【幼兒園家園合作中的問(wèn)題及解決策略研究3700字（論文）】

幼兒園家園合作中的問(wèn)題及解決策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20564幼兒園家園合作中的問(wèn)題及解決策略研究 13653關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；學(xué)習(xí)環(huán)境 126218一、家園合作的重要性 14740（一）有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展 129004（二）有利于增強(qiáng)家庭教育功能 227038（三）能夠?yàn)橛變簣@教育注入智慧 218646二、幼兒園家園合作存在的問(wèn)題 224（一）教師與家長(zhǎng)共育思想觀念不一致 24931（二）存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象 218398（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏換位思考 321738（四）教師與家長(zhǎng)合作過(guò)程中存在摩擦 33485三、解決幼兒園家園合作問(wèn)題的策略 325261（一）統(tǒng)一家長(zhǎng)與教師之間的教育思想觀念 318933（二）全方位深化家園合作形式 429927（三）教師和家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念換位思考 421795（四）教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通提高工作效率 518154四、結(jié)語(yǔ) 522804參考文獻(xiàn) 6摘要：幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩童優(yōu)良習(xí)慣的黃金期，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)被教育界、家長(zhǎng)、社會(huì)大眾所認(rèn)同。幼兒主要的成長(zhǎng)環(huán)境是幼兒園和家庭，兩者相互配合，更有利于幼兒的“三商”均衡發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育家園合作需要改善的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論，提出解決家園合作問(wèn)題的策略。希望本文的研究成果，對(duì)實(shí)現(xiàn)更高層次的家園合作、更好地提高幼兒教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性有所幫助。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；學(xué)習(xí)環(huán)境一、家園合作的重要性（一）有利于促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展幼兒園作為專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，為兒童提供系統(tǒng)性、目標(biāo)明確的教育。家園合作和共同教育可以使家庭和學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)在同一方向上協(xié)同增效，同時(shí)密切配合和協(xié)調(diào)?；诤⒆觽€(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教育，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷提升，促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展。（二）有利于增強(qiáng)家庭教育功能家庭教育是人生中最長(zhǎng)的接受教育的時(shí)間，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著重要的作用，父母言行將在孩子幼小的心靈上留下了深刻的印記。家園合作是幼兒園和家長(zhǎng)之間進(jìn)行的，在監(jiān)督、指導(dǎo)家庭教育方面起著無(wú)形的作用。幼兒園和家長(zhǎng)需要達(dá)成一致，追求共同的幼兒教育目標(biāo)，調(diào)整教育的內(nèi)容、方法和形式，這就需要家長(zhǎng)為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，積極配合幼兒園的工作，而家園合作必將強(qiáng)化家庭教育的功能。（三）能夠?yàn)橛變簣@教育注入智慧幼兒家長(zhǎng)具有不同的教育和專(zhuān)業(yè)背景，擁有不同的社會(huì)資源，可以成為幼兒了解社會(huì)的窗口。通過(guò)家園合作，可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的熱情和積極性，深入研究、合理利用和優(yōu)化家庭的優(yōu)秀資源。家園合作，那么家長(zhǎng)就能分享自己豐富多彩的育兒經(jīng)歷，為幼兒園的課程內(nèi)容融合新內(nèi)容，注入智慧。二、幼兒園家園合作存在的問(wèn)題家園合作應(yīng)當(dāng)達(dá)成高度默契，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，盡量減少教育浪費(fèi)和不必要的家庭干擾，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。但是在實(shí)際的家園工作開(kāi)展中，因教師與家長(zhǎng)合作教育思想觀念不一致，存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，使得多數(shù)園所家園工作缺乏規(guī)劃，在實(shí)際執(zhí)行中浮現(xiàn)出許多問(wèn)題。（一）教師與家長(zhǎng)共育思想觀念不一致目前，家園合作中教師與家長(zhǎng)的思想觀念不一致，主要體現(xiàn)在教育方向上。家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育根深蒂固的應(yīng)試教育影響，注重知識(shí)灌輸，而教師則更注重綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。此外幼兒園教師尤其關(guān)注孩子的心理健康，而家長(zhǎng)在這方面的重視度往往不高，有時(shí)甚至忽視。（二）存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象家園合作形式多樣，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)于越來(lái)越科學(xué)的趨向，家長(zhǎng)的參與度逐步提升，但因?yàn)樽陨碓颍üぷ鲏毫?、教育水平低等），無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的合作和溝通，家園合作的意義沒(méi)有彰顯出來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的建言獻(xiàn)策，往往只能停留在表面層面，無(wú)法識(shí)別學(xué)前教育的根本性問(wèn)題，在教育決策上被動(dòng)聽(tīng)從教師，對(duì)于教育理念缺乏自己的理解，存在家園合作重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。（三）教師與家長(zhǎng)之間缺乏換位思考當(dāng)下部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師對(duì)孩子的教育負(fù)責(zé)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此全盤(pán)依賴(lài)于教師，認(rèn)為教師具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，能統(tǒng)籌做好一切。但卻忽視了教師制定教育計(jì)劃也要根據(jù)實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，才能避免紙上談兵的尷尬局面，而家長(zhǎng)的理性建議，能對(duì)優(yōu)化教師的教學(xué)起著關(guān)鍵作用，但當(dāng)前階段這樣的換位思考是不足的，雙向?qū)W習(xí)不到位。（四）教師與家長(zhǎng)合作過(guò)程中存在摩擦一方面，幼兒性格存在差異，部分教師會(huì)根據(jù)孩子性格，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生先入為主的刻板印象。例如有的孩子聰明懂事，教師會(huì)認(rèn)為孩子父母綜合素質(zhì)較高；有的孩子活潑調(diào)皮，教師會(huì)對(duì)孩子的家教產(chǎn)生誤解。教師可能會(huì)因?yàn)楹⒆有愿穸鴧^(qū)別對(duì)待，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，而家長(zhǎng)受孩子影響會(huì)不滿(mǎn)意，更容易產(chǎn)生摩擦。另一方面，部分幼兒園教師將家園合作視為“考驗(yàn)”，所以在合作過(guò)程中“粉飾太平”，只談優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，很少提及問(wèn)題，而這樣隱患一旦爆發(fā)，家長(zhǎng)會(huì)將孩子的問(wèn)題歸咎于幼兒園，造成雙方關(guān)系緊張。三、解決幼兒園家園合作問(wèn)題的策略通過(guò)上文對(duì)家園合作存在缺陷的分析，針對(duì)教育觀念分歧、合作形式浮于表面、以及幼兒園與家庭之間缺乏換位思考、存在摩擦和隱性沖突的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施。（一）統(tǒng)一家長(zhǎng)與教師之間的教育思想觀念家長(zhǎng)和幼兒園需要統(tǒng)一教育思想觀念，在幼兒均衡發(fā)展、心理健康等方面達(dá)成共識(shí)，這就需要教師選擇正確合理的溝通方式，保證溝通順暢。強(qiáng)調(diào)通過(guò)家園合作為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，以此獲得家長(zhǎng)共情理解。鼓勵(lì)家長(zhǎng)為了孩子的發(fā)展，積極與老師溝通，了解孩子在園情況。（二）全方位深化家園合作形式1.開(kāi)設(shè)親子活動(dòng)愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。家長(zhǎng)配合完成親子活動(dòng)，不僅可以讓家長(zhǎng)、孩子和幼兒園老師更好地相處，形成和藹可親的關(guān)系，也讓親子關(guān)系更加緊密。在組織親子活動(dòng)之前，要提前通知家長(zhǎng)，協(xié)調(diào)好時(shí)間，盡量讓所有幼兒的家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，防止有孩子落單，對(duì)其心理造成不好影響。在確定親子活動(dòng)的主題及內(nèi)容時(shí)，老師可以在微信群里征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，互相交流，確定孩子最終可能感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。2.讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、管理具體辦法的制定，需要家長(zhǎng)的積極參與，讓家委會(huì)發(fā)揮更大作用，以便讓幼兒教師開(kāi)展工作時(shí)更順利，也能讓幼兒園的各項(xiàng)決策與孩子的發(fā)展需求相匹配，幫孩子培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。例如，在為孩子制定食譜時(shí)，需要了解孩子的喜好和禁忌，這就需要家長(zhǎng)配合，制定安全、營(yíng)養(yǎng)、健康的食譜；戶(hù)外互動(dòng)時(shí)孩子出現(xiàn)不端行為，也需要家長(zhǎng)介入。3.教師和家長(zhǎng)建立互動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園提出的建議，都是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中積累起來(lái)的，彌足珍貴，教師要給予高度重視，而不能憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)斷獨(dú)行，需要更多地傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，但在這個(gè)過(guò)程中也要明確雙方各自的責(zé)任，不能出現(xiàn)過(guò)于依賴(lài)家長(zhǎng)幫助的情況。例如在幼兒閱讀書(shū)目的征訂上，可以征求家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，以獲取更新鮮、更有趣的資源內(nèi)容，更貼合幼兒身心需求。（三）教師和家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念換位思考1.基于家園合作觀念的換位思考在家校合作中，家長(zhǎng)和老師在幼兒教育中的定位不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，雙方在教育方向上存在分歧時(shí)，必須重新審視各自的責(zé)任劃分。從教師角度看，對(duì)待所有幼兒的父母都要一視同仁，不帶刻板印象，了解幼兒的真實(shí)需求，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的價(jià)值主張和合理意見(jiàn)。從父母角度來(lái)看，父母渴望孩子成才的愿望極為強(qiáng)烈，但幼兒處于需要重視“動(dòng)商”培養(yǎng)、兼顧“情商”、“智商”培養(yǎng)的階段，將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，對(duì)其身心健康有害，需要充分尊重教師教學(xué)規(guī)劃。家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該站在對(duì)方立場(chǎng)去思考，更好地理解彼此的責(zé)任。2.教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相體諒共促幼兒發(fā)展家園合作的實(shí)現(xiàn)，需要雙方的互相體諒。從教師角度看，其一言一行都會(huì)影響到孩子，因此在日常教學(xué)、和家長(zhǎng)的溝通中都需要保持謙虛和禮貌，以身作則。從家長(zhǎng)的角度看，家長(zhǎng)需要多給予教師體諒、理解，而非一出現(xiàn)問(wèn)題就質(zhì)疑幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、教師動(dòng)機(jī)等，只有理性對(duì)待問(wèn)題，溝通中保持邏輯，避免歧義及相互猜忌，才能確保家園合作更好地發(fā)揮積極意義。（四）教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通提高工作效率作為一名教師，定期與家長(zhǎng)溝通、保持融洽的關(guān)系是非常有必要的。一方面，孩子還小，家長(zhǎng)需要了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)能力。另一方面，教師對(duì)孩子的理解和認(rèn)知必定不如父母，部分孩子性格較為內(nèi)向，表達(dá)能力不足，無(wú)法向教師說(shuō)清楚自己的需求。此外，孩子在幼兒園出現(xiàn)緊急情況時(shí)，幼兒園必定會(huì)第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系冷淡，可能會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安感，產(chǎn)生言語(yǔ)沖突。這種情況是可以避免，途徑就是教師在日常工作中，與家長(zhǎng)形成常態(tài)化溝通，時(shí)刻將孩子的身心狀況和需求反饋給家長(zhǎng)，例如，在放學(xué)后向家長(zhǎng)通報(bào)孩子當(dāng)天在幼兒園的表現(xiàn)，并對(duì)孩子的情況給予一定的嘉獎(jiǎng)或警醒。四、結(jié)語(yǔ)作為生命的初始階段，幼兒期是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō)“三歲見(jiàn)老”，幼兒教育的重要性就體現(xiàn)在此。目前，幼兒教育的家園合作還存在教育思想觀念不一致，存在重形式、輕實(shí)質(zhì)現(xiàn)象，缺乏換位思考，發(fā)生沖突摩擦等問(wèn)題，家長(zhǎng)與教師換位思考，積極溝通，建立長(zhǎng)效良性互動(dòng)機(jī)制，凝聚幼兒家庭和幼兒園的共識(shí)，在教育思想上消除分歧，才能更好地實(shí)現(xiàn)家園合作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]劉辰,曾志飛,李曉巍.幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)與需求[J]