教師資格證中學(xué)科二簡答題集錦

中學(xué)教育知識與能力簡答題集錦

1.簡述近代教育的特征。

1.國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起

2.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施

3.教育的世俗化

4.重視教育立法，以法治教。

2.簡述現(xiàn)代教育的特征

1.教育的終身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

3.簡述生產(chǎn)力對教育的作用

1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

4.簡述教育的經(jīng)濟(jì)功能

1.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段

2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段

5.簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的作用

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：

1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

6.簡述教育的政治功能

1.教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

2.教育可以促進(jìn)政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)

7.簡述教育的文化功能

1.教育的文化傳承功能；

2.教育的文化選擇功能；

3.教育的文化融合功能；

4.教育的文化創(chuàng)新功能。

8、簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

學(xué)校教育，經(jīng)過有目的的選擇和提煉，按照人的發(fā)展特點(diǎn)，以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生，對

人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

9、簡述個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展；

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)

有所不同（注意教育的針對性）；

3.身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期；

4.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教；

5.身心發(fā)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

10、影響個(gè)體發(fā)展的因素有哪些？

（-）遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用具體表現(xiàn)在：

1.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；

2.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征；

3.遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響

（二）環(huán)境影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境對人的作用主要體現(xiàn)在：

L為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。

2.環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

3.人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)是積極主動的。

（三）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，在影響人的發(fā)展上有獨(dú)特功能

1.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展做出社會性規(guī)范；

2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

3.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

4.學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

（四）個(gè)體的主觀能動性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

11、制定教育目的的基本依據(jù)

L社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)；

2.人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)；

3.教育目的制定者的教育理想與價(jià)值觀。

12、全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系

1.德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育是方向，是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其它

各育起著保證方向和保持動力的作用。

2.智育是向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)智能的教育。智育是核心，是其他各育的知識和

智力基礎(chǔ)，其它各育的實(shí)施都不能離開知識技能教育。

3.體育是指向?qū)W生傳授身體運(yùn)動及其保健知識，增強(qiáng)他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動能

力的教育。

4.美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育。

5.勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。勞動技

術(shù)教育是普通學(xué)校教育的必要組成部分。

在全面發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨(dú)立，各自發(fā)揮不可替代的作用。我

們在教育過程中，必須考慮到人的素質(zhì)發(fā)展的全面性和整體性，堅(jiān)持五育并舉，處理好他們

的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。

但我們強(qiáng)調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，但并不是主張平均發(fā)展。在教育工作中，要承認(rèn)學(xué)生

的個(gè)人特點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生之間的差別，把全面發(fā)展和因材施教結(jié)合起來，是學(xué)生既有比較完善

的基本素質(zhì)，又能充分展其所長，形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。

13、影響學(xué)制的因素有哪些？

1.首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2.受社會制度的制約；

3.還要考慮到人口狀況；

4.要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；

5.要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。

14、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

1.加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接

2.提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限

3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展

4.高等教育的類型日益多樣化

5.終身教育體系的建構(gòu)

6.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

7.教育制度有利于國際交流

15、簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

16、如何建立良好的師生關(guān)系

1.了解和研究學(xué)生；

2.樹立正確的學(xué)生觀；

3.提高教師自身的素質(zhì)；

4.發(fā)揚(yáng)教育民主；

5.正確處理師生矛盾。

17、制約課程的主要因素有哪些？

社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體包括:

1.社會需求；

2.學(xué)科知識水平；

3.學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)；

4.課程理論。

18、簡述知識中心課程論的的代表人物及主要觀點(diǎn)

代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

1.以學(xué)科知識為中心，分科教學(xué)；

2.按照知識邏輯體系進(jìn)行編排；

3.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授。

19、簡述學(xué)習(xí)者中心課程論的代表人物及主要觀點(diǎn)

代表人物：杜威、克伯屈

1.以學(xué)生為中心；

2.按照學(xué)生的心理發(fā)展順序進(jìn)行編排；

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要，忽視教師的主導(dǎo)作用。

20、簡述泰勒的目標(biāo)原理

泰勒提出的四大課程基本問題：

（1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？

（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？

（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

（4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即：（1）確定課程目標(biāo)；（2）根據(jù)目標(biāo)選擇

課程內(nèi)容；（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；（4）根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。

21、簡述課程的三種文本表現(xiàn)形式及其作用

1.課程計(jì)劃又稱教學(xué)計(jì)劃，是根據(jù)國家教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校

教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。包括：（1）指導(dǎo)思想；（2）培養(yǎng)目標(biāo)；（3）課程設(shè)置及說明（開設(shè)哪些

科目是課程計(jì)劃的中心問題）；（4）課時(shí)安排；（5）課程開設(shè)順序和時(shí)間分配；（6）考試考查制

度和實(shí)施要求。課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃,是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù),是學(xué)校課

程與教學(xué)活動的依據(jù),也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的

指導(dǎo)性文件。包括前言-課程目標(biāo)-內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)-實(shí)施建議-附錄。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師

進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)；衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)和考試命題的依據(jù)。

3.教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具。教科書是教科

書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化：是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)：是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)

的主要材料。

22、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則

1.按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；

2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

3.在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到

基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；

4.在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；

5.教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；

6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜

接。

23、簡述新課程改革的具體目標(biāo)

L實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,

使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏

整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和

學(xué)生發(fā)展的需求。

3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的

現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，

精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡

導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功

能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6.實(shí)行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校本級課程

管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

24、簡述新課改強(qiáng)調(diào)的綜合實(shí)踐課的內(nèi)容

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性

學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。

25、簡述教學(xué)的基本任務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；

2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐能力；

3.發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康；

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

26、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課；

2.上課，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；

3.作業(yè)的布置與批改；

4.課外輔導(dǎo)；

5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

27、簡述備課的要求

1.做好三方面的工作一一鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法

2.寫好三個(gè)計(jì)劃一一學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

28、簡述上課的具體要求

1.目標(biāo)明確；

2.內(nèi)容正確；

3.方法得當(dāng)；

4.表達(dá)清晰；

5.組織嚴(yán)密

6.氣氛熱烈。

29、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識？

1.認(rèn)識的間接性；

2.認(rèn)識的交往性；

3.認(rèn)識的教育性：

4.認(rèn)識的簡捷性；

5.有指導(dǎo)的認(rèn)識。

30、簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：

2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）；

3.掌握知識與提高思想相結(jié)合（教學(xué)的教育性規(guī)律）；

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合。

31、簡述教學(xué)過程的基本階段

1.心理準(zhǔn)備

2.領(lǐng)會知識，這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

3.鞏固知識

4.運(yùn)用知識

5.檢查效果

32、簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系

掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是

掌握知識的必要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。

教學(xué)過程中既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握，要防止單純抓知識或只重

視智力發(fā)展的片面傾向。

33、如何處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的關(guān)系？

1.教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

3.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

34、簡述直觀性原則貫徹的要求

1.要正確運(yùn)用直觀教具和手段；

2.直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合；

3.要重視運(yùn)用語言直觀。

35、啟發(fā)性原則的含義及貫徹要求

定義：指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他

們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題

的能力。

實(shí)施要求：（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

主動性；（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，

使學(xué)生學(xué)會思考。

36、如何貫徹循序漸進(jìn)教學(xué)原則？

1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；

2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；

3.教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。

37、簡述講授法的基本要求

（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；

（2）講究講授的策略與方式；

（3）講究語言藝術(shù)。

38、簡述談話法的基本要求

1.要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；

2.提出的問題要明確、具體：

3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

4.要做好歸納、小結(jié)。

39、簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺點(diǎn)：

（1）不利于因材施教；

（1）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；

（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。

40、簡述品德的形成過程

1.依從。依從包括從眾和服從兩種。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但卻是一個(gè)

不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與

他人相接近。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、

主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

3.內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀

點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

41、簡述科爾伯格的道德發(fā)展理論

1.前習(xí)俗水平

第一階段：懲罰與服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段；

2.習(xí)俗水平

第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段：

3.后習(xí)俗水平

第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

42、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（~）倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯

1.形成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚唬?/p>

2.學(xué)生道德信念的形成要經(jīng)歷一個(gè)長期的階段，表現(xiàn)出階段性；

3.道德行為習(xí)慣逐步鞏固；

4.品德結(jié)構(gòu)更加完善。

（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

1.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；

2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

43、德育內(nèi)容包括哪些？

1.政治教育。包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育和社會科學(xué)教育。

2.思想教育。包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)

教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育。

3.道德教育。包括有關(guān)道德知識學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美及情操教育、社會功德教育，以

及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣等。

4.心理健康教育。主要分三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)知道。

44、簡述德育過程的基本規(guī)律

1、德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程

3、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程

4、德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

45、如何貫徹疏導(dǎo)性的德育原則：

疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主

動性，使他們積極向上。

貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；（3）

以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

46、如何貫徹教育的一致性和連貫性原則

教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的

教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德

能按教育目的的要求發(fā)展。

貫徹這一原則的要求是：（1）統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。（2）統(tǒng)一社會各方面的

教育影響。（3）德育要有計(jì)劃和系統(tǒng)的進(jìn)行。

47、如何貫徹長善救失原則？

長善救失原則也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)

生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成

長。

貫徹這一原則應(yīng)遵循以下要求：（1）要“一分為二”地看待學(xué)生：（2）發(fā)揚(yáng)積極因素，

克服消極因素；（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。

48、中學(xué)德育的途徑有哪些？

1.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)

2.社會實(shí)踐活動

3.課外、校外活動

4.共青團(tuán)組織的活動

5.校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

6.班主作工作

49、簡述說服教育法的貫徹要求

說服法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點(diǎn)的方

法。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。這是社會主義學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本

方法。

運(yùn)用說服教育法要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）

注意時(shí)機(jī)；（4）以誠待人。

50、簡述榜樣法的貫徹要求

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉

人的典范、教育者的師范、學(xué)生中的好榜樣等。

運(yùn)用榜樣法要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之

情；（3）引導(dǎo)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

51、如何運(yùn)用情感陶冶法進(jìn)行德育？

1.創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，同時(shí)注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生

活，形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)；

2.組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；

3.與啟發(fā)說服相互結(jié)合。

52、簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法

（一）無意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在教學(xué)過程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易

分散學(xué)生注意的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等；另一方面則應(yīng)充

分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，使學(xué)生集中注意聽講，如數(shù)學(xué)方法要

新穎、教學(xué)形式要多樣化、教學(xué)組織要生動有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。

2.教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、

教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生實(shí)際，引起學(xué)生的無意注意。

（二）有意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；

2.激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；

3.正確組織課堂教學(xué)；

4.采取方法，制止注意分散。

（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學(xué)。

53、影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？

1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與數(shù)量；

2.學(xué)習(xí)程度；

3.識記材料的系列位置；

4.識記者的態(tài)度。

54、短時(shí)記憶的特點(diǎn)有哪些？

1.時(shí)間很短，短時(shí)記憶一般不會超過1分鐘，一般是30秒左右；

2.容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，平均值為7；

3.意識清晰，短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意

識；

4.操作性強(qiáng)；

5.易受干擾。

55、在教學(xué)中如何運(yùn)用記憶規(guī)律？

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；

2.理解學(xué)習(xí)材料的意義：

3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解；

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

56、如何通過復(fù)習(xí)防止遺忘？

1.及時(shí)復(fù)習(xí)；

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

4.復(fù)習(xí)方法多樣化；

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；

6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。

57、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

1.言語信息。解決“是什么”的問題。

2.智慧技能，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。

3.認(rèn)知策略，支配著學(xué)習(xí)者在對付環(huán)境時(shí)其自身的行為，即“內(nèi)在的”的東西。

4.動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動作操作能力。

5.態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

58、簡述布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀

1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：a.動機(jī)原則；b.結(jié)構(gòu)原則：c.程序原則：d.強(qiáng)化原則。

59、簡述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件

1.客觀條件一一學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)

識世界的概括，都是有邏輯意義的。

2.主觀條件一一學(xué)習(xí)者自身因素。第一，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必

須積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

60、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)

1.知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。

2.學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：情景式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

61、簡述馬斯洛需要層次理論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和

愛的需要，尊重的需要（認(rèn)知的需要、審美的需要），處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級

上升的層次。

62、簡述耶克斯一多德森定律

動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。

中等的動機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決。

最佳學(xué)習(xí)動機(jī)與任務(wù)難度有關(guān)。任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)

水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平越低。

63、什么叫習(xí)得性無助？

習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的

一種抑郁狀態(tài)。一個(gè)總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（即能力低）的學(xué)生

會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。

自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

64、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

L內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

（-）激發(fā)興趣，維持好奇心；

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)；

（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?/p>

（四）訓(xùn)練歸因。

2.外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

(-)表達(dá)明確的期望；

(-)提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋;

(三)合理運(yùn)用外部獎勵(lì)；

(四)有效的運(yùn)用表揚(yáng)。

65、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

1.學(xué)習(xí)情境的相似性

2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

3.學(xué)習(xí)活動的多樣性；

4.原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度

5.年齡特征

6.智力水平

66、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施

1.精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

67、如何學(xué)會有效概括？

1.配合運(yùn)用正例和反例。

2.正確運(yùn)用變式。

3.科學(xué)地進(jìn)行比較。

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

68、簡述操作技能的培養(yǎng)方法

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效的反饋

4.建立穩(wěn)定而清晰的動覺

69、影響問題解決的因素有哪些？

1.問題情景與表征方式;

2.個(gè)體的智能與動機(jī)；

3.思維定勢與功能固著；

4.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；

5.情緒狀態(tài)；

6.已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

70、如何提高學(xué)生問題解決的能力

（-）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會

（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

71、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（-）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

72、簡述皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

（1）感知運(yùn)動階段（0?2歲）這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。

這一階段兒童認(rèn)知上獲得了兩大成就：一是，主體與客體的分化；另一個(gè)是，因果關(guān)系的初

步形成。

（2）前運(yùn)算階段（2?7歲）這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：①出現(xiàn)了語詞或其

他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；②兒思維具有不可逆性；③泛靈論；④一切以自我為中

心。

（3）具體運(yùn)算階段（7?11歲）此時(shí)的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：①具有了抽象概念，

思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理；②獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系；

③去自我中心；④具體邏輯思維。

（4）形式運(yùn)算階段（11?15歲以上）這個(gè)時(shí)期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到

的推論，使認(rèn)識指向未來。

73、簡述“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基提出兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決

問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這些兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所

能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展

區(qū)”。

74、簡述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)

（一）情緒情感更加豐富

（二）情緒的強(qiáng)烈性

（三）情緒不夠穩(wěn)定

（四）情緒的易激動性（易感性）

（五）情緒兩極性明顯

（六）情感的開放性與掩飾性相交織

（七）逆反性

75、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)措施

（一）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。

（-）豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。

（四）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。

76、簡述良好性格的培養(yǎng)措施

（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育；

（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；

（3）充分利用榜樣人物的示范作用；

（4）利用集體的教育力量；

（5）依據(jù)性格傾向因材施教；

（6）提高學(xué)生的自我教育能力。

77、埃里克森的人格發(fā)展階段論

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系

又相互區(qū)別的發(fā)展階段其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。

第一階段：078個(gè)月左右為嬰兒期，沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目

的是發(fā)展信任感，克服不信任感；

第二階段：18個(gè)月-3歲是兒童早期，沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主

感，克服