2023年《8、7加幾》教學反思

2023年《8、7加幾》教學反思《8、7加幾》教學反思1

依據(jù)《標準》的要求，應當把培育計算實力作為小學數(shù)學教學的一項重要任務。培育計算實力要從一年級做起。而20以內(nèi)的進位加法，是學生應練好的基本功之一。20以內(nèi)進位加法的口算方法不止一種，教材中呈現(xiàn)了多種計算方法，如：“點數(shù)”和“接著數(shù)”等，學生在學習10以內(nèi)計算時已經(jīng)駕馭，因此，不用花許多時間特地進行教學，而“湊十法”是計算進位加法常用的一種方法。它具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且20以內(nèi)的進位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎，這部分學習的好壞，將對今后計算正確和快速度產(chǎn)生干脆的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如“點數(shù)”“接著數(shù)”“湊十法”都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學生能用“湊十法”進行計算。

本課是學生對“湊十法”已有肯定基礎上來學習8加幾，7加幾及6加幾。在設計本課時教學過程時，我是根據(jù)“創(chuàng)設情境導入——探究8加幾的計算方法——鞏固8加幾的計算方法——探究7、6加幾的計算方法——鞏固7、6加幾的'計算方法——綜合練習”的過程來設計的。

在這個教學過程中，我完成了由扶到放的過程，因為學生有了9加幾的鋪墊，學生在學習8加幾時已經(jīng)能基本借助手中的學具進行湊十的計算，駕馭了“湊十法”的算理，明白為什么要湊十，怎樣去湊十，這樣在學習7、6加幾時我就放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探究，讓學生經(jīng)驗整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數(shù)學思想的啟發(fā)，通過適當引導，讓學生通過操作，得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清晰明白，突出了學生學習的主體性。

《8、7加幾》教學反思2

本節(jié)課在教學用“湊十法”教學9加幾的基礎上同時教學8、7加幾，由于計算時的思索方法是相像的，所以本節(jié)課的教學內(nèi)容比上節(jié)課要稍多一點，但計算起來有困難，因為孩子沒有學習過類似的計算方法。所以在方法上學出現(xiàn)了點數(shù)的算法，和接著數(shù)麻煩的方法，還有干脆列出加法算式計算的，體現(xiàn)了算法多樣化。教學過程設計以中山體育館開展體育活動為主線，熟識的情節(jié)，喚起學生愛好，使之產(chǎn)生學習動機，然后引導學生參加探究新知，組織學生溝通，再進行反饋評價。假如本節(jié)課單一是為鞏固駕馭所學的學問的基礎練習，會很枯燥，因而設計趣味練習，具有參加的廣泛性和主動性，特殊是找汽車和打氣球，幾乎全班參加了活動，同學們都很主動。

依據(jù)學生的學習特點備課和設計教學過程。由于這節(jié)課是在9加幾的基礎上進行的，學生已經(jīng)對用“湊十法”有了初步的相識。但是在第一個班級教學時，由于學生普遍處于接受新學問是屬于慢熱型，所以主要以老師引導為主，在教學設計完全根據(jù)課本的設計上課，學生提出的問題和反饋的信息和課本所設計的學習過程一樣。但在另外一個班級，學生接受新學問比較快，在表達和思維邏輯實力特別好，學生主體性比較強。所以我充分利用學生這一特點，讓學生適時充當老師的角色，讓學生講解，質(zhì)疑比較吸引其他學生的學習。且在反饋時，我發(fā)覺全部的學生用的'都是湊十法，多數(shù)的學生是拆5湊8，看來學生能運用原有的學問順當?shù)倪M行學問的遷移。

本節(jié)課課堂氣氛沒有平常常態(tài)課堂那么活躍。存在的緣由：老師沒有常態(tài)課時放得開。在提問和評價反饋學生過于死板，處理學生的回答和教學環(huán)節(jié)不夠敏捷。學生第一次拍錄像課也有點驚慌，課堂常規(guī)要求沒有到位。學生存在著特性差異，他們對數(shù)學學問有著不同的理解，對數(shù)學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有特性色調(diào)。我因課堂中膽怯 學生沒跟著教學設計走或者膽怯 “收”不緊、導致學生在課堂上過于拘束。

《8、7加幾》教學反思3

本節(jié)課是在學生學習了用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課起先，我通過創(chuàng)設詳細的情境，引導學生提出問題，找尋解決問題的方法，并通過動手操作、相互溝通，探究出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思索過程，體會“湊十法”的簡便性。然后激勵學生擺脫學具，利用學問的遷移，完成8加幾的`其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設計了“找摯友”的嬉戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在或活潑開心的氛圍中駕馭了“湊十法”的關鍵。

本節(jié)課有如下幾個特點：

1.注意從詳細到抽象的過渡。

首先引導學生在詳細的情境中提出問題，找尋解決問題的方法，在解決詳細情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過溝通，把詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來。從而理解和駕馭“湊十法”。最終是脫離實物，讓學生利用學問的遷移，思索算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作實力以及抽象、概括、推理實力都得到了提高。

2.注意學生的思維過程。

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。假如讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)等生是沒問題的，后進生不肯定清晰要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們特別直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清楚的表象。

《8、7加幾》教學反思4

本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算９加幾的基礎上進行教學的，計算的方法與上節(jié)課相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了肯定的感性相識，我覺得應當可以利用已有的學問閱歷，遷移到8、7、6加幾。假如不用操作，只讓他們憑借頭腦中的“給9湊十”的方法，想象著解決8、7、6加幾。怎么做效果會更好些。于是我在我教的兩個班級進行不同教學。

教學中，首先引導學生在詳細的情境中提出問題，引出8+7、7+4、6+5這三個算式后，在三班我沒打算任何學具，要求學生選擇其中一個算式，想一想用什么方法可以計算出結(jié)果，然后“把你的想法和同桌說一說。”在匯報中，出現(xiàn)了許多種方法，有的方法是我事先都沒有預料到的，例如8+4=就有許多種解決的方法：（1）、把4分成2和2，8和2湊成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4湊成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得數(shù)就應當比13少1，是12。（4）、我是這樣算的，10+4=14，8+4得數(shù)要比14少2，是12。

在我們班，上課前我讓學生打算了學具，有許多同學充分利用了學具，我清晰：這些同學都是用“湊十”的方法解決的，全班大約10人的學生沒動學具，這些同學可能用到了其它方法解決。但在集體匯報時，我發(fā)覺只出現(xiàn)了唯一的方法，那就是“湊十”法，我還不甘心，盡力的啟發(fā)：“還有其他方法嗎？”有的孩子想出了看小數(shù)分大數(shù)的方法，其他方法沒有想出來。

通過兩個班的比較，明顯的看出，由于學習9加幾時是用學具駕馭的“湊十法”，所以用學具操作的四班沿襲了9加幾的“湊十法”，思維明顯受到限制。而另一班因為沒有用學具，反而沒有受“湊十法”的束縛，集思廣益，想出了各種各樣的計算方法。我想動手操作加強感悟，這是低年級學生形成新知的'切入點，也是學生參加學問形成過程的關鍵，它不但使學生已有的學問能夠順當遷移，克服思維的障礙，更有助于促進學生學問向?qū)嵙Φ霓D(zhuǎn)化。算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個重要思想。激勵學生算法多樣化，我們要敬重每位學生，敬重學生的獨立思索，應愛護學生的自主發(fā)覺的主動性，敬重學生的自主的探究，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

《8、7加幾》教學反思5

《8、7加幾》一課是蘇教版試驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生學習和駕馭了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的相識。本節(jié)課主要通過讓學生動手操作，駕馭“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計算方法，以便能精確嫻熟的口算8、7加幾。

本節(jié)課的內(nèi)容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了激勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜愛的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。

首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思索：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思索驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性相識。

在此操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+7的'口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數(shù)分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數(shù)分成3和幾”，為學生駕馭8、7加幾的計算方法打好直觀的感性基礎。

“試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后，讓學生溝通自己的計算方法，激勵學生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數(shù)的方法去想。此時要啟發(fā)學生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。

在綜合練習時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受實力的層次性，允許他們用自己喜愛的方法算出得數(shù)即可。

但我也適時結(jié)合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十數(shù)，加零數(shù)。也可以運用交換加數(shù)，得數(shù)一樣的方法，培育學生在計算中初步應用簡潔的推理和學問的遷移。

《8、7加幾》教學反思6

在本課的設計上我以闖關嬉戲為主線，激發(fā)學生的學習愛好，通過“比一比，看誰最先闖關勝利”，喚起學生劇烈的求生心和斗志，使之產(chǎn)生巨大的學習動機，然后引導學生參加探究新知，組織學生溝通，再進行反饋評價，最終進行課外延長，培育發(fā)展學生自主創(chuàng)新實力。課后感覺這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參加了活動，使整節(jié)課在熱情的氣氛中結(jié)束，有意猶未盡的感覺。

須要留意的是在這樣喧鬧的`課堂上，會出現(xiàn)部分不分場合胡亂湊喧鬧起哄的學生，須要靜下心來仔細思索為什么的時候卻還是自顧自“喧鬧”的學生，這時假如不進行紀律的調(diào)控的話，那這部分學生就只是喧鬧的玩了一下，喧鬧了一下，并沒有任何收獲和進步。紀律的調(diào)控也要留意要用嬉戲中的規(guī)則來解決，用愛好和嘉獎來引導，切忌嚴厲的指責，因為這會使原有的同等的、開心的課堂氣氛遭到破壞。

《8、7加幾》教學反思7

12月7日，我參與了xx小學舉辦的大講堂活動，我這節(jié)課講的是《8、7、6加幾》，下面我就這節(jié)課進行一下反思。

《8、7、6加幾》的教學，是在學生駕馭了9加幾的計算方法后，通過引導學習，以及動手操作，激勵學生應用多種計算方法解決問題。在授課過程中滲透“湊十”數(shù)學思想，并能進一步運用計算學問解決一些實際問題。通過學生利用已駕馭的學問和動手實踐等過程，學習8加幾，7加幾和6加幾。在視察及操作時，讓學生充分感受數(shù)學學問的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學思維。為了突破重難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，溫故引新：

一年級孩子天真活潑，為了吸引學生的留意力，我特意創(chuàng)設了豬豬俠以及卡通世界的情景，學生們很快就被卡通人物所吸引。這里主要分兩個部分，一部分是復習5、6、7的分解以及10的分解，其次部分則是復習9加幾繼而復習了湊十法。通過溫習舊知，將學生帶入創(chuàng)設的學習情境中去，為學習新知做了鋪墊。

二、動手操作，探究新知

在新知部分，先給出了要解決的主要問題8+5=13，讓學生嘗試用各種方法解答，主要突出的`是一題多種解法。學生提出了擺小棒的方法、湊十法等，再在此處提出主要的數(shù)學思想，即“湊十”，再讓學生用解決8+5的方法，自己解決7+5和6+5。

在新授部分，主要還是將課堂交還給學生，讓學生動口、動腦、動手三動結(jié)合，比較符合一年級孩子愛動手的特點。

三、課堂練習，鞏固新知

練習部分分別是基礎練習，變式練習，拓展練習，分層次鞏固本節(jié)課的學問。

之前多次去xx小學聽其他老師講課，當自己真正去借班上課的時候，還是有很不一樣的感受。首先，通過這節(jié)課我最大的收獲就是良好的心態(tài)是勝利的一半。不論是借班上課還是出課，只要打算充分，調(diào)整好心態(tài)正確面對，才能發(fā)揮出自己的水平。其實，不論在哪里講課，放松心情主動面對才是良好的狀態(tài)。其次，在借班上課的過程中，我在課前先做了簡潔的自我介紹，同學們也踴躍的介紹了自己，我詢問他們的名字和年齡，并表揚他們“真英勇”，“你說話聲音真嘹亮”等等，在無形中就拉近了我們的距離。在我離開之前，孩子們還主動和我道別，讓我覺得這一節(jié)課我收獲了孩子們對我的寵愛。最終，對于這次講課，xx的各位老師對我的課都提出了中肯的看法和建議，讓我相識到了自己的優(yōu)點和不足。多參與這樣的活動，其實對于青年老師的成長非常有利。

總之，通過大講堂活動，在備課、講課以及老師們的評課中，我都進步了不少，學習到了許多。我會虛心向老師們學習，提高駕馭課堂的實力，創(chuàng)建高效課堂，是自己快速的成長起來。

《8、7加幾》教學反思8

讓學生經(jīng)驗8、7加幾計算方法的探究過程，學會用“湊十法”計算8、7加幾，初步學習用交換加數(shù)位置的方法進行計算。

教學片段：

教學例題：

（1）談話：學校樂器室里有一些軍號，放在兩個盒子里，（出示掛圖）請你們細致視察，這是些什么樣的盒子，各放了多少把軍號？（指名回答）你能提出用加法計算的.問題嗎？依據(jù)學生的回答，老師板書：8+7=？

（2）談話：你想用什么方法，使人簡單看出有多少把軍號，把你的想法用小棒表示出來。邊擺邊輕聲說一說自己的想法。學生操作，老師巡察指導。

（3）指名學生上前擺小棒，并說說自己的想法。

（4）談話：剛才同學們進行了不同的操作，有的把8根小棒湊成10根，有的把7根小棒湊成10根，這兩種方法都可以的，都能讓人很簡單看出一共有多少把軍號。

（5）談話：剛才同學們的操作都在書上印了出來，你依據(jù)書上的小棒圖，填寫出反映8+7的思索過程嗎？學生填寫，指名一人上黑板書寫。

教后反思：

我把例題呈現(xiàn)于現(xiàn)實的情景中，很好地調(diào)動了學生的主動性，引導學生視察是什么樣的盒子，激活了學生的“湊十”閱歷，由視察畫面產(chǎn)生想法，到操作小棒把想法物化，再到填寫算式，這樣，逐步引導學生由直觀到抽象進行數(shù)學思索，并且進一步駕馭了計算方法。

《8、7加幾》教學反思9

這節(jié)課的教學目標是使學生結(jié)合詳細情境探究、溝通算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，相識和駕馭8、7加幾的湊十口算過程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數(shù)，通過算法多樣化，培育學生的創(chuàng)新意識。讓學生能運用學問解決生活里的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步培育數(shù)學的應用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能駕馭用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。

本節(jié)課是在學習《9加幾》基礎上教學的，也就是孩子們已經(jīng)對“湊十”的方法有了也許的了解，在學習9加幾的過程中，他們充分體會到“湊十”后，算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的支配與9加幾類似，不同的是不再出現(xiàn)逐個數(shù)數(shù)的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進行教學，以提高綜合計算實力和思維水平，為以后學習6、5、4、3、2加幾奠定基礎。我在課前支配了對口令的嬉戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過情境創(chuàng)設復習9加幾的內(nèi)容，回顧湊十法在口算過程中的應用。例題呈現(xiàn)了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思索過程。在擺小棒之前，幫助學生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學生大部分學生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于其次種擺法也有一部分的`孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺，在學生操作的過程中我板書8加7的思索過程，最終我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思索過程?！跋胂胱鲎觥钡牡?、2題讓學生通過練習從詳細到抽象鞏固和駕馭用“湊十法”計算8、7加幾的思索方法，我讓學生獨立先在書上圈一圈，再探討圈的方法?！霸囈辉嚒弊寣W生嘗試計算7+9，學生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學過的9+7=16，想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較，讓學生駕馭用交換加數(shù)位置的方法，利用已學過的計算進行新的計算。此后在開火車的嬉戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現(xiàn)出來，學生口算得數(shù)以后，整理算式讓學生來發(fā)覺規(guī)律——數(shù)與另一加數(shù)之間的關系。

本節(jié)課還有許多不足之處，在學生用湊十法來思索如何計算8、7加幾的過程中，首先應當考慮把幾和幾湊成十，再來將另一個加數(shù)分成幾和幾，這才是正確的思索依次。在數(shù)學教學過程中學生數(shù)學思維的培育是非常重要的，今后的教學中要加強思維過程的培育。

此外，例題讓學生擺一擺，而沒讓學生填一填，還有練習題目的處理上許多細微環(huán)節(jié)不夠到位，例如第一個題目，出示以后就干脆讓學生在書上圈一圈，可以先讓學生思索并說一說，再來動手圈。這里出現(xiàn)的問題與教學設計不夠精細、提問和評價方式等都有肯定的關聯(lián)，還須要進一步加強.

《8、7加幾》教學反思10

《8、7加幾》的教學是在學生學習了《9加幾》的基礎上，結(jié)合詳細情境，引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進行計算。

最起先我用復習導入新課，通過一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度，同時復習9加幾，湊十法的計算過程，為新知的學習做好打算。

例題的教學先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓學生將9加幾的算法遷移過來，自主探究8、7加幾的算法。在思索中，體會計算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學生體會不同的湊十過程，引導學生用三句話來表達兩種不同的算法，通過操練，嫻熟駕馭湊十法。試一試讓學生由已經(jīng)知道的9+7干脆推算得數(shù)。

在練習方面，除了書上供應的題目，還列出了全部8加幾以及7加幾的'算式，先算出各個算式得數(shù)，再引導發(fā)覺規(guī)律。

縱觀整節(jié)課，在一起先的口算練習中，還可以適量增加口算練習的量，從得數(shù)不滿10，得數(shù)正好為10,9加幾幾個方面來進行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習支配的更有層次性。

練習擺小棒的過程，可以讓學生仿照小號擺放的樣子，在作業(yè)紙上擺放，降低擺小棒難度。留意將視察，擺小棒，用算式填，三個環(huán)節(jié)一起進行，不要脫節(jié)。

練習方面，把握的有點死，可以放手讓學生去做，體現(xiàn)學生的自主性。最終在找出8、7加幾算式的規(guī)律后，可以再供應一些題目，讓學生干脆由發(fā)覺的規(guī)律來解答，應用規(guī)律。

《8、7加幾》教學反思11

本節(jié)課的教學是在9加幾的教學基礎上進行的，學生對于之前學習的9加幾，已經(jīng)初步駕馭“湊十法”的計算方法。本節(jié)課教學目標是學生在視察操作中培育探究、思索的意識，駕馭8、7加幾的計算方法，并能嫻熟的計算。并且通過提倡算法多樣化，培育學生的創(chuàng)新思想和數(shù)學的應用意識。因此，本節(jié)課在教學過程中，重點是讓學生用“湊十法”的計算方法來計算8、7加幾。

由于對于用“湊十法”進行計算，學生是已經(jīng)初步駕馭了的，因此在教學8、7加幾時，我干脆出示情景圖，先讓學生依據(jù)圖說說圖意：其中一個盒子里裝了8把小號，另一個盒子里裝了7把小號，要求兩個盒子里一共裝了幾把？學生干脆列出算式：8＋7。在計算的時候，我放手讓學生自己用自己的方法計算8＋7。有的學生是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。依據(jù)這種擺法，我試著讓學生用我們上節(jié)課學習過得湊十法表示出思索的過程，大部分學生都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最終，我試著讓學生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

本節(jié)課不足：本節(jié)課著重是讓學生用“湊十法”來計算8、7加幾的得數(shù)，但是在講授的`過程中，在湊成十的環(huán)節(jié)中講的還不夠到位，以至于班級中接受實力較慢的學生，不知道要把其中一個加數(shù)分成幾和幾來計算，他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的，我須要加強對他們的輔導。

《8、7加幾》教學反思12

本節(jié)課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采納活潑多樣的復習形式，有效地吸引了學生的留意力。所復習的內(nèi)容是本節(jié)課學問的?？奎c，有利于學生利用學問的遷移來探究學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創(chuàng)設詳細的情境，引導學生提出問題，找尋解決問題的方法，并通過動手操作、相互溝通，探究出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思索過程，體會“湊十法”的簡便性。然后激勵學生擺脫學具，利用學問的遷移，完成8加幾的`其他式題和7、6加幾的一些式題。在鞏固練習階段，我先引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”。“湊十歌”的教唱，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑開心的學唱中駕馭了“湊十法”的關鍵。

本節(jié)課有如下幾個特點：

1、注意從詳細到抽象的過渡

首先引導學生在詳細的情境中提出問題，找尋解決問題的方法，在解決詳細情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過溝通，把詳細形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和駕馭湊十法。最終是脫離實物，讓學生利用學問的遷移，思索算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作實力以及抽象、概括、推理實力都得到肯定的提高。

2、注意學生的思維過程

用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。假如讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優(yōu)生應當是沒問題的，但低差生就不肯定清晰要如何把一部分小棒湊成十。于是我發(fā)給每個學生一張“十格圖”。學生可以在“十格圖”上操作，從而特別直觀地看出湊十的過程，在頭腦中形成清楚的表象。

3、注意學生初步合作實力的培育

在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌相互說一說。如，依據(jù)詳細情境提出數(shù)學問題后，讓同桌小摯友相互說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌相互說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互溝通，學生不僅能相互啟發(fā)，體驗算法多樣化，而且熬煉了口語表達實力與傾聽實力。讓同桌相互溝通，這是學生合作學習的起始環(huán)節(jié)，學生在相互溝通將漸漸形成合作意識。

《8、7加幾》教學反思13

教學目標：

1、學生能夠依據(jù)9加幾的計算方法，探究計算8、7、6加幾的方法。

2、培育學生良好的學習習慣。

3、指導學生系統(tǒng)地駕馭學問。

教學重點、難點：選擇自己喜愛的計算方法，正確計算

教學過程：

一、導入：

1、出示圖片

2、學生視察圖，說說你看到了什么？

學生說圖意，你會列式嗎？

3、你能夠依據(jù)學過的方法計算嗎？

二、學習新知，學生探究計算方法

1、小組合作溝通，怎樣計算？

7+58+5

2、學生匯報溝通結(jié)果

重點指導：湊十法

3、學生說說你在計算中遇到的`困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習：

1、計算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算