復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院進修匯報課件

復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院進修匯報復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院進修匯報復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院進修匯報復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院上海紅房子醫(yī)院進修匯報婦科二病區(qū)2014年4月1日--2014年6月30日經(jīng)歷3人生職業(yè)生涯的第一次進修,在此感謝醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及科室同事支持!高中信息技術(shù)課程的地位必須要得到提升，高中信息教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，設(shè)計出不同的教案，真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。一、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性（一）學(xué)生存在基礎(chǔ)水平的差異所謂分層教學(xué)，就是指結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，進行針對性教學(xué)。和傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，是對因材施教理念的很好詮釋。因為高中階段的學(xué)生在進入高中前，就讀的中學(xué)并不相同，甚至可能存在非常大的差異。因此，不同學(xué)生的信息技術(shù)水平自然不一樣，掌握的知識基礎(chǔ)參差不齊，這種現(xiàn)象的存在，嚴重阻礙了高中信息技術(shù)課程教學(xué)的順利展開。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)，就可以對不同基礎(chǔ)狀況的學(xué)生，開展不同層次的教學(xué)，和學(xué)生的認知能力相符，有利于改善教學(xué)質(zhì)量。（二）端正學(xué)科認識，減輕學(xué)習(xí)難度就高中信息課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對這門課程存在一定的錯誤認識。在有些學(xué)生看來，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，因為自己已經(jīng)會玩電腦了，并且也具備了較快的打字能力，所以并不需要認真學(xué)習(xí)，教師講解的知識自己都已經(jīng)全部了解了。然而，事實卻是，高中信息課程教學(xué)涵蓋了許多復(fù)雜晦澀的電腦原理的教學(xué)，當學(xué)生真正參與到這門課程時，又會認為學(xué)習(xí)難度太大，而將其歸為難學(xué)課程，同時又因為信息課程并不是主要課程，致使高中學(xué)生對該課產(chǎn)生了嚴重的抵觸心理，不樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果非常不理想。為此，在高中信息課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進行理性引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科認識，并可以將原本復(fù)雜難懂的知識細分成一些通俗易懂的小知識，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。（三）因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于各個階段的學(xué)生來說，興趣無疑是最好的教師。而在傳統(tǒng)的高中信息課程教學(xué)中，教師采用的往往都是“一刀切”的教學(xué)模式，將相同的知識傳授給不同的學(xué)生，將課堂主動權(quán)牢牢掌控在自己手里，完全忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常不理想。而在高中信息課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)重新還到學(xué)生手里，教師會對每一位學(xué)生的實際水平進行詳細了解，再根據(jù)了解到的情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。通過這樣的方式，教師可以充分照顧到每一位學(xué)生，能夠幫助學(xué)生重樹信心，激發(fā)其對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的具體應(yīng)用（一）重視客觀存在的差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次毫無疑問，每一位學(xué)生不可能是完全相同的，不同學(xué)生擁有不一樣的心理狀況，其掌握的信息技術(shù)知識也不盡相同，學(xué)習(xí)能力也有一定的差異。所以，高中信息技術(shù)教師必須要意識并承認這一點，尊重學(xué)生的個體差異，對所有學(xué)生進行充分了解，進而將這些學(xué)生科學(xué)劃分成幾個層次，就每一個層次采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解計算機實踐操作內(nèi)容之前，高中信息技術(shù)教師可以先?檠?生安排一場測驗，根據(jù)測驗結(jié)果來了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，進而參照該結(jié)果把學(xué)生劃分成基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)差三組。在之后的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)這一分層方式，制定出三套不一樣的教學(xué)方式來展開教學(xué)。（二）關(guān)注學(xué)生個體，實行分層施教在分層教學(xué)模式中，面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)內(nèi)容和方案。所以，在正式授課之前，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的不同，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和方式，保證學(xué)生可以接受和理解自身的教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一課時，教師就需要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，采用不一樣的教學(xué)方式。如，層次較好的一組學(xué)生顯然已經(jīng)了解了該課中大部分的理論知識，在面對這些學(xué)生時，教師只需要把這一章簡單復(fù)習(xí)一下即可，之后可以進行額外的拓展；而計算機基礎(chǔ)較薄弱的一批學(xué)生，在之前可能尚未接觸過信息技術(shù)基礎(chǔ)的理論知識，在為這些學(xué)生講解時，教師就需要更加細致、深入，可以借助情境構(gòu)建法等多種方式來輔助教學(xué)，切實提高教學(xué)效果。（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時調(diào)整分層盡管高中信息技術(shù)教師在開展實際教學(xué)之前，就已經(jīng)對學(xué)生進行了充分了解并劃分其層次，但隨著學(xué)習(xí)進程的進一步推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往會發(fā)生一系列的改變，部分學(xué)生很有可能已經(jīng)和之前劃分的層次不符。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該采用小組評價的方式，隔一段時間就對學(xué)生進行一次評估，根據(jù)評估狀況進行再次分組。例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以將重新分組的期限規(guī)定為第一次月考、期中考和期末考，并且靈活劃分分層小組，盡可能把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)分在一組。當學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績改善時，可以把進步較大的同學(xué)調(diào)整至層次較高的小組。通過這種方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的激勵作用，有利于幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)重建自信，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、總結(jié)信息化時代的到來，要求高中學(xué)校更加重視信息技術(shù)教學(xué)，高中信息技術(shù)在實際教學(xué)中更是應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文分析了在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性，并就其具體應(yīng)用給出了有效措施，旨在提供有效借鑒。口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是人與人在交際過程中表現(xiàn)出來的聽說能力。《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。加強口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力，對于提高學(xué)生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)具有很重要的意義。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受身邊的生活環(huán)境、交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源的制約，在口語交際能力上存在著一定的差距。很多農(nóng)村小學(xué)語文課中的口語交際教學(xué)未能得到很好的重視和有效的落實，一部分老師認為口語交際教學(xué)可有可無，與提高學(xué)生成績沒有多大關(guān)系，上到這兒就一帶而過，或是讓學(xué)生隨便說幾句，或者是以寫話訓(xùn)練代替；一部分教師也想方設(shè)法開展口語交際，但由于學(xué)生表達能力弱、說話時方言居多，往往含含糊糊、辭不達意、語句連貫性差、沒有條理性，不能夠按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，使得口語交際教學(xué)效果一般，不能夠發(fā)揮提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。那么，在農(nóng)村低年級語文教學(xué)中，如何上好口語交際課，如何加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練呢？一、提高教師的思想認識，強化口語交際教學(xué)口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生準確表達自己的想法、感情和與人溝通的能力，是我們每一個語文教師的責任。作為小學(xué)低年級語文教師，一定要提高自己的認識，將口語交際教學(xué)放到重要位置，從小學(xué)起始年級開始就要重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，堅持語言實踐的原則，借助正確的方法和手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，徹底糾正口語交際教學(xué)中教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端。二、消除學(xué)生心理障礙，增強口語交際自信農(nóng)村低年級學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中存在言語和心理上的障礙，一開始大都不愿意在公眾面前將自己的所思所想流利地表達，這種狀況嚴重制約著他們口語交際能力的提高。我們在口語交際課上要盡力建立和諧、愉悅的師生關(guān)系，實行言論自由，創(chuàng)設(shè)心理自由開放的氛圍，做到不過分約束學(xué)生的思想和言行，多參與學(xué)生的活動，縮短師生的距離，以增強學(xué)生言語的自信，消除其畏懼心理，激發(fā)他們內(nèi)心言語的需要。在學(xué)生口語訓(xùn)練時適時、適度指導(dǎo)，要放手讓孩子自己主講、自己主持，促進他們積極的口語交際。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件，要激發(fā)學(xué)生人人參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。低年級語文教師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練的具體要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為學(xué)生口語交際的最佳情境。要創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，渠道是很多的。課文課程標準上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地利用這些方式創(chuàng)設(shè)情境，整體性呈現(xiàn)情境，來充實學(xué)生的交際話題。同時鑒于兒童對于具體事物、現(xiàn)象以及聲音、圖像和能夠親身參與的活動的濃厚興趣，教師在口語交際教學(xué)實踐中可以廣泛地利用實物展示、各種影像媒介展示、生活情境模擬、實踐活動等多種方式，創(chuàng)設(shè)與交際目標情境相關(guān)的多個情境，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的交際興趣的前提下，引導(dǎo)他們步入目標情境之中，提高訓(xùn)練效果。在創(chuàng)設(shè)語言交際情境時，要注意情境不能完全等同于生活，不能是在對日常生活的簡單復(fù)制中隨意說說話，而是要著眼于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在師生共同引出交際的話題后，教師先提供交際案例，描述正確的做法讓學(xué)生仿效，同時針對交際主題提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索，讓學(xué)生掌握正確的口語交際方法和途徑。四、培養(yǎng)聽說習(xí)慣和能力，教給口語交際方法圍繞交際話題進行教學(xué)，關(guān)鍵點在于要指導(dǎo)學(xué)生從師生交際、生生交際以及老師提供的交際范例中仔細觀察，看別人怎么聽、如何說、怎么運用體態(tài)語等，從總體上感受口語交際意蘊，培養(yǎng)自己良好的聽說習(xí)慣，進一步領(lǐng)悟口語交際要領(lǐng)，掌握交際的方法和交際中的注意事項。傾聽是學(xué)生順利進行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，要把教會學(xué)生傾聽當作一項重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認真、專注地傾聽別人說話。要求學(xué)生在聽別人講話時眼睛要看著對方，集中注意力，耐心地聽對方把話說完，以便清楚別人表達的意思；同時要求學(xué)生主動地聽，能聽懂對方的話，記住對方講的內(nèi)容，以便能對別人的話做出及時反應(yīng)，靈動交際。在低年級口語交際訓(xùn)練中，要注意小孩子注意力不集中、說話時心理緊張、所說的話丟三落四、不能表達完整意思、愛用方言說話的一些弱點，教師要不厭其煩、循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生會說、說好。在低年級語文教學(xué)中，只要我們每位教師在思想上樹立提高學(xué)生口語交際能力的觀念，從農(nóng)村環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的口語交際主體地位，以口語交際課為主要陣地，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的交際興趣，找出培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，組織多種活動，讓學(xué)生敢說、想說、會說、能說，就一定會有效提高學(xué)生的口語交際能力。復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院上海紅房子醫(yī)院進修匯報婦科二病區(qū)2014年4月1日--2014年6月30日經(jīng)歷3人生職業(yè)生涯的第一次進修,在此感謝醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及科室同事支持!復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院塱上海市紅房子婦產(chǎn)科醫(yī)院簡介復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)面畫面院是我國歷史最悠久的婦產(chǎn)科醫(yī)院之一。1884年在美國人瑪格麗特·威廉遜女士的資助下,伊麗莎白羅夫施耐德、伊麗莎白麥基奇尼兩位醫(yī)學(xué)傳教士在浦江之畔的西門外,創(chuàng)辦了上海西門婦孺醫(yī)院這就是復(fù)旦大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院的前身,因建院時屋頂是紅色的,老百姓把這所醫(yī)院親切地稱為“紅房子醫(yī)院”,現(xiàn)已建院130周年我的進修地點:楊浦院區(qū)婦科大樓ⅦP病房、中西醫(yī)病房2014年4月1日--5月31日2014年6月1日--6月30日32、33病區(qū):婦科ⅦP病房31病區(qū):婦科中西醫(yī)結(jié)合病房進修→宮頸疾病進修→盆底功能障礙疾病C1o婦科第一階段:婦科ⅦP病房32、33病區(qū)婦科ⅦP病房設(shè)兩層樓:婦科10樓32、11樓33病區(qū)32病區(qū)為單間病房:床位費2000元/天,16間病房。33病區(qū)為單雙混合+6張宮頸科床位:單間2000元/天,雙人1000元/天,6張宮頸科40元/天Vp病房除宮頸科床位外,其他單、雙床位費不入醫(yī)保。護土辦公室及辦公室旁邊電梯辦公室區(qū)域護士辦公室后的被服柜病歷車入柜上鎖住院患者餐費:3餐