2023年高二下學(xué)期物理教學(xué)反思

2023年高二下學(xué)期物理教學(xué)反思高二下學(xué)期物理教學(xué)反思1

本學(xué)期當(dāng)我接手高二物理教學(xué)工作后，我發(fā)覺(jué)文理分科后學(xué)生學(xué)習(xí)物理的看法發(fā)生了肯定的改變，方向方向更加明確了，學(xué)習(xí)勁頭好像也足了一些，但部分同學(xué)前面丟掉的東西有些多了，基礎(chǔ)不牢，愛(ài)好漸漸消逝，這時(shí)我想我們?cè)撛趺唇棠兀?/p>

首先學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題。一方面、從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的角度來(lái)說(shuō)，多數(shù)中學(xué)生感到中學(xué)物理內(nèi)容多、難度大。物理考試更加注意對(duì)學(xué)生實(shí)力的考查，考試成果偏低，使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了膽怯 心理，有些學(xué)生認(rèn)為中學(xué)物理難學(xué)，因而，學(xué)習(xí)還未專(zhuān)心體會(huì)該如何學(xué)習(xí)中學(xué)物理，已對(duì)物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。

思維定勢(shì)也阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。由于不少初中學(xué)問(wèn)的局限性大，嚴(yán)密性差，使學(xué)生形成思維定勢(shì)。例如，重物被繩懸掛起來(lái)，重物對(duì)繩的拉力等于物體的.重力。有些學(xué)生形成“重物對(duì)繩的拉力總等于重力”的思維定勢(shì)。日常生活中的一些錯(cuò)誤的感性相識(shí)也會(huì)有同樣的狀況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”等錯(cuò)誤相識(shí)，在中學(xué)階段還會(huì)堅(jiān)韌地表現(xiàn)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)時(shí)，女生往往更感困難，一般說(shuō)來(lái)（部分女生外），女生的平均成果低于男生。從心理因素來(lái)說(shuō)，多數(shù)女生生性羞怯，有問(wèn)題不敢問(wèn)，怕人嘲諷。女生在智力方面形象思維較好，考慮問(wèn)題細(xì)致，記憶實(shí)力、仿照實(shí)力強(qiáng)，但抽象邏輯思維和創(chuàng)建思維較差。此外，女生在考試時(shí)心情易驚慌，以致造成反應(yīng)阻滯，記憶破壞，影響正常發(fā)揮和成果。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、意志和自制力等因素對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的影響也是很大的。例如部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，每天混日子，無(wú)所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松散懈怠的現(xiàn)象。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的艱難性和長(zhǎng)久性缺乏足夠的相識(shí)，在學(xué)習(xí)中一遇困難，不是主動(dòng)主動(dòng)地思索鉆研探求解決之道，而是發(fā)覺(jué)問(wèn)題急著借助外界的幫助得到解決，不愿經(jīng)驗(yàn)“跳一跳”的過(guò)程，只想干脆摘到“果子”，時(shí)間久了在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生依靠性和惰性，根本達(dá)不到培育實(shí)力提高素養(yǎng)的目標(biāo)。更有的學(xué)生在困難面前，便緒低落，自暴自棄。

中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，還簡(jiǎn)單產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。如“差生”在班內(nèi)簡(jiǎn)單被其他學(xué)生瞧不起，產(chǎn)生自卑心理。而“尖子生”則成果好，往往表現(xiàn)出高人一頭的樣子，不愿與其他學(xué)生溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，甚至?xí)啥仕诉M(jìn)步。此外，還有部分學(xué)生存在依靠思想，缺乏獨(dú)立地獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

值得留意的是，中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的心理狀態(tài)是隨著狀況和條件的改變而改變的。某部分教材試驗(yàn)多，學(xué)生愛(ài)好就濃，若理論多，學(xué)生感到難學(xué)，學(xué)習(xí)愛(ài)好就會(huì)減弱；某位老師上課教態(tài)親善，親切，又不擺老師架子，常常表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就高，會(huì)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好；若老師對(duì)學(xué)生的要求不切合實(shí)際，或者師生之間感情不融洽，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭學(xué)心理。

高二下學(xué)期物理教學(xué)反思2

1、傳統(tǒng)物理教學(xué)的反思

傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對(duì)教化目的的價(jià)值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教化的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生的自辦法識(shí)、創(chuàng)新精神的培育，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：(1)重老師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、四平八穩(wěn)、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課;(2)重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立推斷;(3)重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、支配學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的特性差異得不到承認(rèn);(4)重傳授而不重探究，如將學(xué)生視為承受學(xué)問(wèn)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創(chuàng)新;(6)重結(jié)果而不重過(guò)程;(7)重考試成果而不重全面發(fā)展……這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探究精神萎縮，而且極大地阻礙了學(xué)生主體性發(fā)展，影響了教化方針的全面實(shí)行，也必將影響到社會(huì)發(fā)展。

培育、發(fā)展人的主體性，是教化改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。物理教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)呈現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的實(shí)力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，在教化教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將使學(xué)生獲益終身。

2、物理學(xué)習(xí)中的“思”與“問(wèn)”

許多學(xué)生認(rèn)為物理抽象，難學(xué)，但又一時(shí)找不到好的學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)認(rèn)為，只要上課仔細(xì)聽(tīng)講、課下細(xì)致看書(shū)，平常多做些題就能把物理學(xué)好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不志向，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問(wèn)”在物理學(xué)習(xí)中的重要作用。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分指出了學(xué)與思的親密辨證關(guān)系。告誡大家在學(xué)習(xí)中要重視主動(dòng)思索，才會(huì)有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的物理學(xué)內(nèi)容來(lái)源于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，是探討自然規(guī)律的，物理題型敏捷多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必需深化理解，弄清、概念規(guī)律的來(lái)龍去脈，這須要有較好的理解實(shí)力、視察實(shí)力、邏輯思維實(shí)力，空間想象實(shí)力、分析問(wèn)題的實(shí)力、利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)處理物理問(wèn)題的實(shí)力等。

物理學(xué)習(xí)的勝利與否，關(guān)鍵在于能否正確的處理好“思”與“問(wèn)”的關(guān)系?？梢哉f(shuō)沒(méi)有思索就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有提高。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，應(yīng)留意主動(dòng)地思索，擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在“思”中進(jìn)步，在“問(wèn)”中升華。

3、投影在物理教學(xué)中的作用

一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好

用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影協(xié)助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì)隨力的作用方向變更而變更，學(xué)生看起來(lái)非常顯明，愛(ài)好高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念、

二、師生共同參加，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參加，老師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用得到了充分的`發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，老師讓學(xué)生輪番在投影儀上將答案打出來(lái)，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，假如答錯(cuò)了，其他學(xué)生賜予訂正。形成了相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍、課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。老師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于剛好點(diǎn)撥。學(xué)問(wèn)傳輸暢通，反饋剛好、

三、增大信息量，提高教學(xué)效率

事實(shí)證明，學(xué)生在消化學(xué)問(wèn)時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解學(xué)問(wèn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)問(wèn)的駕馭程度。如做練習(xí)時(shí)采納手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達(dá)10~20道，教學(xué)效率提高超顯、

一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的須要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的變更，而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

4、培育差生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好

差生轉(zhuǎn)化工作，首先要重視非智力因素的培育，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)切、酷愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生寵愛(ài)學(xué)習(xí)物理課、老師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教化和培育，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好教化尤為重要，因?yàn)閯×业膶W(xué)習(xí)愛(ài)好是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力氣、所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容留意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育其深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好、物理老師除利用物理學(xué)探討范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)愛(ài)好外，還要設(shè)計(jì)、打算好高質(zhì)量的演示試驗(yàn)，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、當(dāng)然，為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱忱，還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的勝利，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”、增加學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到勝利學(xué)習(xí)的喜悅、勝利教學(xué)可以增加和保持劇烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好，優(yōu)生們對(duì)學(xué)習(xí)物理有深厚愛(ài)好，甚至讓入著謎的主要緣由大多源于物理學(xué)科本身具有的劇烈吸引力，而差生對(duì)物理是否感愛(ài)好的首要因素則取決于物理老師的教學(xué)水平和方法、所以，轉(zhuǎn)化差生的工作與老師的教學(xué)方法有很大關(guān)系、老師本人是否酷愛(ài)物理、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否投入、老師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、老師教學(xué)觀念、老師是否能從物理學(xué)問(wèn)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對(duì)差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉(zhuǎn)化工作都是非常重要的、

5、聽(tīng)課評(píng)課教學(xué)反思

1、物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教化探討范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特殊是同事相互聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互視察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，留下具體、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課老師剛好進(jìn)行溝通、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理老師教學(xué)反思實(shí)力的提升。

2、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中須要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理老師教學(xué)反思的探討，目前還是個(gè)新課題。很多的反思問(wèn)題都還須要我們進(jìn)一步深化探究。但物理教學(xué)反思對(duì)物理老師的成長(zhǎng)作用是自不待言的，是物理老師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理老師成長(zhǎng)為新時(shí)期探討型、復(fù)合型老師。

高二下學(xué)期物理教學(xué)反思3

隨著全市的中學(xué)擴(kuò)招、各個(gè)小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對(duì)“素養(yǎng)”教化的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，許多時(shí)候我感覺(jué)中學(xué)物理越來(lái)越難教了;甚至于我經(jīng)常利用上物理課的時(shí)間有針對(duì)性地給他們臨時(shí)補(bǔ)習(xí)初中甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，我感到迷惑，現(xiàn)在的學(xué)生究竟怎么啦？不行思議;

現(xiàn)在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，短暫全年級(jí)分兩層;我所任教的三個(gè)班，一個(gè)班是283班，我擔(dān)當(dāng)班主任，是全年級(jí)中成果稍好一點(diǎn)的班，另外兩個(gè)班289班和290班是平行班，基礎(chǔ)相對(duì)而言，弱一點(diǎn);每個(gè)班的特點(diǎn)都不同;從上課的狀態(tài)來(lái)看，我認(rèn)為：

283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的緣由，還是基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的緣由，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感愛(ài)好，也肯動(dòng)腦思索，接受實(shí)力比較強(qiáng)，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個(gè)別學(xué)生憑借小聰慧課后較少看書(shū)看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著才能交上來(lái);全班上課時(shí)發(fā)言主動(dòng)，比較活躍，課后做作業(yè)也主動(dòng)，正確率高，總之，學(xué)習(xí)狀態(tài)好;

290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問(wèn)題的學(xué)生也多，做習(xí)題時(shí)探討的學(xué)生也多;對(duì)課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單點(diǎn)的問(wèn)題做得還可以，稍為上一點(diǎn)難度的題，就空著，等著老師來(lái)講，你不講，他也不問(wèn);上課和課后主動(dòng)提出問(wèn)題的`學(xué)生比較少;

289班的學(xué)生，上課時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生只有3、4個(gè)，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話，就是不出聲;課后作業(yè)呢，填空題和計(jì)算題，大部分是空著，你問(wèn)他們，為何不做？他們說(shuō)，不知道做;對(duì)于選擇題呢，亂蒙一個(gè);無(wú)論是上課還是課后，對(duì)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好都不太高;

對(duì)于289班和290班兩個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很仔細(xì)、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、理解實(shí)力差，始終不能真正駕馭學(xué)好物理的方法;也有一部分學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待提高，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來(lái)該干什么事;假如老師要求作業(yè)上交，那他才仔細(xì)做好;假如老師布置的是看書(shū)，那就對(duì)不起，十有八九要打折扣，通常是不會(huì)看的;兩個(gè)班，分班時(shí)的狀況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔(dān)憂，我也百思不得其解，這是怎么回事？

三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn)，上課懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦，下課懶得總結(jié)學(xué)問(wèn)和習(xí)題糾錯(cuò)。針對(duì)這種狀況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：

1、課堂紀(jì)律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問(wèn)題，回答錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系;同時(shí)告知同學(xué)們，全班必需有人回答老師提出的問(wèn)題，假如沒(méi)有，老師就不得不重新來(lái)過(guò);做題過(guò)程中，坐在旁邊的學(xué)生可以相互探討，這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)潔但我認(rèn)為很重要，上課時(shí)只有盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，你的教學(xué)才有效果;我在講臺(tái)上講的過(guò)程中，全部學(xué)生必需都看著我，隨著我的思路一起思索，總的來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)，我說(shuō)話時(shí)，學(xué)生不能隨意講話，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨意說(shuō)話;我讓你做題時(shí)，可以探討問(wèn)題;

2、講課時(shí)隨時(shí)留意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生有聽(tīng)不懂的，剛好停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應(yīng)，留給肯定的時(shí)間讓學(xué)生思索或提問(wèn);

3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較差的同學(xué)課后復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。

4、注意“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習(xí)了第一、二章，主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問(wèn)，有一些典型情景，如剎車(chē)問(wèn)題的處理，在教學(xué)中我不斷強(qiáng)化它們。每節(jié)課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會(huì)提示學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“留意想象和理解這個(gè)情景”“這是怎樣一個(gè)模型？”

5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái);對(duì)每一個(gè)概念要求弄清它的來(lái)龍去脈，如講解加速度的概念時(shí)，講清