小學(xué)科學(xué)備課教案三篇

小學(xué)科學(xué)備課教案三篇

《顯微鏡下的生命》

教學(xué)目的：

1、經(jīng)受利用顯微鏡觀看水體中的微生物的過(guò)程。

2、通過(guò)觀看活動(dòng)了解微生物間的食物能量關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)微生物討論的興趣。

3、了解微生物對(duì)生態(tài)瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：觀看生態(tài)瓶里的微生物。

教學(xué)難點(diǎn)：知道微生物的食物能量關(guān)系。

教學(xué)預(yù)備：生態(tài)瓶、記錄本。

顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、微生物圖片或影視資料等。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

說(shuō)說(shuō)生態(tài)瓶里有哪些生物。除了這些生物，生態(tài)瓶中還有別的生物嗎？

想看看水中有沒(méi)有你們說(shuō)的別的生物嗎？

今日我們就用顯微鏡來(lái)觀看水中的微小生物。

二、探究過(guò)程

1、用顯微鏡觀看水中的微小生物。

·取一滴生態(tài)瓶里的水，在顯微鏡下觀看。

①指導(dǎo)學(xué)生制作微生物標(biāo)本：取一滴生態(tài)瓶里的水滴在載玻片中心，用蓋玻片輕輕蓋上，用棉簽或紙巾吸去多余的水，制成臨時(shí)觀看用的微生物標(biāo)本片。

②把標(biāo)本片放到顯微鏡的載物臺(tái)夾好，選擇適宜的目鏡和物鏡，調(diào)整焦距直到圖像清楚。（可以選擇目鏡10×，物鏡20×）

③鼓舞學(xué)生用顯微鏡觀看生物后提出問(wèn)題，組織學(xué)生相互答疑。

·畫出看到的微小生物，了解微小生物的名稱。

2、了解熟悉浮游生物。

·微小生物浮在水中，隨水流淌，稱為浮游生物。浮游生物是許多水生動(dòng)物的食物。

·浮游生物有很多種類和自己的特點(diǎn)。

·水生動(dòng)植物間的食物能量交換關(guān)系可以用食物鏈來(lái)表示。

浮游生物對(duì)環(huán)境變化非常敏感，如當(dāng)水體中有機(jī)物質(zhì)增加，即受污染時(shí)，浮游生物會(huì)在短時(shí)間內(nèi)大量生殖，消耗水中的氧氣，最終造成它們自身也無(wú)法生存。

3、爭(zhēng)論思索。

為什么說(shuō)浮游生物是水生動(dòng)物食物鏈的開(kāi)頭？

為什么給生態(tài)瓶中補(bǔ)充藻類很重要？

我們?cè)鯓硬胖郎鷳B(tài)瓶中的水是否適合水生動(dòng)物的生長(zhǎng)呢？

4、小結(jié)。

三、板書設(shè)計(jì)

《轉(zhuǎn)變生態(tài)瓶》

教學(xué)目的：

1、經(jīng)受嚴(yán)格掌握條件進(jìn)展試驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，在活動(dòng)中能堅(jiān)持進(jìn)展觀看記錄活動(dòng)。

2、經(jīng)受添加動(dòng)物或植物后，引起生態(tài)瓶變化的緣由分析活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)像科學(xué)家那樣掌握條件進(jìn)展試驗(yàn)，細(xì)致、精確地記錄觀看到的現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)：能像科學(xué)家那樣掌握條件進(jìn)展試驗(yàn)觀看。

教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)分析添加動(dòng)物或植物后，引起生態(tài)瓶發(fā)生變化的緣由。

教學(xué)預(yù)備：活動(dòng)手冊(cè)、生態(tài)瓶、用來(lái)添加的動(dòng)物和植物。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

讓學(xué)生展現(xiàn)他們的生態(tài)瓶，比一比哪些生態(tài)瓶里的動(dòng)植物生活得好。然后選擇下面兩個(gè)試驗(yàn)中的一個(gè)進(jìn)展試驗(yàn)活動(dòng)。

二、探究過(guò)程

1、向生態(tài)瓶里添加動(dòng)物的試驗(yàn)。

·先觀看預(yù)備添加到生態(tài)瓶中去的5條小魚狀況，按教材的要求操作。

·要求學(xué)生每天堅(jiān)持觀看添加小魚后生態(tài)瓶?jī)?nèi)的狀況，作好觀看記錄。

日期

魚的數(shù)量

魚的顏色

魚的運(yùn)動(dòng)

水草的顏色

水草的狀況

·猜測(cè)生態(tài)瓶中會(huì)消失什么狀況？假如魚的數(shù)量增加兩倍、四倍，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

2、向生態(tài)瓶里添加植物。

·先觀看預(yù)備添加到生態(tài)瓶中去的5棵水草的狀況，按教材的要求操作。

·要求學(xué)生每天堅(jiān)持觀看添加水草后生態(tài)瓶?jī)?nèi)的狀況，作好觀看記錄。

日期

水草的顏色

水草的長(zhǎng)度

魚的數(shù)量

魚的運(yùn)動(dòng)

·猜測(cè)生態(tài)瓶中會(huì)消失什么狀況？假如水草的數(shù)量增加兩倍、四倍，又會(huì)

發(fā)生什么現(xiàn)象？

3、爭(zhēng)論。

師：畢竟是什么緣由影響了生態(tài)瓶里動(dòng)物和植物的生長(zhǎng)？請(qǐng)大家在觀看記錄的過(guò)程中思索這一問(wèn)題。

4、小結(jié)。

三、板書設(shè)計(jì)

《維護(hù)生態(tài)平衡》

教學(xué)目的：

1、能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，熟悉草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡

關(guān)系。

2、能夠應(yīng)用分析推理等思維形式，熟悉沙塵暴生成的緣由。

3、為維護(hù)生態(tài)平衡，明確應(yīng)當(dāng)做些什么和怎么做。

教學(xué)重點(diǎn)：知道草原上的鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：能分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的緣由。

教學(xué)預(yù)備：活動(dòng)手冊(cè)、有關(guān)草原和沙塵暴的圖片、影視資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入

師：“在生態(tài)瓶中哪些因素會(huì)影響其中動(dòng)植物的生長(zhǎng)？”

“生態(tài)瓶中的某些條件轉(zhuǎn)變了，就會(huì)使整個(gè)生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物的正常生長(zhǎng)受到影響。在自然界里也一樣，一些條件因素發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也可能使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡被破壞，有可能帶來(lái)災(zāi)難性的后果?！?/p>

“今日我們就來(lái)討論維護(hù)生態(tài)平衡這個(gè)話題?！?/p>

二、探究過(guò)程

1、討論?dān)?、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系。

·草原上的鷹、兔、草之間有著怎樣的食物關(guān)系？

·設(shè)想事物鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

（1）假如鷹少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

（2）假如兔子少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

（3）假如草少了，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

“是什么緣由引起的連鎖反響?！?/p>

推想：假如上述現(xiàn)象發(fā)生了草原最終會(huì)變成什么樣子？

·人類的哪些行為會(huì)造成鷹、兔子、草的削減？

讓學(xué)生爭(zhēng)論后作出分析。

（對(duì)老鷹、兔子的獵殺；防止兔子與牛羊爭(zhēng)牧草而進(jìn)展的獵殺和驅(qū)逐；為了進(jìn)展經(jīng)濟(jì)而過(guò)度的放牧；環(huán)境的惡化導(dǎo)致草的生長(zhǎng)困難。）

2、沙塵爆發(fā)源地之一的資料介紹。

讓學(xué)生閱讀P57，介紹寧夏騰格里沙漠的有關(guān)狀況。

師介紹：發(fā)菜是一種藻類，因風(fēng)干的發(fā)菜外形，色澤酷似婦女的頭發(fā)而得名。它大多生長(zhǎng)在干旱的草原、荒漠、平灘荒地和低山小丘，我國(guó)的甘肅、陜西、青海、x疆均有生產(chǎn)，而寧夏最為。

獵隼又叫鶻，是一種兇狠的鳥，上嘴鉤曲，背青黑色、尾尖白色、腹部*，馴熟后可幫人打獵。獵隼在全國(guó)大局部地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。近年來(lái)，由于獵隼在中東一些國(guó)家是王宮貴族的寵物，一種身份的象征，在境外1只經(jīng)過(guò)馴化、體型高大的獵隼價(jià)格很高，因此在我國(guó)西北地區(qū)獵殺、獵捕和走私獵隼的狀況特別嚴(yán)峻。獵隼的數(shù)量急劇下降，嚴(yán)峻影響當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)平衡，引發(fā)鼠害泛濫，給當(dāng)?shù)啬撩裆詈徒?jīng)濟(jì)帶來(lái)了很大影響。獵隼現(xiàn)在是我國(guó)一級(jí)重點(diǎn)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物。

自主學(xué)習(xí)資料后，鼓舞學(xué)生提出想了解或不清晰的問(wèn)題。

三、分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的緣由。

思索：是人類的哪些行