挖掘微課資源為古詩文教學注入活水獲獎科研報告

挖掘微課資源，為古詩文教學注入活水獲獎科研報告摘

要：在目前的教學過程中，越來越多教師在課堂教學中引入微課資源，教學效果顯著，本論文嘗試探究微課資源在小學語文古詩詞教學中的有效運用的策略，根據(jù)教學中的實際情況和新課標所倡導的教育教學理念與教學建議，結合小學學生的心理和學習特征，闡明在小學古詩文教學中應用微課的適切性，挖掘微課資源，為古詩文教學注入活水。

關鍵詞：微課資源;古詩文教學;創(chuàng)新教學

微課資源的應用在教學過程中憑借其生動形象的形式受到越來越多的教師和學生的歡迎。利用其不受時空限制的特點，豐富課堂的教學形式和內(nèi)容，吸引學生的興趣，成為為課堂教學不可缺少的輔助工具。挖掘微課資源，為古詩文教學注入活水已經(jīng)成為小學語文教學形式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一、小學語文課程中古詩文教學現(xiàn)狀

《新課程標準》要求學生“了解豐富而廣泛的中國文化，吸收民族文化的智慧”，“發(fā)展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美”。教育部直接編撰的新版《部編版》教材中有六個年級的古詩詞一百二十四首，占課文總數(shù)的百分之三十。將從二零一七年九月起，投入使用。在當前的語文古詩文的教學內(nèi)容與學生的實際生活內(nèi)容相差較遠，小學學生的認知能力與理解能力不強，在理解古詩文的內(nèi)容和寫作背景及作者想要表達的情感方面還存在一定的難度。但是在實際的教學中，很多教師只顧對背誦和默寫方面的要求，忽略了對內(nèi)容的理解和情感上的升華。微課資源的利用有利于小學生對古詩文內(nèi)容的理解，但是小學語文教學的過程中受傳統(tǒng)教學形式的影響，在微課資源的利用方面還不夠準確和全面。還需要教師探索更加適合小學生的學習和成長的微課資源利用的教學形式，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對古詩文的理解能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和傳承中華文化的精神。

二、挖掘微課資源，為古詩文教學注入活水的策略

（一）課前引導教學，促進學生深度預習

在目前的古詩文教學中學生缺乏語言環(huán)境。尤其是小學生他們對古詩文的接觸更是少之又少，古詩詞的學習需要長期的積累，所以學生在理解和學習古詩是有一定困難的。在有限的教學時間內(nèi)，需要對學生培養(yǎng)學習興趣，那么課前的預習就顯得十分重要。通過課前利用豐富的微課資源進行預習，了解古詩的寫作背景，作者的寫作風格等，打下語言環(huán)境的基礎，更加便于接下來的學習。

比如在學習小學四年級的陸游所寫的《游山西村》時，課前通過微課資源中對詩文內(nèi)容的標準朗誦，幫助學生解決生詞問題，再介紹作者的寫作背景，是詩人被罷免后回歸故鄉(xiāng)時所作。闡述與罷黜詩內(nèi)容在古代詩文中的地位，接著引導學生朗誦，理解詩文中的句子意思，體會詩人的心情，配上符合情境的圖片和音樂，使學生有一種身臨其境的感覺。感受詩人被罷黜的憤憤不平，對比官場的爾虞我詐，面對家鄉(xiāng)淳樸的生活產(chǎn)生的欣慰之情。體會那用置身于山水之中的悠然自得的心情，與詩人一起在青翠的山巒間漫步，在清爽的山泉旁邊穿行，在迷茫之際體會豁然開朗的快感。為學生創(chuàng)造學習的情境，走近詩人，走進寫作的環(huán)境，促進學生深度預習。

（二）課上深化教學，幫助學生內(nèi)化知識

一些教師在教學中，忽略了對詩文內(nèi)容和情感欣賞的講解，在將知識歸納集中的過程中缺乏培養(yǎng)學習能力的教學策略，背誦和寫作為古代詩文教學成為了主要目標，而詩歌所涉及的意境和審美的闡釋卻很少。教學的方式和內(nèi)容較為淺顯，長期下去會使得學生產(chǎn)生厭學之感。合理利用微課資源，進行課上深化教學，幫助學生內(nèi)化知識，提高學習效率，培養(yǎng)學習興趣。

比如小學五年級的內(nèi)容《秋思》，這是一首經(jīng)典的鄉(xiāng)愁詩。詩文中的大致內(nèi)容是：洛陽城里已經(jīng)刮起了秋風，想到家鄉(xiāng)的氣候變化要寫封信卻不知從何說起。唯恐時間急迫，匆忙中沒能表達清楚，捎信的人要走了，我又把信打開。結合一些動畫內(nèi)容，音樂場景的展示，體會“秋風”二字渲染的氛圍，引出在很多的古詩文中都有借著秋風，秋景來表達傷感與鄉(xiāng)愁的情感，引導學生進行知識的歸納與總結，掌握詩文的寫作手法。通過微課資源為學生總結學過的知識內(nèi)容再結合“家書”的內(nèi)容分析作者在寫家書時拆開又填內(nèi)容的舉動的心理過程，挖掘動作背后深切的思念家鄉(xiāng)和親人的心理活動和感情。再通過對。杜甫的《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金?！眱?nèi)容的對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點，同時將相似內(nèi)容的詩句結合起來，構建學生的知識體系。在利用微課資源將所學的內(nèi)容整理構建知識框架，將每節(jié)課的重點深化教學，幫助學生內(nèi)化知識。

（三）課后延伸教學，引導學生積極實踐

應試教育導致詩歌教育具體內(nèi)容出現(xiàn)了功利性，另一方面學生在新世紀對先進的多媒體閱讀材料更加感興趣，使他們對詩歌閱讀材料的喜愛漸漸淡化。而老師們認為，所有的詩歌都只需要一套固定的解釋過程，缺乏教學的創(chuàng)新能力。在實際的教學中教師們應抱著欣賞和欣賞藝術作品的態(tài)度來進行教學，讓學生感受到古詩文的魅力，感受中華文化的博大精深，所以在古詩文的教學中利用微課資源進行課后延伸教學，引導學生積極實踐更具探索價值

比如在學習六年級杜甫的《春夜喜雨》時，借助詩文中的春景，帶學生進行詩文中的“春游”感受詩文中雨后的春日美景，仿佛置身與整個錦官城繁花盛開的世界。借助微課資源搜集一些春日的詩句，結合學過的詩文來一場詩文的朗誦比賽，通過結合朗誦的音樂，學生能夠聲情并茂的進行誦讀，體會詩文的藝術魅力，傳承經(jīng)典的文化。經(jīng)典始終是經(jīng)典，古詩文也是傳統(tǒng)文化的精髓，繼承傳統(tǒng)文化的同時，也要讓學生在傳統(tǒng)的基礎上學會創(chuàng)新，引導學生進行創(chuàng)作，通過一些簡短的詩句，體會詩文創(chuàng)作的魅力。在古詩文微課學習之后，利用微課教學資源的可再利用的特點，對于少數(shù)學習力不足的學生，還可以借助微課再學習，確保每一位學生達成最基本的學習目標。對于知識的學習與掌握能力較好的學生，教師要引導學生再創(chuàng)造，深化學習內(nèi)容，積極參與語文實踐，進一步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、總結

總之，學習古詩詞并不容易，但是隨著更多的教師對微課資源的開發(fā)和應用，古詩詞微課對古詩詞教