高中語文-定風(fēng)波教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、賞析字詞，挖掘深義。2、誦讀詩詞，體味情感。教學(xué)重、難點(diǎn)：賞析字詞，體味詞人思想感情。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課蘇軾是我們非常熟悉的一位詩人，他是一個(gè)傳奇，他曾創(chuàng)造了北宋科舉考試的最高分，他曾指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，也曾歷經(jīng)坎坷，生死未卜。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的代表作——《定風(fēng)波》。二、初讀詩詞，整體感知1、讀準(zhǔn)字音：檢查預(yù)習(xí)，積累字詞。吟嘯竹杖芒鞋一蓑煙雨蕭瑟料峭向來已而2、讀出節(jié)奏：詩歌朗誦講究節(jié)奏、語調(diào)、重音，你覺得這首詞朗誦時(shí)哪些地方要作處理，請(qǐng)?jiān)诶收b時(shí)體現(xiàn)出來。自由練讀兩遍，小組推薦，課堂展示。莫聽／穿林／打葉聲，何妨／吟嘯／且徐行。竹杖／芒鞋／輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨／任平生。料峭／春風(fēng)／吹酒醒，微冷，山頭／斜照／卻相迎?；厥祝騺恚捝?，歸去，也無風(fēng)雨／也無晴。學(xué)生誦讀展示，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。三、再讀詩詞，讀出理解1、賞析：莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。問題：你認(rèn)為哪些詞該重讀，說出理由。分析拓展：①梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明?！陡┳印发陲L(fēng)起浪涌，諸人并懼，安吟嘯自若?！稌x書·謝安傳》③偃仰嘯歌——《項(xiàng)脊軒志》登東皋以舒嘯——《歸去來兮辭》小結(jié)：重讀“莫聽”“何妨”。莫聽置之不理何妨瀟灑從容2、賞析：竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕！一蓑煙雨任平生。問題：你認(rèn)為哪些詞該重讀，說出理由。在“誰怕”的后面加上標(biāo)點(diǎn)，你覺得應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說出理由。分析拓展：①《獄中寄子由二首》之一予以事系御史臺(tái)獄，獄吏稍見侵，自度不能堪，死獄中，不得一別子由，故和二詩授獄卒梁成，以遺子由。圣主如天萬物春，小臣愚暗自亡身。百年未滿先償債，十口無歸更累人。是處青山可埋骨，他年夜雨獨(dú)傷神。與君世世為兄弟，更結(jié)來生未了因。②《答李之儀書》得罪以來，深自閉塞，扁舟草屨，放浪山水間。③美酒樽中置千斛，載妓隨波任去留④千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)小結(jié)：重讀“誰怕”“任”。遇雨徐行：輕之任之，泰然處之3、賞析：料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。問題：你認(rèn)為哪些詞該重讀，說出理由。分析拓展：天意憐幽草，人間重晚晴。小結(jié)：重讀“卻”。斜照相迎：欣然遇之4、賞析：回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。問題：你認(rèn)為哪些詞該重讀，說出理由。在“歸去”的后面加上標(biāo)點(diǎn)，你覺得應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說出理由。分析拓展：我欲乘風(fēng)歸去。萬里歸來顏愈少。微笑。笑時(shí)猶帶嶺梅香。幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人。君是南山遺愛守，我為劍外思?xì)w客。小結(jié)：重讀“蕭瑟”“歸去”?？释麣w去：超然視之四、深讀詩詞，體味情感1、陶淵明說：“縱浪大化中,不喜亦不懼。應(yīng)盡便須盡,無復(fù)獨(dú)多慮?！被厥兹松娘L(fēng)風(fēng)雨雨，蘇軾悟出了“也無風(fēng)雨也無晴”的人生真諦，他決心用“一蓑煙雨任平生”的態(tài)度去抵抗紛擾的世界，在這首詞的最后，他高吟“歸去”，那么，蘇軾的“歸去”是歸向何處？聯(lián)系《臨江仙·夜歸臨皋》《定風(fēng)波·常羨人間琢玉郎》來分析。2、余秋雨說“蘇軾是中國(guó)古代最高貴,最親切,最有魅力的文人”，請(qǐng)用一句話來概括你心中的蘇軾形象。例如：蘇軾，用一生把別人的茍且活成瀟灑。3、結(jié)束語人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。人生道路難免坎坷曲折。汪國(guó)真有詩曰：“心晴的時(shí)候，雨也是晴，心雨的時(shí)候，晴也是雨。”環(huán)境可以影響心境，心境也同樣也可以影響環(huán)境?？梢赃_(dá)到“不以物喜，不以己悲”寵辱偕忘境界的能有幾人？當(dāng)我們身處逆境時(shí)，我們應(yīng)該像蘇軾那樣做到灑脫，且行且歌。學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩文比如《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭》等有一定了解，對(duì)于豪放詞也能說出基本特點(diǎn)。他們比較富有朝氣，大部分學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上也能夠做到小組交流與協(xié)同討論。作為二類學(xué)校的學(xué)生，他們的入口成績(jī)普遍偏低，雖然在知識(shí)儲(chǔ)備方面他們也有一定量的積累，但是與實(shí)際需求之間還是有距離的，甚至部分學(xué)生只滿足于教師課堂所教授的那點(diǎn)知識(shí)，沒有課外的積累，而這與語文學(xué)習(xí)的宗旨是相背離的。比如很多學(xué)生知道蘇軾被貶一事，但是卻不了解被貶原因及被貶后的生活，還有學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為被貶所以所抒發(fā)的情感一定是悲傷的，而沒有看出詞人內(nèi)心世界的復(fù)雜。為使學(xué)生更好地理解蘇軾其人我在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；讀書時(shí)不勾不畫，遇到生難字時(shí)，不查字典；大多數(shù)學(xué)生不注重詩詞的誦讀，更何況有感情的讀。所以在課堂上，我盡量多給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)美讀的情境，培養(yǎng)他們鑒賞詩句的眼光，鼓勵(lì)他們擁有鑒賞的信心。效果分析授課完畢，看完學(xué)生對(duì)本課的測(cè)評(píng)練習(xí)及記錄的讀書筆記，在心中縈繞不去的既有愉快的師生交流，更有對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)及授課情況的反思。下面具體談?wù)劊?、教師要營(yíng)造“趣”味?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。作為一名教師，如果課堂教學(xué)能注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。我這節(jié)課的內(nèi)容是一首詞，詩詞往往讓學(xué)生覺得晦澀難懂，高不可攀，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了設(shè)計(jì)這節(jié)課的首要任務(wù)，為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析的主要突破口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”詩詞，在輕重和語調(diào)的把握中賞析品味關(guān)鍵詞。就課上的表現(xiàn)來說，有四個(gè)小組的同學(xué)能夠積極主動(dòng)地展示他們的誦讀成果，極大地帶動(dòng)了其他學(xué)生的誦讀積極性。在分析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”和“回首向來蕭瑟處，歸去”兩句的時(shí)候讓學(xué)生分別給“誰怕”“歸去”加標(biāo)點(diǎn)，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生深入體味作者當(dāng)時(shí)處之泰然的心態(tài)。2、教師要培養(yǎng)“活”性?！盎睢北砻嫔鲜侵附虒W(xué)方法的靈活，實(shí)質(zhì)上意味著改變“以教師為中心”的授課方式，突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)模式，是師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享與精神的感召。這節(jié)課我力求讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓他們尋找詞作中的一字之美、一詞之美，通過不同字詞的比較和相同字詞的拓展遷移來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如用溫庭筠《更漏子》“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明?！敝械摹暗巍弊峙c“穿”“打”兩字作比較，拓展補(bǔ)充“我欲乘風(fēng)歸去”“萬里歸來顏愈少。微笑。笑時(shí)猶帶嶺梅香”“幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人”幾句幫助學(xué)生深入理解“歸去”一詞的含義，讓學(xué)生去大膽想象和構(gòu)造蘇軾的內(nèi)心世界，力求讓學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究。課下測(cè)試學(xué)生的上課成果，48名學(xué)生，測(cè)試題全對(duì)的有25人，可以說大多數(shù)學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽講，積極思考。當(dāng)然也有很多不盡如人意的地方，實(shí)際課堂與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。首先，在課堂形式上顯得比較單一，和學(xué)生的互動(dòng)不是很多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵(lì)較少。其次，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間太少，教師指導(dǎo)還不到位，只照顧到個(gè)別小組?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。教材分析《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作。深得道家曠達(dá)豪放的精神。此詞通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見深意，于尋常處生奇景，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。上片著眼于雨中，下片著眼于雨后，全詞體現(xiàn)出一個(gè)正直文人在坎坷人生中力求解脫之道，篇幅雖短，但意境深邃，內(nèi)蘊(yùn)豐富，詮釋著作者的人生信念，展現(xiàn)著作者的精神追求。這首記事抒懷之詞作于公元1082年（宋神宗元豐五年）春，當(dāng)時(shí)是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶為黃州（今湖北黃岡）團(tuán)練副使的第三個(gè)春天。詞人與朋友春日出游，風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠?zhàn)匀?，緩步而行。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動(dòng)，表現(xiàn)了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強(qiáng)性格和曠達(dá)胸懷。全詞即景生情，語言詼諧。首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風(fēng)狂，另一方面又以“莫聽”二字點(diǎn)明外物不足縈懷之意?！昂畏烈鲊[且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應(yīng)小序“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”，又引出下文“誰怕”即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；“何妨”二字透出一點(diǎn)俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發(fā)。“竹杖芒鞋輕勝馬”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。“一蓑煙雨任平生”，此句更進(jìn)一步，由眼前風(fēng)雨推及整個(gè)人生，有力地強(qiáng)化了作者面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。以上數(shù)句，表現(xiàn)出曠達(dá)超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨(dú)到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。過片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風(fēng)雨對(duì)應(yīng)，又為下文所發(fā)人生感慨作鋪墊。結(jié)拍“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”這飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差別，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風(fēng)雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨”和人生險(xiǎn)途。鄭文焯評(píng)此詞：“此足征是翁坦蕩之懷，任天而動(dòng)。琢句亦瘦逸，能道眼前景，以曲筆寫胸臆，倚聲能事盡之矣。”（《手批東坡樂府》）評(píng)測(cè)練習(xí)詩詞重在朗讀，有感情朗讀全詞。[朗讀指導(dǎo)：《定風(fēng)波》寓理于事，借景抒情，應(yīng)讀得舒緩自然，讀出詞人樂觀、恬淡的心境。]注音：吟嘯（

）料峭（

）蓑衣（

）蕭瑟（

）遂晴（

）解釋含義：吟嘯竹杖芒鞋一蓑煙雨蕭瑟料峭向來已而二、深入文本，品讀文句。1.首句“莫聽穿林打葉聲”寫雨，抓住雨怎樣的特點(diǎn)來寫的？2.“徐行”且“吟嘯”，描寫了詞人怎樣的心態(tài)？3.“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”，是如何以小見大的？4.過片到“料峭春風(fēng)吹酒醒。微冷。山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？5.“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風(fēng)雨也無晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？這三句是此篇的畫龍點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示，請(qǐng)談?wù)勈窃鯓拥囊环N頓悟和啟示？三、背誦并默寫《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》。四、補(bǔ)充閱讀：世人激賞蘇東坡的文采之美，更贊嘆他豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度。他的這一人生境界在《定風(fēng)波》中表現(xiàn)得酣暢淋漓。途中遇雨，觸動(dòng)了他敏感的心靈。仕途多舛，宦海沉浮，與眼前這場(chǎng)猝不及防的山雨何其相似，蘇軾一樣等閑視之?！斑_(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”，眼前雖然風(fēng)狂雨驟，電閃雷鳴，不過是歷史的一瞬，人生的插曲。身居廟堂，要上報(bào)國(guó)家，下為黎民；身處江湖，則要甘守清貧，耐住寂寞，追求難能可貴的心靈寧靜。樂觀，積極，達(dá)觀，超脫，笑對(duì)人生，這似乎就是蘇東坡暗示給我們的畫外音?！緶y(cè)試】1、對(duì)這首詞中語句的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(

)A．詞小序中的“狼狽”是說在雨中感到窘迫、難堪，“不覺”指不在乎。B．首句中的“莫聽”意思是不用管；“吟嘯”的意思是放聲長(zhǎng)嘯。C．“一蓑煙雨”一句是說自己對(duì)披蓑衣、冒風(fēng)雨的生活，向來處之泰然。D．“山頭斜照”一句是說云開雨霽，落日有情，脈脈斜輝，映照我身。2、對(duì)這首詞的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)(

)A．詞的上閱寫雨中情形．詩人不理會(huì)那穿林打葉之聲，吟嘯徐行，無一絲慌亂之意，與小序中“同行皆狼狽”形成鮮明對(duì)照。B．詞末句的“歸去”取自陶淵明的“歸去來兮”，照應(yīng)上闋的“一蓑煙雨”句，表達(dá)了詩人擺脫政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨、歸隱田園的決心。c．全詞從敘事到抒情，從表達(dá)感受、見解到體現(xiàn)詩人的襟懷、個(gè)性，都緊密關(guān)系著旅途中遇雨一事。D．詩人以曲筆抒寫胸臆．把日常生活的形象和深邃的生活哲理，有機(jī)地融合統(tǒng)一在一起。讀來令人深受啟迪。3、《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》兩首詞中的抒情形象有什么不同？?jī)烧咧g有什么共通之處？課后反思錄像課又看了幾遍，覺得教態(tài)上比較親切和藹，能夠考慮到詩歌的特點(diǎn)注重朗讀，能夠抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，下面具體談一下上課得失：能夠重視學(xué)生的朗讀過程和朗讀體驗(yàn)。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹诔醪礁兄獣r(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀出詩詞的韻味。教學(xué)設(shè)計(jì)始終以誦讀作為理解賞析的主要突破口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”詩詞，在輕重和語調(diào)的把握中賞析品味關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受蘇軾復(fù)雜的內(nèi)心世界。2、立足文本，注重挖掘，能夠創(chuàng)造性的解讀文本，還課堂一種“語文味”。在問題設(shè)計(jì)上非常用心思，能夠做到植根文本，深挖開去，遷移拓展，有一定深度。比如在品味“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”一句時(shí)，用溫庭筠《更漏子》“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明?！敝械摹暗巍弊峙c“穿”“打”兩字作比較，引導(dǎo)學(xué)生體味蘇軾道中遇雨的情景，在分析“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”和“回首向來蕭瑟處，歸去”兩句的時(shí)候讓學(xué)生分別給“誰怕”“歸去”加標(biāo)點(diǎn)，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生深入的體味作者當(dāng)時(shí)泰然處之的心態(tài)。拓展補(bǔ)充“我欲乘風(fēng)歸去”“萬里歸來顏愈少。微笑。笑時(shí)猶帶嶺梅香”“幾時(shí)歸去，作個(gè)閑人”幾句幫助學(xué)生深入理解“歸去”一詞的含義。我非常認(rèn)同程少堂先生“語文課要有語文味”的觀點(diǎn)，希望自己的課堂也能充滿語文的詩意。再談?wù)勛约核龅膯栴}：這次上課，自己講的還是有點(diǎn)多，還是多年來自己習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在作怪。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是絕對(duì)的掌控者，是課堂的靈魂人物。而新課改的方向則是改變教師講授的傳統(tǒng)方式，所以，一個(gè)真正的教師要耐得住寂寞，讓孩子們跌跌撞撞地成長(zhǎng)，這一點(diǎn)很關(guān)鍵。教的再好也不能霸占課堂，學(xué)生的“學(xué)”一定是首先要關(guān)注的。時(shí)間安排不合理也是這次存在的一個(gè)問題，從本質(zhì)來說還是沒有掌握好教學(xué)節(jié)奏。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，可緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡(jiǎn)明地講；自己的廢話還是多了點(diǎn)。要注意修煉基本功。課堂還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性比較強(qiáng)，要注意這一點(diǎn)，要繼續(xù)開掘文本，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)尋常處的風(fēng)景，多問幾個(gè)問什么，也許能收獲另一片春天。課標(biāo)分析詩歌是用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者的豐富