

學(xué)生們先自學(xué)簡單學(xué)或自己已經(jīng)駕馭了的字，因為每個字都有其不同的側(cè)重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個方面將本課的生字的`重點進行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)仔細傾聽為他補充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達實力，同時也是培育學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學(xué)生在講解詞義時，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實際等等方式，（他們的表演述實力得到提高，同時也能激起低年級學(xué)生的求知愛好）。然后學(xué)生們起先在小組長的帶領(lǐng)下探討課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，探討過后，學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好，其他學(xué)生再來點評。（學(xué)生們對這幾個字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進行特別細致的視察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的視察實力、思維實力、表達實力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學(xué)、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

通過這節(jié)課，我有幾點感受：

一方面，我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學(xué)生的表達實力還有待于今后再進行訓(xùn)練。學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后可以激勵他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且熬煉了他們的用詞造句實力、語言表達實力和邏輯思維實力，使學(xué)生敏捷奇妙地駕馭了所學(xué)學(xué)問，可謂一舉多得。

另一方面，學(xué)生們在小組合作這方面有了很大的進步，傾聽實力也比以前加強了，而且每個孩子在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。在小組合作中，孩子們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《雷雨》教學(xué)反思13

小摯友大都喜愛猜謎語，因此課的導(dǎo)入我就和小摯友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的愛好，自然地引入到猜謎嬉戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小摯友熟識歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí)，駕馭這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好基礎(chǔ)；同時也使小摯友駕馭初步的卡農(nóng)練習(xí)，提高音樂的表現(xiàn)實力。因此，在教學(xué)這一部分時，我采納由易到難、層層推動的方法，先進行謎語問答（即節(jié)奏仿照練習(xí)），師生、生生進行，完整精確地朗讀兒歌，嫻熟駕馭切分節(jié)奏。

在此基礎(chǔ)上，我再進行了卡農(nóng)練習(xí)。首先由我和小摯友合作，請小摯友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最終合作完成。應(yīng)當說卡農(nóng)的效果還是很好的，小摯友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實，所以基本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學(xué)同樣采納了猜謎語的形式，讓小摯友在模唱中漸漸學(xué)會這首歌，可以說是水到渠成，特別輕松。拓展部分我請小摯友接著猜謎語，請小摯友總結(jié)了兒歌的'不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。

縱觀整堂課，我覺得雖然教學(xué)目標基本實現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1、老師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對象是低年級的孩子，所以在教學(xué)設(shè)計時，我更多地考慮到學(xué)生實力的不足，所以采納比較保守的仿照教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會，而忽視了學(xué)生的自主性。其實在節(jié)奏練