小學(xué)數(shù)學(xué)-圓柱的表面積教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《圓柱的表面積》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)內(nèi)容教科書(shū)第21～22頁(yè)例3、例4及做一做。二、學(xué)情分析由于學(xué)生已經(jīng)了解長(zhǎng)方體、正方體的表面積，又制作過(guò)圓柱模型，所以對(duì)圓柱表面積的理解并不困難。因此教材一開(kāi)始就提出問(wèn)題：圓柱的表面積指的是什么？讓學(xué)生在交流中逐步理解圓柱表面積的含義。對(duì)于表面積的計(jì)算，由于空間想象能力有限，學(xué)生往往不能將圓柱的底面半徑（直徑）及圓柱的高，和圓柱側(cè)面的長(zhǎng)、寬建立起聯(lián)系。因此，教材加強(qiáng)了操作，讓學(xué)生將課前做好的圓柱模型展開(kāi)，觀察展開(kāi)后的形狀，并在展開(kāi)后的圖形中標(biāo)明圓柱的底面和側(cè)面，以便于把展開(kāi)后的每個(gè)面與展開(kāi)前的位置對(duì)應(yīng)起來(lái)，得出：圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積。接著引導(dǎo)學(xué)生再借助表面展開(kāi)圖，推出：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．理解和掌握?qǐng)A柱體的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。2．會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算圓柱體的側(cè)面積、表面積，會(huì)解決有關(guān)圓柱的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念。3．滲透事物之間互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算、自覺(jué)驗(yàn)算的良好習(xí)慣。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握?qǐng)A柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)明確求圓柱形物體的表面積實(shí)際是求哪幾個(gè)面的面積和。六、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備ppt課件、圓柱展開(kāi)圖、制作好的硬紙片圓柱模型、剪刀等七、學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備師：上節(jié)課，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圓柱，圓柱有哪些特征？它各部分的名稱叫什么？師：兩個(gè)底面和側(cè)面合在一起就是圓柱的表面。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)圓柱的表面積。（板書(shū)：圓柱的表面積）師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少幾何圖形?，F(xiàn)在看老師手里拿的是什么圖形？（老師拿著長(zhǎng)方形紙板）師：那它的面積如何求？師：圓的面積和周長(zhǎng)公式是什么？師：那圓柱的表面積怎么計(jì)算？是哪些面積的和呢？師：現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)圓柱的表面積，剛才大家討論兩個(gè)底面面積和側(cè)面面積合在一起就是圓柱的表面積，底面積會(huì)求了，那我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)一下如何求圓柱的側(cè)面積。學(xué)生拿出自己做的模型，面對(duì)大家，在模型上指出，其他同學(xué)對(duì)照自己的模型，分別指出側(cè)面、底面。生：長(zhǎng)方形生：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。（師板書(shū)）生：圓的面積=πr2圓的周長(zhǎng)=2πr小組討論，總結(jié)發(fā)言兩個(gè)底面和側(cè)面合在一起就是圓柱的表面，所以圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+圓柱的底面積×2復(fù)習(xí)各種圖形的面積的公式，讓學(xué)生觀察模型，認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積是兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面面積的和，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、新知探究1.圓柱的側(cè)面積（1）推導(dǎo)公式在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道圓柱的展開(kāi)圖（沿著圓柱的一條高剪開(kāi)，圓柱的側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形）：師：圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)長(zhǎng)方形。小組討論：?jiǎn)栴}：①這個(gè)長(zhǎng)方形和圓柱體有哪些關(guān)系？②你能推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法嗎？師板書(shū)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高S側(cè)=Ch（2）利用公式計(jì)算（加深對(duì)公式的理解，并能靈活運(yùn)用公式）例：一個(gè)圓柱，底面的直徑是0.5米，高是1.8米，求它的側(cè)面積。（得數(shù)保留兩位小數(shù)）老師在黑板上板演。（規(guī)范格式）S側(cè)=Ch=3.14×0.5×1.8=2.826≈2.83（㎡）答：它的側(cè)面積約是2.83平方米。嘗試練習(xí)，讓學(xué)生計(jì)算圓柱的側(cè)面積。（教師巡視）①一圓柱的底面周長(zhǎng)是10厘米，高12厘米，求它的側(cè)面積；②一圓柱底面半徑是5厘米，高6厘米，求它的側(cè)面積；③圓柱底面半徑是2分米，高是直徑的2倍，求它的側(cè)面積。小組討論匯報(bào)：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高，長(zhǎng)方形的面積等于圓柱的側(cè)面積。得出：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高用字母表示：S側(cè)=Ch獨(dú)立完成，并小組內(nèi)互相審查并規(guī)范自己的答案通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己體會(huì)出圓柱與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。小組間互助，共同探討知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面積公式，對(duì)知識(shí)理解得更透徹，從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)已知底面半徑或底面周長(zhǎng)的圓柱的側(cè)面積的求法，同時(shí)計(jì)量單位有所不同，這樣能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的好習(xí)慣，提高學(xué)生靈活的應(yīng)用能力，有利于發(fā)展學(xué)生的空間概念。學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)以前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，并初步了解了長(zhǎng)方形、正方形、圓等平面圖形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這些圖形的面積計(jì)算方法，并掌握了長(zhǎng)方體（正方體）表面積與體積的含義及其計(jì)算方法。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)情，有效的完成教學(xué)目標(biāo)，我在課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)圓柱體是有一定認(rèn)識(shí)的。但學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生不知道怎么求圓柱側(cè)面積，不會(huì)把曲面轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形；或是有的同學(xué)已經(jīng)知道怎么求圓柱的側(cè)面積，但不能結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作清晰地表述圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程。由此可知，學(xué)生對(duì)圓柱的表面積了解的比較少，存在著一定的困難。所以本節(jié)課讓學(xué)生結(jié)合具體情境通過(guò)操作活動(dòng)學(xué)習(xí)圓柱的有關(guān)知識(shí)。利用學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作較感興趣，通過(guò)探索操作活動(dòng)，小組合作與自主探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生觀察能力、自主探究能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念及合作學(xué)習(xí)的能力。效果分析本節(jié)課準(zhǔn)備充分，如教師的教具，學(xué)生的學(xué)具，以及各種不同類型的練習(xí)；教師語(yǔ)言精練，教態(tài)自然大方，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，練習(xí)有坡度。具體如下：

一、優(yōu)點(diǎn)1、合理的利用教材

圓柱體的表面積這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積，表面積的計(jì)算，表面積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用。上老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也比較明顯。

2、教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

本堂課在教學(xué)上采用了引導(dǎo)、放手、引導(dǎo)的方法，通過(guò)教師的導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究。

新課前的復(fù)習(xí)，由平面圖形到立體圖形，由長(zhǎng)、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過(guò)圓柱體模型的演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱體的表面積的意義。

在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生思考該怎樣計(jì)算，再讓學(xué)生動(dòng)手探究。在實(shí)踐中，學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側(cè)面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。

在學(xué)生會(huì)求側(cè)面積的基礎(chǔ)上，再加上兩個(gè)圓面積，從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

二、不足

圓柱體的物體在生活中很普遍，如學(xué)生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量這些物體的有關(guān)數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)更高寫(xiě)，也讓數(shù)學(xué)回歸到生活。練習(xí)中，出現(xiàn)三個(gè)不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個(gè)圓同樣大，直觀效果不明顯。教材分析編寫(xiě)意圖例3教學(xué)圓柱表面積的概念，探索表面積的計(jì)算方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算，因此對(duì)圓柱表面積概念的理解并不困難。教材一開(kāi)始就提出問(wèn)題：圓柱的表面積指的是什么？讓學(xué)生在交流中逐步理解圓柱表面積就是指“圓柱表面的面積”這一直接的含義。接下來(lái)的問(wèn)題就是“圓柱的表面有哪些”，使學(xué)生借助對(duì)圓柱各部分組成的認(rèn)識(shí)，自己總結(jié)出圓柱表面積的構(gòu)成。對(duì)于表面積概念的理解是計(jì)算表面積的基礎(chǔ)，理解了圓柱的表面積包括哪些部分的面積之后，就是如何計(jì)算這些部分的面積的問(wèn)題了。圓的面積是已學(xué)的知識(shí)，而側(cè)面展開(kāi)圖的相關(guān)知識(shí)也已經(jīng)具備，可以將側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積。因此，教材重視新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，把概念脈絡(luò)梳理清楚之后，具體的推導(dǎo)交給學(xué)生自己完成。（2）“做一做”是圓柱側(cè)面積計(jì)算的簡(jiǎn)單應(yīng)用，尤其是進(jìn)一步鞏固圓柱側(cè)面在展開(kāi)前后各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)建議（1）利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移。教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，可以聯(lián)系長(zhǎng)方體、正方體的表面積進(jìn)行類比。例如，提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方體、正方體的表面積指什么？”“圓柱的表面積指的又是什么？”通過(guò)討論、交流，使學(xué)生明確：圓柱的表面積是指圓柱的側(cè)面和兩個(gè)底面的面積之和。（2）注重對(duì)概念的本質(zhì)理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探索出圓柱表面積的計(jì)算方法。要計(jì)算圓柱的表面積，首先要知道什么叫立體圖形的表面，圓柱的表面是由幾個(gè)面組成的，這些面有什么特點(diǎn)，面積能否直接求出來(lái)，要求出這些面積，需要知道哪些信息。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生將圓柱模型展開(kāi)，更直觀、清晰地看到圓柱表面的組成部分。利用前面所學(xué)的圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的相關(guān)知識(shí)，找到側(cè)面展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間的關(guān)系，把未知知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)知識(shí)。對(duì)于有困難的學(xué)生，仍然可以用水彩筆在相應(yīng)的邊上進(jìn)行標(biāo)識(shí)，加深理解。教學(xué)時(shí)，要注意不要讓學(xué)生死記硬背公式，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)表面積的一般性概念的本質(zhì)理解。編寫(xiě)意圖（1）例4是圓柱表面積計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用?，F(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)表面積計(jì)算的情形復(fù)雜多變，需要根據(jù)具體情況，確定求哪些面的面積之和。本例要求計(jì)算一頂圓柱形廚師帽所用的布料，實(shí)際上就是求圓柱的側(cè)面積和一個(gè)底面的面積之和。對(duì)于這一點(diǎn)，教材沒(méi)有直接說(shuō)明，而是引導(dǎo)學(xué)生自主分析，獨(dú)立解答。（2）例4的計(jì)算結(jié)果要求保留整十?dāng)?shù)，考慮到實(shí)際情況（布料首先要夠用），所需的材料只可比計(jì)算結(jié)果多而不能舍，因此取近似值時(shí)采用的是“進(jìn)一法”而不用“四舍五入”法。教材選擇計(jì)算廚師帽的用料作為素材，目的就是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用圓柱表面積的計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題。（3）在圓柱表面積的計(jì)算中，側(cè)面積的計(jì)算對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，因此，“做一做”第1題安排了讓學(xué)生根據(jù)不同的信息求側(cè)面積的題目。第2題讓學(xué)生解決有關(guān)表面積的實(shí)際問(wèn)題，需要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況判斷彩紙的面積由哪兩部分組成。教學(xué)建議（1）引導(dǎo)學(xué)生靈活根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題。教學(xué)例4時(shí)，可以先讓學(xué)生讀題，明確問(wèn)題是什么，讓學(xué)生通過(guò)想象（或出示提前準(zhǔn)備好的圓柱形廚師帽），根據(jù)廚師帽的樣子明確要求的面積是由哪幾部分組成的，實(shí)現(xiàn)從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，再獨(dú)立計(jì)算。在計(jì)算時(shí)要注意題中提供了哪些可用的信息，使用這些信息時(shí)要注意些什么，例如，利用直徑可以直接求出底面周長(zhǎng)，但在求底面面積時(shí)，要先求出半徑?！白鲆蛔觥钡?題，也要讓學(xué)生明確貼彩紙的面積包括筆筒的底面和側(cè)面。（2）結(jié)合實(shí)際情況，靈活取近似值。教學(xué)例4時(shí)，如果有一部分學(xué)生在自主解決時(shí)根據(jù)“四舍五入”法取近似值，教師不必直接糾正，可以讓學(xué)生通過(guò)討論和交流，自主發(fā)現(xiàn)在這種情況下需要采用“進(jìn)一法”取近似值。采用“四舍五入”法還是“進(jìn)一法”或“去尾法”取近似值，有時(shí)候要根據(jù)具體問(wèn)題確定，有時(shí)要根據(jù)題目的要求確定。評(píng)測(cè)練習(xí)一、填表半徑（米）直徑（米）周長(zhǎng)（米）高（米）底面積（平方米）側(cè)面積（平方米）表面積（平方米）1.56.282.53.1412.56二、判斷1．圓柱體的表面積＝底面積×2＋底面積×高。

（

）2．圓柱體的表面積一定比它的側(cè)面積大。

（

）3．圓柱體的高越長(zhǎng)，它的側(cè)面積就越大。

（

）三、選擇題1．做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱體的水桶，需要的鐵皮的面積是（

）。①側(cè)面積＋一個(gè)底面積②側(cè)面積＋兩個(gè)底面積③（側(cè)面積＋底面積）×22．一個(gè)圓柱的底面直徑是10厘米，高是4分米，它的側(cè)面積是（

）平方厘米。①400

②12.56

③125.6

④12563．圓柱的底面直徑擴(kuò)大2倍，高縮小到原來(lái)的，圓柱的側(cè)面積是（

）。①擴(kuò)大2倍

②縮小2倍

③不變課后反思一、合理靈活地組織和利用教材，“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，表面積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用以及用進(jìn)一步取近似值。教材共安排了三道例題，分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，將這些內(nèi)容重新組織，合理靈活地利用教材在一課時(shí)內(nèi)完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)來(lái)練習(xí)；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中理解和掌握。四者有機(jī)結(jié)合、相互聯(lián)系，多而不亂。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排既源于教材，又不同于教材。三道例題沒(méi)有做專門(mén)的教學(xué)，但其指導(dǎo)思想和目的要求分別在練習(xí)過(guò)程中得以體現(xiàn)。整個(gè)一節(jié)課，增加容量但又學(xué)得輕松，極大提高了調(diào)堂教學(xué)效率。二、較好地體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。本節(jié)課在教學(xué)上采用了引導(dǎo)、放手、引導(dǎo)的方法，通過(guò)教師的“導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究新知。1、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合新課開(kāi)始，教師通過(guò)圓柱教具直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱表面積的意義。在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢？想一想，能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思考和發(fā)現(xiàn)它的側(cè)面積該怎樣計(jì)算呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。2、講練結(jié)合。教學(xué)這節(jié)課，我改變了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，做到講練結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。而且使練習(xí)隨著講解由易到難，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)。每一步練習(xí)都是下一步練習(xí)的基礎(chǔ)。具體做法是：在學(xué)生理解了圓柱的表面積的意義（即：表面積=底面積×2+側(cè)面積）以后，作為檢查復(fù)習(xí)，我首先按從左到右的順序依次出示三個(gè)圓柱體，并分別告訴條件：（單位：厘米）r=3d=4c=6.28，然后讓學(xué)生練習(xí)求它們的底面積，并做好記錄；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法以后，仍以上面三個(gè)圓柱為主，從右向左依次給出三個(gè)圓柱的高：（單位：厘米）h=7h=6h=3，要求計(jì)算出這三個(gè)圓柱的側(cè)面積，同樣做好記錄；在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這三個(gè)圓柱的表面積嗎？學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算所得數(shù)據(jù)，合理自然地就計(jì)算出了三個(gè)圓柱的表面積，三、較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。1、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法時(shí)，我沒(méi)有拘泥于教材上把側(cè)面轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一思路，而是放手學(xué)生合作探究：能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和實(shí)驗(yàn)，把圓柱形紙筒剪開(kāi)，結(jié)果學(xué)生根據(jù)紙筒的特點(diǎn)和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形。通過(guò)觀察和思考，最終都探討出了側(cè)面積的計(jì)算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。2、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程提出：“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！彼栽谡n的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)操作練習(xí)：小組合作測(cè)量計(jì)算制作所帶的圓柱形實(shí)物的用料面積。根據(jù)練習(xí)要求，組織學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上動(dòng)手測(cè)量，最后算出結(jié)果。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中做到了有目的、有計(jì)劃、有步驟。并且根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)想出了很多測(cè)量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又靈活。在合作學(xué)習(xí)中不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目的，而且培養(yǎng)了實(shí)踐能力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。四、較好地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本節(jié)課合理地利用了多媒體教學(xué)技術(shù)。在講練過(guò)程中，動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)圓柱及條件，并閃爍所求底面和側(cè)面。將