【小班幼兒在角色游戲中行為表現(xiàn)的研究8800字（論文）】

目錄TOC\o"1-2"\h\u17264內(nèi)容摘要 118396關鍵詞 111842Abstract 121766Keywords 129701引言 114738一、問題的提出 211259（一）研究背景 219330（二）研究意義價值 22264二、研究綜述 215498（一）相關概念界定 224581（二）國內(nèi)外相關研究 229901三、小班幼兒游戲角色行為表現(xiàn)分析 418425（一）游戲興趣行為表現(xiàn) 411360（三）專注程度行為表現(xiàn) 428187（三）堅持性行為表現(xiàn) 4519（四）語言行為表現(xiàn) 42329（五）伙伴交往行為表現(xiàn) 4207（六）組織力行為表現(xiàn) 512953（七）表現(xiàn)欲行為表現(xiàn) 521353（八）解決問題的方式行為表現(xiàn) 52975（九）創(chuàng)新性行為表現(xiàn) 57031（十）角色扮演的逼真性行為表現(xiàn) 626931四、小班幼兒角色游戲行為影響因素分析 621545（一）角色游戲環(huán)境 629433（二）角色游戲材料 68925（三）角色游戲主題活動的設計 611237（四）幼兒教師的指導 619870五、提高幼兒角色游戲質量的教育建議 723856（一）拓展游戲環(huán)境 73764（二）注意觀察，合理指導 824109（三）因地制宜，創(chuàng)設合理游戲主題 930117（四）改革創(chuàng)新教師觀察及有效介入行為的方法 918368結語 1118779參考文獻 12小班幼兒在角色游戲中行為表現(xiàn)的研究內(nèi)容摘要《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：3-6歲幼兒應以游戲為基本活動，本文以年齡最小、對社會和生活認知最淺的小班幼兒為切入點，對他們在角色游戲中的行為表現(xiàn)進行探析，整理歸納出對小班幼兒角色游戲行為的影響因素，提出對提高小班幼兒角色游戲質量的相關建議，可為后來的研究者提供相關理論借鑒，亦可為幼兒教學實踐提供部分參考。關鍵詞小班幼兒；角色游戲；行為表現(xiàn)引言《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：3-6歲幼兒應以游戲為基本活動，因此在幼兒園的教育中多是以游戲為主要內(nèi)容對3-6歲的幼兒進行教育教學

一、問題的提出（一）研究背景《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：3-6歲幼兒應以游戲為基本活動，3至6歲的兒童處于活躍、好奇和渴望學習的階段（二）研究意義價值小班幼兒是幼兒園教學對象中最缺乏生活和社會經(jīng)驗的，在角色游戲互動中他們能體驗到更多的生活角色，每個孩子在不同形式的角色扮演中，可以進行更多的換位思考。在角色游戲的玩耍中，他們更能與周圍的小伙伴增加聯(lián)系，在游戲合作中增加友誼，角色扮演是發(fā)展兒童技能和培養(yǎng)兒童社交能力的一種簡單有效的方法二、研究綜述（一）相關概念界定角色游戲也叫角色扮演游戲，是指兒童通過模仿模仿他們通過觀察周圍的人或事物來表達這些行為的游戲。兒童通常扮演中心的角色，模仿老師、父母、動物等。主要關注于游戲的自主性和創(chuàng)造力。角色扮演中通常包含主題。這些問題通常在兒童生活中遇到，并且具有特定的感知經(jīng)驗。國內(nèi)外相關研究1.游戲在《史記?孔子世家》中，描述了孔子小時候學習禮節(jié)的游戲。在《烈女傳?母儀》中，孟子的母親由于孟子的童年而搬了三遍，就是因為其小時候玩游戲。柏拉圖描述“孩子們分成兩支隊，一支追逐，另一支逃避，黑白對抗游戲”?？梢钥闯?，游戲自古以來就與兒童有著千絲萬縷的聯(lián)系，游戲在兒童發(fā)展中占有不可替代的地位2.角色游戲的界定與特征角色扮演是一種游戲，孩子們可以通過角色扮演和想象力創(chuàng)造性地思考現(xiàn)實生活。角色扮演游戲具有特定的主題，因此也被稱為主題角色扮演游戲。例如，存在關于各種主題的娃娃屋游戲，醫(yī)院游戲，商務游戲等。角色扮演游戲。蘇聯(lián)心理學家艾莉·康寧（EllyCorning）對角色扮演游戲的解釋如下：角色扮演游戲是一項活動，其中幼兒充當成年人，通常在特殊設置的游戲條件下進行活動。中國教育家黃仁松認為，角色扮演游戲是指兒童通過模仿和想象來扮演角色并創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。楊立軍等人認為，扮演角色的孩子使用對象或工具來模仿他們想扮演的特定社會角色的行為、態(tài)度和語言，以反映社會生活的某些內(nèi)容。根據(jù)許多學者對角色扮演游戲的定義，不難確定其角色扮演游戲的定義要素基本上包含在Svanart和Smilansky提出的角色扮演游戲的六個要素中：交流、互動、持續(xù)性、假裝語言與玩具有關、角色模仿特別地，角色扮演游戲具有以下突出特征：首先，角色扮演游戲是針對兒童的自愿、自主以及獨立的游戲綜上所述，考慮到許多學者對角色扮演游戲的定義以及角色扮演游戲的特殊性，本研究將角色扮演游戲定義為：兒童通過模仿和想象來使用材料扮演角色并創(chuàng)造性地反映生活的游戲。三、小班幼兒游戲角色行為表現(xiàn)分析（一）游戲興趣行為表現(xiàn)幼兒在進行角色游戲時，如果對游戲感興趣，就會表現(xiàn)出強烈的參與欲望和興趣。比如說當幼兒進行過家家游戲時，會產(chǎn)生比較興奮的表情，在整個角色游戲的體驗中情緒都會比較歡快，并且具有參與的主動性，主動承擔游戲中的爸爸或媽媽的角色。而當幼兒對某個角色游戲不感興趣時，他們通常會表現(xiàn)出郁郁寡歡的情緒，對游戲的參與度也不高。專注程度行為表現(xiàn)通過觀察分析，幼兒在進行自己感興趣的角色游戲，比如老板與顧客的游戲中，對于老板或顧客的角色扮演，他們會表現(xiàn)出沉浸式的行為，把自己代入到角色中，即使游戲已結束，幼兒仍會念念不忘自己在老板顧客中的游戲角色，以游戲中的老板或顧客相稱。（三）堅持性行為表現(xiàn)幼兒由于對于人生和生活體驗不多，各種事物都有可能引起他們的好奇心和探索欲望，進而分散他們的注意力，導致他們對于一種角色游戲的體驗時間很短。幼兒在進行角色游戲扮演時通常都是從一開始表現(xiàn)出強烈的參與愿望和興趣到過程中慢慢喪失參與興趣，進行游戲扮演的堅持時間通常不長。（四）語言行為表現(xiàn)角色扮演游戲中很多環(huán)節(jié)都需要幼兒進行語言和動作交流。在所有的交流中語言交流的占比最大。尤其是老板與顧客、醫(yī)生與病人的角色體驗互動體驗。在這些游戲扮演中，性格比較開朗活潑好動的幼兒往往扮演得更加出色，而性格比較安靜的幼兒雖然不愛說話，在進行游戲參與時，通常也會積極配合其他小伙伴，與他們進行語言交流。（五）伙伴交往行為表現(xiàn)在角色游戲扮演的過程中，幼兒小伙伴之間會相互合作但也經(jīng)常會發(fā)生分歧，由于年齡較小或之前的家庭教育的原因，初入園的小班幼兒，通常在剛開始的角色扮演中會比較地以自我為中心，不太注重與其他小伙伴的和諧相處。比如說老師與學生的扮演中出現(xiàn)都想扮演老師無人肯配合扮演學生時，即使幼兒教師及時引導勸解，這些小班幼兒也很難作出讓步。在幼兒入園半個學期以后，他們伙伴之間由于經(jīng)常性的游戲交流，在生活和學習中逐漸熟悉、建立了友誼之后，再進行游戲扮演時，就會配合得更加緊密，游戲角色分配時的矛盾也大大減少。（六）組織力行為表現(xiàn)通過觀察研究，幼兒在進行自己喜歡的角色游戲扮演時，一般會更有自主性。這種自主性表現(xiàn)在游戲過程的主人翁心態(tài)和組織行為方面。比如說，當幼兒進行過家家游戲時，女生通常扮演媽媽角色而且會更加主動地組織男生進行游戲過程的參與，在游戲過程中，也總是表現(xiàn)出非凡的想象力和創(chuàng)造力，會主動用橡皮泥制作精美的小蛋糕給兔寶寶過生日，會很自然地要求男生進行配合。（七）表現(xiàn)欲行為表現(xiàn)由過往的學習觀察經(jīng)驗可得，在角色游戲參與里，性格開朗的小班幼兒通常在語言交流比較多的老板顧客類游戲中表現(xiàn)出更強的參與能力，會主動招呼顧客進來購買產(chǎn)品，還會禮貌地照顧顧客的情緒。性格比較安靜的小朋友更喜歡扮演醫(yī)生病人類游戲中的醫(yī)生，安安靜靜地坐診，給扮演病人的小朋友看病，思維清晰，儼然一個小大夫。（八）解決問題的方式行為表現(xiàn)由于幼兒年齡較小，在對小班幼兒的多次行為觀察中發(fā)現(xiàn)，在遇到游戲角色扮演中出現(xiàn)的問題，諸如沒有合適的理發(fā)工具無法為顧客理出他們所需要的發(fā)型時、學生回答不出老師的問題時，這些遇到問題的幼兒通常會求助旁邊的老師進行解決，也有部分幼兒遇到這些困難會嚎啕大哭，對自己的角色漸漸失去興趣，放棄游戲。（九）創(chuàng)新性行為表現(xiàn)由于過家家角色扮演更貼合小班幼兒的生活經(jīng)驗更符合他們的生活能力，所以通常在進行過家家游戲角色扮演中，幼兒會出現(xiàn)很多創(chuàng)新性行為。比如說男生會用平時裝水的玩具小水桶搭建小房子給兔寶寶住，女生會用折紙給娃娃制作很多好看新奇的發(fā)飾和衣服等等。他們在這些方面會產(chǎn)生很強的自主探索性和自我能力發(fā)揮的創(chuàng)造性。（十）角色扮演的逼真性行為表現(xiàn)幼兒在對自己生活體驗比較真切的角色扮演中表現(xiàn)出超強的模仿能力和角色的逼真性。比如說有一位小女孩，她的媽媽是開蛋糕店的，在日常生活的耳濡目染下，她對于蛋糕店糕點師和老板的語言行為非常熟悉，明白蛋糕的制作流程，在其他小朋友扮演顧客買完蛋糕時，她把蛋糕雙手奉上，客人臨行前，她還不忘向客人道聲“生日快樂”，儼然一副蛋糕店小老板的形象。四、小班幼兒角色游戲行為影響因素分析（一）角色游戲環(huán)境幼兒的所有游戲活動都是在一定的游戲環(huán)境范圍內(nèi)展開的，在明亮歡快的、空間大小合適、比較逼真的游戲環(huán)境中，幼兒能更快速地進入到游戲角色中，而在布局簡單、空間過大或過于小的游戲環(huán)境里，幼兒總是游離于所扮演的角色的情緒之外，對于游戲興趣也不高。（二）角色游戲材料游戲材料的設置和投放要符合幼兒角色扮演發(fā)展的需要，幼兒教師不能憑借自己的主觀判斷武斷地準備游戲材料。角色游戲中創(chuàng)設性情景的布置，角色游戲的道具、服裝都要根據(jù)本班幼兒的個性特點進行設計和投放，既不能過于簡單讓幼兒失去游戲扮演的興趣，也不能過于復雜你，讓幼兒在游戲扮演中無從下手使用。（三）角色游戲主題活動的設計通過對幼兒的角色游戲主題設計的探析，本文發(fā)現(xiàn)與幼兒的生活貼近度越高的角色游戲，越容易引起幼兒的參與興趣，在這樣的游戲活動中幼兒的角色扮演表現(xiàn)更加專注、更有創(chuàng)造力也更容易提升他們的學習生活能力。（四）幼兒教師的指導幼兒園由于年紀小，會依賴大人。喜歡在家依靠父母，也喜歡依靠幼兒園的老師。因此，當孩子們無法參加角色扮演時，他們會向老師發(fā)送幫助信號角色扮演沒有預演。因此，在很多情況下無法做到完美。當孩子感到虛弱時，老師必須提供適當?shù)闹笇?，以使孩子能夠熟練地通過游戲。在游戲中老師的指導可以提高孩子的體驗技能，并鼓勵孩子的創(chuàng)造力。例如，在一家超市的角色扮演游戲中，孩子們的注意力遠遠大于游戲本身，孩子扮演推銷員的角色。此時，老師扮演客戶，并來到超市：“服務員您有牙刷嗎？”當一個幼兒推銷牙刷時候時，就會有很多幼兒來觀看，產(chǎn)生購物場景，游戲可以順利進行，孩子們也將創(chuàng)建更多不同的對話。角色扮演游戲對孩子來說比其他游戲更有趣，但是孩子的興趣相對簡短，可以改變他們的目標當孩子們玩游戲時，還有更多意想不到的因素，因此教師應該在這一點上進行干預。例如：游戲材料是否安全，兒童之間的一些糾紛以及游戲中某些不適合兒童觸摸的碎片等。由于兒童的年齡，老師必須立即就這些問題進行干預幫助孩子解決游戲中的安全問題，例如當孩子遭受身體沖突或游戲主題不清楚時。在老師的及時指導下可以使游戲平穩(wěn)運行。五、提高幼兒角色游戲質量的教育建議10927（一）拓展游戲環(huán)境當孩子們玩角色扮演游戲時，教師需要為孩子們創(chuàng)造一個合適的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境對于角色扮演非常重要。它也是幼兒園的重要組成部分之一，但是當教師創(chuàng)造一個游戲環(huán)境時，它不能反映應有的等級感、互動性還有合理性，也不能反映應提供的教育。這時候就需要教師對角色游戲環(huán)境進行拓展。拓展環(huán)境有以下方法可以用來參考。1.主導環(huán)境。教師應制定合理的計劃，為游戲環(huán)境的設置做好充分的準備，以使角色游戲的教育功能達到最佳效果?？梢愿淖雷雍鸵巫拥膮^(qū)域：桌子和椅子應放置在特定的位置。玩具柜可以用作區(qū)域隔斷或放置游戲材料。應該間隔交流：根據(jù)實際情況，班級的每個角落都必須適當安排。因此，如果玩游戲，角色游戲開展的環(huán)境必須非常整潔，并且所有房間都可以得到很好地使用。也可以同時玩跨類游戲。也可以每周讓孩子們?nèi)ゲ煌陌嗉壟c其他孩子一起玩。但必須根據(jù)孩子的年齡攜帶適合每個年齡段的材料，以便孩子們找到他們想要的游戲材料。2.隱藏環(huán)境。首先，我們必須創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境，但這個環(huán)境不能過于刻意，要使兒童能夠快速地進入角色，與環(huán)境融為一體。兒童和成人之間的區(qū)別在于兒童更有可能在特定情況下玩游戲3.幼兒與教師共同布置環(huán)境。根據(jù)調(diào)查分析，人們在對于有自己勞動參與的環(huán)境中會增加行為認可度。幼兒教師可以在對小班幼兒進行主題角色游戲設置前，詢問幼兒的游戲意愿，和他們一起布置角色游戲的環(huán)境和道具。幼兒不需要在環(huán)境的布置中做的很出色，但要讓他們參與進來。環(huán)境布置的初始參與能夠提升幼兒對于主題角色游戲的認可度，便于他們在進行角色游戲時熟悉角色環(huán)境，提高角色游戲完成的成就感。18001（二）注意觀察，合理指導角色扮演還存在一些問題，其中教師缺乏對兒童的有效指導方法不夠靈活，程序似乎很僵化。教師習慣于從自己的角度思考問題，并將自己的想法傳達給孩子，孩子的真正問題并沒有得到真正解決，游戲水平也沒有提高。教師經(jīng)常從自己的角度看待兒童游戲，有時會不時打斷兒童的自主活動。他們將盡最大努力使孩子們朝著自己想要的方向發(fā)展，以便他們可以扮演孩子的角色，以遵循老師的指示。一些老師還沒有真正掌握角色扮演的重要性，也不知道如何適應這種游戲教學方法。同時，有些老師不了解兒童的游戲心理，沒有指導，玩耍方式過于放任，沒有達到游戲的預期目標。角色扮演游戲旨在使兒童能夠模擬現(xiàn)實世界的情況，并使他們能夠模擬現(xiàn)實世界的情況，體驗這種樂趣。但是，由于教師的指導不足以及無法認識到自己的位置，因此很容易導致角色扮演失去其初衷。角色扮演是保護而不是破壞游戲的自主性和創(chuàng)造力。幼兒教師的目的是激發(fā)孩子們的積極性、主動性或創(chuàng)造力，在幼兒游戲的扮演中，教師應當做一個優(yōu)秀的旁觀者、指導者，不應過多地干預游戲中有一些規(guī)則被忽略。如果存在一些不確定因素，老師將不會直接干預，由于危險環(huán)境而影響游戲的過程和質量，間接指導法是使用最廣泛的方法。選擇一個方便的時間進行干預，以使活動可以照常進行。角色扮演活動是科學和教育活動中最有效，最有吸引力的教育活動之一。在角色扮演中，角色扮演要求孩子將自己奉獻給自己的孩子。老師不應該離開孩子，而要多觀察。游戲只能通過觀察迅速有效地進行。24810（三）因地制宜，創(chuàng)設合理游戲主題兒童角色扮演的主題實際上反映了兒童的實際生活條件。通過處理現(xiàn)實生活中的思維，真正讓孩子體驗生活中的感受或孩子的生活經(jīng)歷。教師需要解決角色扮演的完整性與孩子對現(xiàn)實生活的理解之間的區(qū)別。一些老師認為角色扮演的主題應側重于新穎性。因此，孩子不熟悉游戲開發(fā)的過程，并且不了解角色在現(xiàn)實生活中的反應。有些動作與現(xiàn)實不符，因此游戲無法進一步進行。同時，父母的思想對角色扮演有很大的影響。幼兒園創(chuàng)建了角色扮演游戲。父母會認為自己的孩子在這里學習，而不是玩游戲。因此，那里也有許多幼兒園滿足家長的要求降低一些游戲活動。角色扮演反映了兒童的真實生活。當角色扮演的中心思想更廣泛時，情節(jié)會更深入。因此，教師應更加關注兒童的日常生活，鼓勵角色扮演的發(fā)展。幼兒園的孩子對生活有自己的看法，與以往的經(jīng)歷有所不同。教師應緊跟時代，靈活定義角色扮演中的角色和兒童的實際情況。憑經(jīng)驗，如果老師不了解孩子的這些特征，角色扮演將很難發(fā)展。首先，應該靠近孩子的生活，并且應該將角色定位與孩子的生活結合起來，以便可以將游戲和生活融合在一起，并使孩子可以愛和看到。第二，應鼓勵兒童的興趣。選擇角色時，老師需要知道孩子們想要什么，看看角色是否對孩子們有利。角色的選擇應遵循當前的主題，孩子的興趣。21264（四）改革創(chuàng)新教師觀察及有效介入行為的方法為了確保教師觀察的客觀性和科學性以及有效的干預行為，教師還必須掌握某些觀察和記錄方法以及分析和研究策略，并規(guī)