創(chuàng)意美術基礎-創(chuàng)意色彩課件

創(chuàng)意美術基礎創(chuàng)意色彩創(chuàng)意美術基礎創(chuàng)意色彩創(chuàng)意美術基礎創(chuàng)意色彩創(chuàng)意色彩第一節(jié)水粉游戲【本節(jié)學習目標】(1)了解水粉畫活動的開展方法。(2)能夠運用多種材料表現(xiàn)水粉肌理游戲。材料準備:水粉顏料、水粉紙(水彩紙、卡紙均可)、水」粉筆、調(diào)色盤、水桶《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學；讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學?！笨梢?，在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境已成為課程改革的一大亮點。創(chuàng)設情境是小學數(shù)學教學中一種常用的策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。教學活動是一個靈活的生成過程，創(chuàng)設情境的具體運用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。筆者將它們簡單地歸納為以下六類：一以舊引新，鋪路搭橋巴甫洛夫指出，任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的。課堂導入以舊引新，既靈活地復習了舊知，進而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的遷移能力，更使新知的學習有了一個循序漸進的過程。如教《百分數(shù)應用題》時，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的改為40%，讓學生計算。又如教學《分數(shù)的認識》時，和孩子們一起玩拍手游戲，老師拍手時孩子們聽好，看好，然后拍出老師所拍次數(shù)的一半，我拍8，你拍4；我拍4，你拍2；我拍2，你拍……這時孩子們有的拍了一下，有的不會拍了，分數(shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導入有助于學生形成良好的認知結構，同時也增強了學生學習數(shù)學知識的自信心。二聯(lián)系實際，激發(fā)求知數(shù)學起源于日常生活和生產(chǎn)實際，而生活的實例既生動又具體，選擇一些發(fā)生在小學生身邊的生活實例作為情境導入，會使學生的學習興趣快速高漲，使學生意識到數(shù)學知識的實用價值，從而積極主動地投入到關于新知的學習中去。如教學“年、月、日”時，首先給學生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過第16個生日，而孫女明年過第18個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學“乘法應用題與常量關系”時，先問同學們有沒有到商店里買過商品？買了些什么商品？你是怎樣付錢的？學生回答說買過本子、鉛筆……，有時只要看單價，有時需要用乘法，如單價是6角，買3本，就得用6乘以3。于是教師就以此為基礎，引導學生關于本節(jié)課新知的探索：商品的價錢，買東西的數(shù)量與應付的錢數(shù)，它們之間有沒有關系？有什么樣的關系？這樣的課堂導入能引起學生的好奇心、求知欲。同時也讓學生感受到數(shù)學與生活的息息相關，體會它的親切與自然。三活動探索，快樂學習學生對知識和能力的獲得，是通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的。若要實現(xiàn)真正的內(nèi)化，學生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學時必須給足學生自由學習的空間，多讓學生自己動手操作，多讓學生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學生的動手操作成為發(fā)展學生個性、培養(yǎng)其自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學“可能性的大小”時，安排這樣的一次操作活動，讓學生把一個藍球和五個紅球放在口袋中，一邊摸，一邊找一個人來進行記錄。目的是讓學生在操作中知道事情發(fā)生結果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“可能性的大小”。又如教學“平均數(shù)”時，讓學生分小棒，讓他們把6根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了以下幾種分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。接著教師引導學生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫作平均分。這樣的情境導入既讓學生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學生對于新知的探索產(chǎn)生了極大的熱情。四采用故事，激發(fā)聯(lián)想《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學習需求。故事是小學生的第一大需求，是小學生們喜聞樂見的一種形式，能使小學生處于擬人化的世界，以增加課堂教學的趣味性，幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動學生學習的積極性。如教學“可能性”時，編制了“狄青拋銅錢”的故事：宋代，南方迷信鬼神，大將狄青討伐儂智高時，大部隊在桂林的南面，狄青假裝祈禱說：“對勝利還沒有把握?！蹦脕硪话賯€銅錢，向神靈約定：“如果真能打勝仗，那我投出這一百個銅錢都是面向上的?！迸赃叺娜藙竦溃骸叭绻蝗缫猓峙聲驌羰繗??！钡仪嗖宦?。全軍將士都緊張地凝視著。狄青揮手一擲，一百個銅錢都是面向上。部隊歡呼，聲音震動了山林。狄青也十分高興，要左右拿一百個釘子來，按照銅錢在地上的分布情況，把錢釘在地上，親手用青紗籠封蓋，說：“凱旋之后，定當酬謝神靈，取拿銅錢?！边@樣的課堂導入在小學生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學知識，讓學生在津津有味的歷史故事中領悟新知，運用故事的懸念，激發(fā)學生對于新知的渴求。五歌謠引路，拋磚引玉歌謠能不斷調(diào)節(jié)學生的有意注意和無意注意，使學生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達到課堂的動靜結合。隨著旋律的起伏變化，學生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動學生的思維積極性。如教學《乘法口訣》時，請一些學生到講臺上來扮演青蛙，其他學生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通，撲通”兩聲跳下水。又如教學“乘法分配律”時，如果直接告訴小學生字母表達式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽。再結合數(shù)學式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5），其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導入將抽象的數(shù)學概念形象化，符合小學生的認知心理特點。六現(xiàn)代技術，亮麗課堂在小學數(shù)學教學中，適當采用現(xiàn)代技術多媒體輔助教學來創(chuàng)造教學文化情境，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學內(nèi)容變得更形象、更清晰，吸引學生注意力，讓新知閃亮登場。如教授《周長的認識》時，借助多媒體，播放毛毛蟲沿著一片樹葉的邊緣爬行一周，學生們通過認真的觀察，你能不能給毛毛蟲所爬行的軌跡起一個名字？又如《對稱軸》一開始就引入好多美的對稱圖形，使孩子們對這些美的對稱圖形產(chǎn)生深厚的興趣，從而導入新知。這樣的情境導入符合現(xiàn)代教學的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學習更加生動，亮麗新知課堂?？傊榫硠?chuàng)設要摒棄虛假、形式化，不能一味地追求生活、游戲、故事情境，根據(jù)教材的特點有選擇性地對待情境，不要讓情境光有華麗的外表，而沒有內(nèi)涵，要使情境創(chuàng)設真正成為教師引導學生積極投身于自主探究學習的有效途徑。讓學生在情境中學習，在活動中學習，在問題中學習。這樣，落實《數(shù)學課程標準》才不會成為空話，數(shù)學課堂才會生機盎然，煥發(fā)出生命的活力。思考的問題：如何改變學生課前說話，課堂沉悶狀況，讓學生形成積極的學習態(tài)度。隨著學生一天天的長大，性格的變化，知識的不斷更新，單詞，短語，句子，語法講解的難度逐漸加大，初三學生的學習態(tài)度，課堂的參與度也正一天天發(fā)生著微妙的變化。初一初二時學生年齡小，活潑好動，愛說敢說，英語課堂充滿了活力。進入初三以來，學生學習英語的積極性不像以前，上課不愛發(fā)言了，課前也不再像往常把學習用品準備好等著老師來上課，而是開小差，低聲說話，連該準備的學習用品也沒有事先準備好，這種現(xiàn)象持續(xù)了幾節(jié)課使我心情煩躁。該上第五單元了，本單元主要講if從句，不是有一首歌“Ifyouarehappy，clapyourhands”嗎?我想了想，上課前給學生放這首歌給學生聽會收到什么效果呢?這首歌與今天學生的內(nèi)容也有關，試試吧。上課鈴沒響，我就匆匆走進了教室，有幾個學生好奇的過來問我：“老師，上課還早著呢”“等會你就知道了”我走向電腦，打開電腦播放了“Ifyouarehappy，clapyourhands"這首英文歌曲，頓時教室里回蕩著：Ifyou'rehappyandyouknowit,clapyourhands.Ifyou'rehappyandyouknowit,clapyourhands.Ifyou'rehappyandyouknowit,Neverbeafraidtoshowit...我按的是循環(huán)播放，這首歌一直在教室里回放著，有的學生也不到外面去了就在教室跟著電腦學唱，教室里充滿了歌聲。上課鈴一響，我關上電腦，開始上課。隨著班長響亮的一聲“standup”學生齊聲：“Goodmorning，teacher"我就知道今天這一節(jié)課學生的學習情緒肯定非同尋常，果然不出所料，我用英語問："Whatdidyouhearjustnow?"Ss:"ifyouarehappy,clapyourhands"OK，Nowthisclasswearegoingt0learn“If”，學生齊聲回答“OK”接著用多媒體展出：Ifyouarehappy,Whatwillyoudo?Ifyouaresad,Whatwillyoudo?Ifyouarehungry,Whatwillyoudo?Ifyouaretired,Whatwillyoudo?Ifyouarepoor,Whatwillyoudo?…等等學生感興趣的話題接著我又說了下面一段話："Ok,Iwanttodivideyouintosixgroups.Youworkingroupsandhaveadiscussionforafewminutes,theneachgroupmustaskonestudenttocometotheblackboard.TelluswhatyouwilldoOkAreyouclear全班同學都很興奮地齊聲回答“OK”。我很高興，這證明他們聽懂了我的話。然后，我迅速地分組，，并且隨即對每組作出了恰當?shù)囊龑Ш瓦m當?shù)墓膭?。初三教室里好久沒有那么熱鬧過了，同學們熱情高漲，似乎連學習成績差一些的同學都能說出一兩點來。分工作業(yè)幾分鐘后，該輪到每組的代表出場了。在這個部分里，我并沒有指令哪組先哪組后，而是鼓勵主動出擊，前面幾組還算順利，當他們走下講臺的時候，都露出了滿足的笑容，也許為自己學有用武之地而感到快樂。并且我還發(fā)現(xiàn)，下面的同學聽得也特別仔細。本節(jié)課連班上最靦腆的同學都開口說話了。本節(jié)課的另一環(huán)節(jié)就是學生合作探究if條件狀語從句的用法，通過這么多的句子操練，你發(fā)現(xiàn)了if前后句子的時態(tài)變化了嗎?由于學生上課專心，注意力集中，就自然而然總結出了if前后句子的時態(tài)，然后我點撥并給出了i=c條件句歌訣。由于課前調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，本節(jié)課上的很順利。反思：英語學習的首要任務是“學”而不是“教”，“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收?！边@種課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了?！队⒄Z新課標提出，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”“引導者”等角色。從我所講授的這節(jié)課來看，可取之處在于以下幾點：1、課前放英文歌曲，使學生的情緒得到了調(diào)整，營造了一種輕松、活潑的課堂氣氛。提醒學生要上英語課了。2、充分調(diào)動了學生的自主性，先分組討論，后學生代表反饋討論結果，最后還是由學生根據(jù)分組討論的結果補充不足。3、采用了靈活的課堂激勵方式，在分組討論過程中，積極幫助學困生、并鼓勵他們積極上臺，這樣學困生在課堂上表現(xiàn)活躍，其他學生更是不甘落后，踴躍發(fā)言，整個課堂洋溢著輕松活潑的氣氛。創(chuàng)意色彩點彩勾畫細節(jié)完成畫面作品欣賞干擦法(1)在紙面上勾畫出形象(2)平涂形象底色