網(wǎng)絡教研對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價值和實現(xiàn)路徑

網(wǎng)絡教研對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價值和實現(xiàn)路徑摘要：網(wǎng)絡教研可以站在兩個角度進行闡述，站在廣義的角度而言，即利用網(wǎng)絡技術開展教研活動；站在狹義的角度而言，即通過網(wǎng)絡技術為教研活動提供新的學習環(huán)境，便于教師進行探究學習。相較于傳統(tǒng)的教研模式，網(wǎng)絡教研具有更加豐富的資源和便捷性，對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展而言，網(wǎng)絡教研更是提供了發(fā)展機遇和便利，本文便基于此提出幾點實現(xiàn)路徑。關鍵詞：網(wǎng)絡教研；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展我國對信息技術的發(fā)展予以高度重視，各領域也在加快融入信息技術的速度，教育領域也不例外，網(wǎng)絡教研應運而生。網(wǎng)絡教研即使用現(xiàn)代信息技術，突破傳統(tǒng)的教研模式，在互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡教研平臺，便于教師進行資源互相和交流學習。同時，網(wǎng)絡教研具有多樣化的教研模式，可以在極大程度上推動幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。如今幼兒園為了拓展開展園本教研的新途徑，應對網(wǎng)絡教研的運用即對幼兒教師專業(yè)成長的多重價值進行探索，從而通過網(wǎng)絡教研實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。一、網(wǎng)絡教研對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的多重價值相較于傳統(tǒng)教研模式而言，網(wǎng)絡教研能夠在現(xiàn)代信息技術的助力下搭建網(wǎng)絡交流平臺，使教研活動不再受到時間和空間的局限，利用教師的碎片化時間促進教研活動的常態(tài)化開展，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。（一）滿足幼兒教師個性化教研需求縱觀傳統(tǒng)的幼兒園教研活動可以發(fā)現(xiàn)，活動會限制教師參與教研的時間，若教師未在規(guī)定時間內(nèi)參與教研活動即失去了這次機會，并且必須要教師前往教研活動現(xiàn)場參加，這無法滿足教師的個性化教研需求[1]。而隨著信息技術的發(fā)展，教育領域的許多方面都已離不開網(wǎng)絡技術，通過搭建網(wǎng)絡平臺來開展網(wǎng)絡教研活動可以不再被時間和空間所限制，充分滿足了幼兒教師的個性化教研需求，教師可以在任何時間任何地點參與網(wǎng)絡教研，對教師的專業(yè)發(fā)展也起到促進作用。（二）促進幼兒園教研常態(tài)化開展如今最常見的教研方式即將幼兒園中所有教師集中在一起展開教研活動，這很容易與常規(guī)的教育教學活動產(chǎn)生沖突，使兩者均受到影響。因此，幼兒園若同時開展教學活動和教研活動必然無法取得預期效果。開展網(wǎng)絡教研活動可以讓幼兒教師利用閑暇時間隨時隨地參與，不會為了參與教研活動而影響常規(guī)的教學活動，保障教學和教研的常態(tài)化開展，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。（三）推動教育智慧共享化縱觀傳統(tǒng)教研模式可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師參與教研活動的積極性較低，只有小部分教師會積極主動的參與，教研活動的效果也達不到預期。利用網(wǎng)絡的互動性。即時性等優(yōu)勢開展網(wǎng)絡教研活動更便于教師之間進行有效交流。幼兒教師在網(wǎng)絡搭建的私密性虛擬空間中可以暢所欲言，與不同教師進行交流，可以在一定程度上提高教師的積極性，推動教師之間互相分享幼兒教育經(jīng)驗，探討教育時存在的問題，將群體教研的作用充分發(fā)揮出來[2]。（四）建設個性化展示平臺往常的教研活動中，所有參與教研的幼兒教師會以一個主題為中心進行討論，而活動結束后也不會留下教研痕跡，這不利于教師進行自我消化和個性化展示。對此，開展網(wǎng)絡教研活動可以記錄教師參與教研時的言論，并轉化成數(shù)據(jù)信息保存下來。如此一來，教師可以在教研活動結束后對自身參與教研時留下的痕跡進行思考，同時還可以展示自己的教研成果，推動幼兒教師的個性化發(fā)展。二、網(wǎng)絡教研促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑（一）搭建網(wǎng)絡教研平臺網(wǎng)絡教研平臺是開展網(wǎng)絡教研活動的前提，對此，幼兒園應結合教師的實際需求搭建平臺，以促進網(wǎng)絡教研的常態(tài)化開展。并且，網(wǎng)絡教研平臺需要與幼兒教師的個性化需求實現(xiàn)對接，搭建多樣化的網(wǎng)絡教研平臺，輔助教師參與教研活動，促進他們的個性化發(fā)展[3]。（二）完善網(wǎng)絡教研制度幼兒園在開展網(wǎng)絡教研活動時需要對網(wǎng)絡教研制度進行完善，這也是保障教研活動順利開展的必要措施。網(wǎng)絡教研制度內(nèi)容包括規(guī)定幼兒教師參與網(wǎng)絡教研活動的時間、效果、次數(shù)等；教師交流；網(wǎng)絡評課；成果展示；教師獎勵等。以此來發(fā)揮網(wǎng)絡教研活動的作用，推動幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。（三）充分利用作為交流平臺的網(wǎng)絡1.規(guī)定固定的網(wǎng)絡教研時間雖然幼兒教師可以隨時隨地參與網(wǎng)絡教研活動，但這也會使教師之間的互動出現(xiàn)隨意化現(xiàn)象，從而影響他們展開進一步思考，久而久之會削弱教師參與教研的積極性?；诖?，幼兒園有必要對網(wǎng)絡教研的固定時間進行設定，可以用網(wǎng)絡教研的方式替代每周召開一次的集中性教研活動。需要注意的是，同時也要注重日常的網(wǎng)絡互動，促進幼兒教師解決日常教學中的常見問題，為網(wǎng)絡教研活動提供素材。2.加強網(wǎng)絡教研管理和技術支撐幼兒教師可以隨時隨地在獨立的空間中參與網(wǎng)絡教研活動，但大多數(shù)教師只會以文字的形式展開互動，缺失了面對面交流中的表情動作，因此需要教師具有較強的書面表達能力。但這對于善于口頭表達的教師而言便可能成為一個阻礙，從而削弱他們參與網(wǎng)絡教研的熱情，這就需要運用視頻交流技術，讓教師通過視頻交流融入到面對面交流的情境中[4]。同時，教師的參與熱情會直接決定其在網(wǎng)絡教研活動中的行為和最終效果，有部分教師會利用個人空間的私密性做其他事，這就需要加強網(wǎng)絡教研管理，如作出明確規(guī)定，確保所有教師專注于網(wǎng)絡教研活動。另外，可以利用先進技術對網(wǎng)絡教研活動進行監(jiān)控，及時提醒發(fā)言不積極的教師，并結合教師的發(fā)言情況對每位教師的參與度進行評價。（四）充分利用作為資源庫的網(wǎng)絡1.重視教研資源的創(chuàng)生幼兒教師不僅要利用好教研資源，同時也要創(chuàng)生教研資源。教師在教學實踐中形成的教案、隨筆、教學反思等均可以作為教研資源，這需要教師自身具有創(chuàng)生資源的意識，其專業(yè)發(fā)展也會在此過程中得到推動。幼兒教師在日常教學中必然會遇到很多問題，但通常不會對教學經(jīng)驗和問題進行積累，只是進行短時間的思考便被忘卻。但通過網(wǎng)絡教研可以對轉瞬即逝的想法及時進行記錄，并以文字的形式長久保存，便于后續(xù)的思考和研究[5]。幼兒教師可以通過網(wǎng)絡教研創(chuàng)生資源：教學方案、活動方案等，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展；日常教學記錄可以積累成教學經(jīng)驗；教師的提問和教學中的缺陷也可以作為教研資源，讓教師對此展開分析和批判，從而推動教師進行思考和交流。需要注意的是，應在教研成果管理中加入網(wǎng)絡教研成果，以此來調(diào)動教師創(chuàng)生資源的熱情和主動性。2.重視教研檔案的建設幼兒教師在參與以往的教研活動時只是進行口頭交流，并且受到活動時間的束縛，教師很難將所有的言論記錄下來，從而無法在活動結束后對一些觀點進行反思。而網(wǎng)絡教研活動可以記錄教師發(fā)表的言論，對此，網(wǎng)絡教研還需要建設教師的教研檔案，以電子檔案的形式記錄和保存教研活動的過程、內(nèi)容以及教師發(fā)表的言論?？梢远ㄆ谠诰W(wǎng)絡教研活動結束時整理相關內(nèi)容并進行記錄，每周對教師的交流記錄進行一次全面整理，以電子檔案的形式儲存，便于教師進行反思和學習。（五）發(fā)揮骨干引領作用要將網(wǎng)絡教研對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用發(fā)揮出來，幼兒園教研組需要對教學骨干予以重視，讓教師在骨干的引領作用下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另外，幼兒園還可以在開展網(wǎng)絡教研活動時聘請專家為教師答疑解惑、分享經(jīng)驗，同時也可以開展多樣化的教研活動，拓展網(wǎng)絡教研范圍，為教師提供足夠的發(fā)