初中英語語法情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中英語語法情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐獲獎(jiǎng)科研報(bào)告在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)中，很多教師總要花費(fèi)大量時(shí)間強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則并進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，不僅使課堂變得枯燥無味，課堂效率也不高。因此探索實(shí)施有趣并有效的語法教學(xué)途徑勢在必行。為此，筆者嘗試將教材中的語法規(guī)則與實(shí)際生活結(jié)合起來，通過開展情境教學(xué)提高了課堂效益。下面，以牛津英語教材8年級上冊第3單遠(yuǎn)的一節(jié)語法公開課為例，談?wù)勗诔踔杏⒄Z語法課堂中如何進(jìn)行情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、對教學(xué)目標(biāo)的確定

這一課有兩個(gè)語法任務(wù)，即（not）as…as和反身代詞。在本單元的課文中，學(xué)生已初步理解了as…as的肯定用法，但對其否定用法還不了解。對于反身代詞，學(xué)生早就在多個(gè)常用詞組中使用過，但對“反身代詞”這一概念依然陌生。

語法課主要是幫助學(xué)生理解某個(gè)語法點(diǎn)的意思（What），以及如何使用它（How）。因此，可將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：理解（not）as…as和反身代詞的意思;正確使用（not）as…as和反身代詞。同時(shí)，將本課分為（not）as…as和反身代詞兩個(gè)部分，分別用what和how這兩個(gè)問題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使教學(xué)層次更加清晰，幫助學(xué)生理解掌握。

二、對教學(xué)過程的分析

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個(gè)模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。因此，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得（acquisition）、轉(zhuǎn)換（transformation）和評價(jià)（evaluation）。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是積極的探究者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生獨(dú)立探究的情境。因此，本節(jié)課可做如下設(shè)計(jì)。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思維情境

整合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維情境，能幫助學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上深入思考問題，抓住事物的本質(zhì)，認(rèn)識事物的規(guī)律。因此，教師首先應(yīng)對本課的語法規(guī)則進(jìn)行整合，然后創(chuàng)設(shè)一定的情境。

如本單元的話題是ADayOut，閱讀材料是關(guān)于世界公園的一日游。由此，可在本節(jié)語法課中設(shè)計(jì)一個(gè)ADayOut的情境，教師變身為導(dǎo)游，學(xué)生為游客，開展揚(yáng)州一日游活動(dòng)。示例如下。

T：Today，letshaveatripinYangzhou，shallwe？

S：Yes！

T：Lookatthepicture.Whatisit？

S：WanfuBridge.

T：Isitbeautiful？

S：Itlooksbeautiful.

T：ItlooksasbeautifulastheGoldenGateBridge.Doyouagree？

S：Yes.

這樣設(shè)計(jì)的意圖是從學(xué)生熟悉的萬福大橋切入，引出“ItlooksasbeautifulastheGoldenGateBridge”。雖然教師沒有直接告訴學(xué)生as…as的意思，但通過特定的語境，學(xué)生會(huì)很容易理解。

由于反身代詞與（not）as…as是兩個(gè)獨(dú)立的語法點(diǎn)，二者沒有明顯的聯(lián)系，所以教師要將反身代詞也融入揚(yáng)州一日游的語境。可選取具有真實(shí)性和生活化的語言材料，向?qū)W生提供生活中會(huì)用到的相關(guān)詞匯和語法的情境。例如，教師編寫了一段含有較多反身代詞的關(guān)于宋夾城的游記，有了這樣的語料，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了更明確的思路。教師用以下對話引出反身代詞語法點(diǎn)。

T：Doyouhaveagoodtime？

S：Ofcourse，weenjoyourselves！

T：Ourselvesisareflectivepronoun.LetsreadapassageaboutatriptoRuinsParkofMiddleCityinSongDynastyandfindoutallthereflectivepronouns.

之后，讓學(xué)生閱讀關(guān)于宋夾城的游記，找出其中含有反身代詞的詞組并討論反身代詞的用法。這樣的設(shè)計(jì)，就可以在游玩的語境中，通過師生對話引出反身代詞，再通過閱讀語篇發(fā)現(xiàn)反身代詞并總結(jié)其語法規(guī)則。

2.在情境中循序漸進(jìn)地推進(jìn)語法練習(xí)

在以上教學(xué)片斷中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以理解為習(xí)得知識的過程，接下來是知識轉(zhuǎn)換的過程。教師需要通過一定的語法練習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換。語法練習(xí)也不是孤立、機(jī)械的，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生動(dòng)情景，開展游戲、交際等教學(xué)活動(dòng)。這樣，就能讓學(xué)生充分利用原有的語法模式，完成同化與順應(yīng)的認(rèn)知過程，在互動(dòng)合作中主動(dòng)感知、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，在運(yùn)用中掌握語法規(guī)則。本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下語法練習(xí)。

一是在（not）as…as部分，學(xué)生先獨(dú)立完成教材中的課后練習(xí)，然后進(jìn)行小組討論。話題背景是學(xué)生們來到茱萸灣動(dòng)物園，看到了大熊貓和小熊貓，用（not）as…as造句來說明兩只動(dòng)物的區(qū)別。比如“Redpandaisnotasbigaspanda”“Redpandaisnotasheavyaspanda”。

二是在反身代詞部分，學(xué)生也要先獨(dú)立完成教材中的課后練習(xí)，然后開展小組討論。讓學(xué)生根據(jù)含有反身代詞的提示想象Lucy等人在茱萸灣發(fā)生的趣事，并編一個(gè)小故事。教師可出示如下提示信息。

Characters：Lucy，Kate，Jack，Mike…

Plot：enjoyoneself，hurtoneself，lookafteroneself，teachoneself，buysth.foroneself，keepthesecrettooneself…

三是將以上兩個(gè)練習(xí)進(jìn)行整合，請學(xué)生以AtriptoZhuyuwanPark為題，寫一篇作文，并給學(xué)生提供作文的參考模板。

AclasstriptoZhuyuwanPark

TodaywehadaclasstriptoZhuyuwanPark.Wesawdifferentkindsofanimalsthere.Amongalltheanimals，Ilikepandasandredpandasmost.Theirnamesaresimilar，buttheylookquitedifferent…Duringourvisit，everythingwentwell.However，…Ienjoyedmyclasstrip.

3.有效及時(shí)的評價(jià)

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最后一步是評價(jià)過程。課堂上，教師要給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)并進(jìn)行評價(jià)。這是一個(gè)通過反饋促進(jìn)學(xué)生自我提升的過程。教師要關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的成果與表現(xiàn)，包括收集和處理信息的能力、與同伴的溝通協(xié)作能力等。以本課最后的話題寫作的評價(jià)為例。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)：工整的書寫;正確使用（not）as…as和反身代詞造句;語句連貫通順;故事生動(dòng)，情節(jié)合理?？裳垉扇齻€(gè)學(xué)生展示他們的文章，請其他學(xué)