新《指南》下影子跟讀訓(xùn)練提高 非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力之研究獲獎科研報告

新《指南》下影子跟讀訓(xùn)練提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力之研究獲獎科研報告摘要：以實現(xiàn)教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的口語目標為導(dǎo)向，利用SPSS統(tǒng)計40名非英語專業(yè)大學(xué)生接受影子跟讀訓(xùn)練實驗前后的口語成績，分析影子跟讀訓(xùn)練法對提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力的有效性。

關(guān)鍵詞：影子跟讀訓(xùn)練法;非英語專業(yè)大學(xué)生;口語能力

1.影子跟讀訓(xùn)練法

教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！薄Ｍ瑫r大學(xué)英語根據(jù)三級教學(xué)目標提出三個級別的教學(xué)要求，且單項技能描述從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學(xué)目標作了進一步的說明;其中“說”的能力成為長期困擾英語教師及學(xué)習(xí)者的難題。影子跟讀訓(xùn)練法源自于英語“shadowing”，意指學(xué)習(xí)者將聽到的內(nèi)容如影子一樣快速精確的復(fù)述出來，是同聲傳譯初級階段的主要訓(xùn)練方法，早在二十世紀八十年代就已經(jīng)被運用于我國英語教學(xué)中，并取得了良好的效果。Lambert認為，從技術(shù)層面上講，影子練習(xí)是一種有節(jié)奏的聲學(xué)跟蹤任務(wù)，這一任務(wù)要求練習(xí)者對聲音呈現(xiàn)的刺激信號即時發(fā)出聲來。這明確反映出影子練習(xí)與聽說能力間的緊密聯(lián)系，且其最終步驟及目標是口語輸出。本文通過實證研究的方法，探析影子跟讀訓(xùn)練法在提高英語口語能力中的作用并證明將其運用于大學(xué)英語口語教學(xué)，推動《指南》口語目標實現(xiàn)的有效性。

2.口語訓(xùn)練中的影子跟讀訓(xùn)練法實驗

本文利用統(tǒng)計學(xué)方法，從口語流利度及語音語調(diào)兩方面，研究影子跟讀訓(xùn)練法在提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力的作用，并探求將其運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中的有效性。

2.1實驗假設(shè)

統(tǒng)計學(xué)意義上的假設(shè)：在口語教學(xué)中，運用影子跟讀訓(xùn)練法能夠顯著提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力。

2.2實驗對象

筆者從所帶兩個班中隨機抽取40人，英語學(xué)習(xí)背景相似，水平無明顯差異;每20人為一組，分為實驗組和對照組。

2.3實驗工具

（1）課前、課后調(diào)查問卷：課前問卷對象為40名實驗對象，包含對口語的興趣、口語重要性認識、練習(xí)頻率、對影子訓(xùn)練法的認識等。課后問卷對象為實驗組20名學(xué)員，主要了解影子跟讀訓(xùn)練效果，包含對影子訓(xùn)練法的興趣，口語興趣的變化、口語流利度變化、對于提高口語的作用等;采用LIKERT式5分的尺度形式。

（2）教學(xué)資料：主要來自《中級口譯教程》及VOA慢速英語。跟讀難度由句子逐漸提高至段落跟讀，時間從1-2分鐘逐漸增加至2-3分鐘。課堂口語討論材料及實驗前后的口語測試題來自于《新視野大學(xué)英語視聽說》。

（3）統(tǒng)計工具：采用統(tǒng)計軟件SPSS18.0.

2.4實驗實施

該實驗共10周，即實驗組和對照組每周分別1次課。課堂主要采用兩種形式：a.聽新聞、故事、對話等，學(xué)生進行復(fù)述;b.教師設(shè)置情景或給出話題，學(xué)生進行討論發(fā)言。前期以方法a為主，后期兩種方法混合使用。但在教學(xué)方法上有所區(qū)別：實驗組將影子跟讀訓(xùn)練法完全融入教學(xué)，以影子跟讀訓(xùn)練和口語表達為主;對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無影子跟讀訓(xùn)練，學(xué)生口語表達只占一部分。同時，要求40名學(xué)生都進行課后復(fù)習(xí)及練習(xí)，且實驗組需將課后影子跟讀訓(xùn)練內(nèi)容錄音。課程全部結(jié)束后，40名受試學(xué)生再次在提前不知情、輕松的環(huán)境下進行口語交流，就environmentalproblems表達觀點。兩次口語測試全程錄音，作為數(shù)據(jù)分析依據(jù)。

2.5數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計

課前、課后調(diào)查問卷均全部收回，為有效問卷。兩次口語測試主要針對流利度及語音語調(diào)兩方面。流利度以每分鐘說出的單詞數(shù)量作為衡量標準（SkehanandFoster，1999），語音語調(diào)以國際標準音標發(fā)音和學(xué)生口語表達中語音語調(diào)正確比例為基準，總分10分。

3.結(jié)果分析

3.1調(diào)查問卷結(jié)果

統(tǒng)計樣本總體40名學(xué)生的調(diào)查問卷顯示實驗前：77.5%的學(xué)生認為口語是極其重要的語言技能，但只有15%的學(xué)生會有意識地練習(xí)口語且時間一般不超過30分鐘，87.5%的學(xué)生從沒聽說過影子跟讀練習(xí)法。實驗組20名學(xué)員的調(diào)查問卷顯示，實驗后90%的學(xué)生認為影子訓(xùn)練法有意思;100%學(xué)員認為口語水平提高了，85%認為影子跟讀訓(xùn)練法同時提高了他們對自身口語的信心和興趣，95%的學(xué)員認為口語流利度得到了大幅度提高，同時語感增強，語音語調(diào)得到改善，85%的學(xué)員表示在今后會繼續(xù)使用影子跟讀訓(xùn)練法練習(xí)口語?？梢姡白痈x訓(xùn)練法對于提高口語能力具有積極的影響。

3.2口語測試結(jié)果

為了研究影子跟讀在英語口語教學(xué)中的作用，筆者通過SPSS對實驗組和對照組前測后測口語成績進行了分析。實驗前對實驗組和控制組的口語前測分數(shù)進行了T-檢驗，在學(xué)員口語流利度方面，實驗前實驗組的平均成績?yōu)?6.4000，略低于控制組平均成績47.1000;T=-.192，P=.848（P>.05），即實驗前實驗組和對照組學(xué)生的口語流利度水平無顯著性差異。在語音語調(diào)方面，實驗組平均值為5.0440，略高于控制組成績4.9255;T=.273，P=.705（P>.05），實驗組和對照組的學(xué)生語音語調(diào)標準程度也無顯著性差異。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組和對照組口語前測成績具有同質(zhì)性，所選取的樣本可以作為研究主體進行實驗研究。實驗之后，實驗組口語流利度平均分為71.8000，遠高于對照組平均分57.4000。實驗組平均分提高25.4000，遠高于對照組提高10.3000。且Sig=.001<<.05，有顯著性差異;上下限之間不含0值，也表明兩組組間差異顯著，且具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。上述實驗數(shù)據(jù)表明實驗組的口語流利度得到了很大的提高，影子跟讀練習(xí)法能夠大幅度提高非英語專業(yè)大學(xué)生口語流利度。實驗之后，實驗組語音語調(diào)平均分為6.6625，高于對照組平均分5.4270。實驗組平均分數(shù)提高1.6185，遠高于對照組提高0.5015。且Sig=.007<<.05，有顯著性差異。上下限之間不含0值，表明組間差異顯著，且具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。實驗后語音語調(diào)測試結(jié)果證明：通過影子練習(xí)法反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語音語調(diào)得到了大幅度改善。

4.結(jié)語

本文通過實證研究，分析了影子跟讀訓(xùn)練法對于提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力的影響。結(jié)果表明其有助于提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力。學(xué)員的口語流利度大幅度提高，語音語調(diào)得到改善;口語興趣更加強烈，自信心得到加強。新《指南》下學(xué)員口語能力的提升迫在眉睫，因此筆者建議在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是視聽說課中，教師應(yīng)有的放矢的使用影子跟讀訓(xùn)練法加強學(xué)員口語能力的培養(yǎng)。當然，在影子跟讀訓(xùn)練法實施中，教師應(yīng)盡量采用豐富的原聲資源，如VOA慢速新聞、電影對白或者訪談等提高學(xué)