優(yōu)秀語文教學設計方案

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優(yōu)秀語文教學設計方案1

【教學目標】

1、知識與技能目標：

⑴學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。

⑵理解環(huán)節(jié)描寫的特點和作用。

2、過程與方法目標：

學會運用環(huán)節(jié)描寫來表現人物的性格。

3、情感立場與價值觀目標：

⑴了解金岳霖先生的性格特征。

⑵通過本文看到當時西南聯大怎樣的校風、學風。

【教學重點】

了解金岳霖先生的性格特征。

【教學難點】

理解并運用環(huán)節(jié)描寫。

【教學時數】

一課時。

【課前預備】

同學課前預習;多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

曾經有位記者采訪金岳霖時說過這樣一句話：“古有秦少游，今有汪曾祺?！蓖粼髀牶罅ⅠR辯駁：“古有秦少游，今有雙黃蛋，我汪曾祺還要排在后面呢?！?/p>

二、介紹

汪曾祺(1920～1997)，當代作家，江蘇高郵人。1939考入西南聯大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。

三、解題

從題目中我們能夠得到什么信息?

明確：寫人文章，并且對主人公非常敬愛。(金先生是選修課的老師。)

四、人物介紹

金岳霖先生，中國現代哲學家、規(guī)律學家。創(chuàng)辦清華高校哲學系，歷任清華、北大、西南聯大教授。他是把西方現代規(guī)律介紹到中國的主要人物，推動了中國對現代規(guī)律的討論，并培育了很多規(guī)律學者。

五、簡要介紹西南聯合高校(多媒體展示圖片)六、課文分析

1、思索：寫出了金岳霖先生怎樣的性格?明確：有趣。

2、問題探究：金岳霖先生的有趣表達在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請帶著這個問題自讀課文。

(同學以四人小組的形式進行問題的爭論。)3、多媒體課件以及板書協作歸納明確：

金岳霖先生是位有趣的教授：

1、奇怪的外貌：帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著。

2、奇怪的行為舉止：在同學面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩競賽。

3、獨特的教學風格：

提問方式別出心裁——今日穿紅毛衣的女同學回答下列問題。

幽默的答問——以稀奇奇怪的問題回答。

稀奇奇怪的提問。

對話式教學——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由任意。

4、對專業(yè)理論的獨特理解：

枯燥的`學問——他覺得好玩沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結論說二者沒有關系。

5、對友情獨特的珍惜：

林徽因死后，他還給她過生日;林國達死了，他在課堂不再風趣幽默。

6、對生活獨特的喜愛：

“誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真、喜愛生活的大哲學家?！?/p>

介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友情，從中體會金岳霖的重情一面。

(多媒體展示三人合照。)

概括金岳霖是個怎樣的人?

明確：金岳霖是一位一肚子學問，為人天真、喜愛生活的大哲學家。

口頭作文訓練：請你把有趣的老師描繪出來，留意抓住人物富有代表性的特點。

(同學之間相互溝通后請代表發(fā)言，同學猜。)小結：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，汪曾祺用精彩的環(huán)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性情，展示了他獨特的風采。每當那率真、怪誕又滿腹經綸的金岳霖形象出現在我們的腦海，就會有微笑不由自主的掛上我們的嘴角。

七、布置作業(yè)

仿照本文把有趣的老師或同學寫一寫。

優(yōu)秀語文教學設計方案2

【學習目標】

1、通過本課學習，讓同學認識10個生字，會正確書寫9個生字。

2、能正確、流暢地讀好課文，并會依據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

3、使同學初步懂得不能迷信別人說的話，凡事都應當自己動腦筋思索或實踐一下，科學發(fā)覺就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

【學習重點】

認讀、會寫文中生字;培育同學大膽質疑的意識，培育探究問題和動手實踐的技能。

【教學過程】

一、試驗引入

老師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么改變?假如放入別的東西呢?二、探究問題，學習生字

1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個古怪的問題：(出示)一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

⑴這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清晰?結合學習漫”。

⑵假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充分發(fā)表看法，了解孩子們的想法，為下一步教學做預備。)⑶想不想知道課文中的小伙伴是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小伙伴對這個問題的不同看法。)⑷反饋，引導深入理解。出示：

一個小伙伴說：由于金魚身上有鱗?！绷硪粋€小伙伴說：肯定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

①想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。②匯報朗讀，并結合鱗”、伊琳娜”四個生字的教學。

你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

⑸學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：媽媽說：不能光想，你動手做做看!”①讀好媽媽的話。

②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?⑹了解伊琳娜的試驗結果和教授這樣問的目的。

①讀第五節(jié)，尤其讀好哎呀，和朗志萬說的不一樣?！币痪浣Y合學習哎”字。

②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習哄騙”一詞。

③讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的?出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不肯定都是對的`，要動手做做看?！?/p>

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?⑺平常你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的大膽質疑、勇于探究意識”的培育。)

2、復習鞏固生字，練習復述故事：

⑴看板書認讀生字詞語：朗志萬伊琳娜漫魚鱗

哎呀哄騙

⑵試一試用上這些詞語，說說今日學的故事。

三、小結提升

1、表揚同學們這節(jié)課的課堂表現。

2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

3、能告知我你們的收獲嗎?(依據孩子們的發(fā)言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識做生活有心人，用自己的勞動和聰慧去發(fā)覺，去制造?！钡牡览怼?

四、練習書寫

1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提示其他小伙伴留意的字。

2、每個字寫一個，老師巡回檢查，抓住典型講評。

3、完成其余生字的書寫。

【教后感】

1、同學的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發(fā)。如本課中，我讓同學猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么改變?同學的回答有：水漫出來;水慢慢上升;水滿起來了……這說明同學是有肯定的生活體驗的，我們教學就是要常常喚起同學的生活體驗，援助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也確定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應當大加鼓舞，所以我說：你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經受了這樣的學習體驗后確定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把全部的生字新詞通過老師仔細的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以長期進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

優(yōu)秀語文教學設計方案3

一、教學目標：

1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

2、讓同學領悟課文的主要內容。

3、知道風是一種自然現象。

4、讀課文時領悟文中小伙伴的創(chuàng)意。

二、教學方法：

小組合作學習法

三、教學預備：

1、生字詞卡片

2、圖畫

3、多媒體課件

四、教學重點：

要求同學需要掌控課文生字，和課文主旨。

五、教學難點：

如何讓同學理解風這種抽象物質。

六、教學過程：

1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小伙伴先猜出來。

看不見，摸不著。

花兒見它點頭，

小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路，

柳樹見它把手招。

誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。

2、讓同學用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、暴風雨等。

3、寫下板書畫風。

4、