2023年唯一的聽眾教學反思

2023年唯一的聽眾教學反思唯一的聽眾教學反思1

這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結(jié)尾時，激烈的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的勸慰與鼓舞，盡管她說自己是“”，但我感覺不到，我每天專心拉著難聽的琴聲，她每天專心傾聽“奇妙”的音樂！當我最終取得好的成果時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的聞名的教授！老人的美妙心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應(yīng)當?shù)眯膽?yīng)手！于是很簡單的設(shè)計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來綻開對文章中心的挖掘與對人物美妙心靈的探究！接下來說說我為什么會勝利，深化人物品行……

就在我心中有數(shù)的走進教室起先我的教學的時候，意外出現(xiàn)了，“文章什么地方讓你最感動？”面對問題，舉手的`寥寥無幾？莫非不會說，不會呀！她們應(yīng)當挺能說的！那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正打算問的時候，尹雪松說話了：“老師，我不感動！這篇課文沒什么！”“就是，我也覺得沒什么可感動的！……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9

“啊？是嗎？你們都不感動？”……

我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以信任，但事實如此。我的教學還能像我的設(shè)計那樣進行嗎？那我要設(shè)計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？

于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調(diào)整：字串7

１、召開辯論會，題目“你感動嗎”。字串5

２、你喜愛文章嗎？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。字串3

３、學生評價課堂，你喜愛怎樣的課堂。

當我宣布這個方案時，孩子們特別感愛好，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：“要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)非常清晰，才能立于不敗之地！”明顯，我的話在這樣的狀況之下，很起作用，只見孩子們仔細的讀起課文來，主動的為辯論會做著打算。我心中非常興奮，至少我已經(jīng)取得了一個成功，孩子仔細去讀課文，仔細去思索，這比什么都重要！辯論會起先了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到許多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美妙心靈，反問，莫非你不感動嗎？反方承認老人的美妙心靈，強調(diào)沒有帶給自己劇烈的情感沖擊！有的說：“老師，我起先覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦？”我說：“沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！”辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！……成果喜人，一切教學目標達成！結(jié)果我宣布：“這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受。

整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學。可以這樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，敬重學生情感體驗，敬重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們老師對學生的“不感動”一口堵回去，反讓學生肯定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是排列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喊：讓真實在課堂中閃光！

唯一的聽眾教學反思2

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充溢了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，的確讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。

《唯一的聽眾》記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的改變，一條是老婦人的語言改變。而之截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我讓學生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過老人的語言、通過老教授的眼神以及我的心理、我的改變，設(shè)身處地地感受老人對“我”的愛惜和激勵，同時提升到“我”對老教授的欽佩和感謝。從而做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終。

一、力求讓學生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，老師出示這三句話，讓學生聯(lián)系上下文，綻開想象，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

二、讀寫整合，合志向象我的情感

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延長老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。接近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀閱歷了，足以駕馭讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合志向象，課堂上我剛好進行了確定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應(yīng)當成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)覺語言是那么樸實，詞語是那么貧乏，很難調(diào)好聽者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)當是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，原委是什么緣由阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思索過后，我發(fā)覺學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思索得更加深化，才能讓孩子的'思維動起來?！笨v向推動式的教學留下的缺憾不得不讓我重新思索這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要按部就班。”依據(jù)這一理念，我再次探討這篇課文，發(fā)覺了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的改變這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維信任會更加有深度，表述的語言也應(yīng)當更加豐富。

三、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點許多，如：老人的平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來……

課堂恒久充溢了缺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方許多：

一、朗讀形式較少，指導不夠深化。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教化方法、關(guān)切愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著肯定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和華蜜”這一句，老人為什么會這么說，她為什么感到歡樂和華蜜？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當是從一起先，對老教授的良苦專心的感悟就只停留在表面，沒有深化走進她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我始終引領(lǐng)學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)化，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

此外，心里比較驚慌，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，焦急、牽引學生的痕跡比較明顯。

在很多老師的點撥幫助下，這堂課讓我更清晰地相識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必需是課堂的主子。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習愛好，努力創(chuàng)建良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。

唯一的聽眾教學反思3

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行激勵、幫助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和激勵，表達出我對老人這別出心裁的幫助方式的感謝和欽佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學內(nèi)容，在集體備課時，老師們就一樣認為：教學中應(yīng)當引導學生采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變來感受老人對“我”的愛惜、激勵。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合志向象我的情感”為主的教學支配。

讀寫整合，不但可以拓展學生的思維，還可以延長老人對“我”的無限關(guān)愛，這種整合在學生的感情升華上起到了相大的作用。接近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀閱歷了，足以駕馭讀寫整合的`主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合志向象，課堂上我剛好進行了確定與點撥，強化了學習行為。

照理說，這部分的教學本應(yīng)當成為這堂教學中精彩的一筆，然而學生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒有達到深度理解，所以在說的過程中發(fā)覺語言是那么樸實，詞語是那么貧乏，很難調(diào)好聽者的情感。假如他們深化理解的話，那么說話的內(nèi)容應(yīng)當是很感人的？上完課我對這個問題百思不得其解，原委是什么緣由阻撓了學生情感的宣泄呢？在冷靜思索過后，我發(fā)覺學生的思維缺乏深度，所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“假如說溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來；沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思索得更加深化，才能讓孩子的思維動起來?！笨v向推動式的教學留下的缺憾不得不讓我重新思索這篇課文的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要按部就班?！?/p>

依據(jù)這一理念，我再次探討這篇課文，發(fā)覺了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。

全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的改變這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維信任會更加有深度，表述的語言也應(yīng)當更加豐富。

唯一的聽眾教學反思4

核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的欽佩和感謝之情。課文以兩條主線綻開情節(jié)，以老教授為主，“我”的改變?yōu)檩o...

《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的.語言，神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的欽佩和感謝之情。

課文以兩條主線綻開情節(jié)，以老教授為主，“我”的改變?yōu)檩o。本文的重點是品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，進而體會老教授對主子公無私的關(guān)愛和主子公對老教授的感謝、欽佩之情。依據(jù)這一重點，在深化學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注意引導學生體會老教授對“我”的關(guān)愛、激勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又留意語言的表達，語文課上充溢語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的欽佩、感謝之情油然而生。

但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

唯一的聽眾教學反思5

《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎(chǔ)上，讓學生采納自主學習、合作溝通、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、力求讓學生抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯(lián)系上下文，綻開想象，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

二、讀寫整合，合志向象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合志向象，剛好進行確定與點撥，讓學生們深化的體會到老教授賜予“我”的激勵以及“我”對老教授的欽佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。

三、力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，注意學法指導，培育自主學習的.實力。

老師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，主動思索，探討主動，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

四、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點許多，如：老人的激勵關(guān)愛，平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實施過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

課堂恒久充溢缺憾。我認為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

一、整節(jié)課，對學生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多，對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應(yīng)加強對學生朗讀的訓練和指導。

二、縱向推動式的教學留下的缺憾不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要按部就班。”依據(jù)這一理念，我再次探討這篇課文，發(fā)覺了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“改變”，整篇課文不都是圍繞改變來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種改變，“我”的心理活動是一種改變，老人的語言是一種改變，老人的神態(tài)又是一種改變。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“改變”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的改變這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的改變，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學生的思維信任會更加有深度，表述的語言也應(yīng)當更加豐富。

三、對課文的鉆研和對學生的探討不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后連接不緊密。因此我還應(yīng)當努力提高自身的教學技能，深化鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

四、六年級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思索探究的問題之一。

這堂課讓我更清晰地相識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必需是課堂的主子。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應(yīng)當努力提高學生的學習愛好，努力創(chuàng)建良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

唯一的聽眾教學反思6

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位學生。

作為六年級的學生，他們已經(jīng)有肯定的閱讀閱歷了，已經(jīng)駕馭了寫人文章的很多方法。因此，我沒有指導學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的'過程中，我發(fā)覺了許多學生精彩的批注，并剛好地表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也剛好進行了確定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的駕馭水平。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的改變?yōu)檩o，兩條主線截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以“我”的改變?yōu)檩o，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高超的教化家，她沒有賜予“我”任何琴技上的指導，但賜予了我源源不斷的信念與志氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”勝利的緣由──自己不行獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)驗，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不行少的……

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《唯一的聽眾》教學反思

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行激勵、幫助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的改變，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和激勵，表達出我對老人這別出心裁的幫助方式的感謝和欽佩之情。依據(jù)語文課程標準、教材的特點和學生的實際狀況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培育學生質(zhì)疑實力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為改變兩個方面感受老人對“我”的愛惜、激勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感謝與欽佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教化方式。老師采納啟發(fā)式教學模式，學生采納自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導入是特別關(guān)鍵的，它關(guān)系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)起先新的學習。依據(jù)課題的特點，我采納音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習愛好，為學生的主動學習奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培育學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。

唯一的聽眾教學反思7

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和和善靜默帶領(lǐng)著我走進了勝利的'大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動改變描寫感受老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品嘗描寫老教授真誠的語言和神情的語句，綻開合志向象，體會其心理及其對主子公一步步走向勝利所起的巨大作用，是特別重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，是我這堂試驗課的探究方向。通過查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學習與訓練，覺得還是得到了點滴收獲：

一、在教學的過程中，我多給學生質(zhì)疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。

在揭題以后，就要求同學們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求學生有自己的思索的基礎(chǔ)上再和同學探討。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得肯定效果。因為他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的實力也應(yīng)當在這些過程中不知不覺地得以培育和提高。

二、抓主線，明確輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

三、讓學生在想象中感悟和體會人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寧靜的樹林、老教授“安靜地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，綻開想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

唯一的聽眾教學反思8

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。老人的愛心和和善靜默帶領(lǐng)著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和激勵，表達出我對老人這別出心裁的幫助方式的感謝和欽佩之情。本文的教學重點是：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人別出心裁的教化方式。

這篇課文是我比較喜愛的文章，也曾作為督導課細細揣摩、細心設(shè)計。今日再次拿來當時的教案，文章的思路、主線沒有變更，卻上出了不一樣的感受和效果。

1、質(zhì)疑釋疑，培育學生“有疑必有議，有議必有得”的學習習慣以及自主閱讀的方法。

在揭示課題以后，要求同學們就課題提出自己感愛好且有價值的問題，學生的問題主要有兩個“唯一什么意思？唯一的聽眾是誰”，“為什么只有一個聽眾”，然后讓學生帶著問題自讀課文。初度課文之后，學生基本解決了前兩個問題，并學會了用簡潔的語言概括大意。第三個問題是課文重點，包含的意思許多，學生大抵能談到“因為我拉琴很難聽”這一層。這里我沒有急于帶著學生去找尋答案，而是引導學生抓住老人言行來漸漸體會。

2、以其次條線索“老婦人的語言”為主線，品讀感悟老人真誠和善的美德。

教學中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說了幾次話”？通過讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，要求學生思索老婦人說話時的神態(tài)、動作是怎樣的？你從中體會到什么？在自己的思索的基礎(chǔ)上再和同學探討。學生在相互溝通的過程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的緣由是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來激勵我、維護我”。

有一句話含義深刻“她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水……”“安靜”一詞在文中出現(xiàn)了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在溝通和發(fā)言中，我看出他們是實實在在地在思索著、實踐著，發(fā)言踴躍，探討也較為熱情。他們在老婦人的語言神態(tài)描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上了自己的`感受。讀到這里，上課初學生提出的問題“為什么只有一個聽眾”迎刃而解。

3、巧解課堂意外，促進思維發(fā)展。

這節(jié)課，我緊緊抓住老人言行的重點句子反復(fù)品讀，感悟老人愛惜激勵年輕人的美妙品質(zhì)，學生也隨著情節(jié)的發(fā)展走入故事中。這時有一個同學提出了問題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會說話”，聽到這個問題，我也蒙了，對呀！老人這個謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像??！這時，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說的不是很有道理，但這句話提示了我?！笆前?，老人撒了個善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實老人有個動作也能說明她并沒有耳聾”。學生一下子茅塞頓開，驚喜答道“她手指還能打節(jié)奏”“她臉上還會漏笑容”……我沒有評價孩子們的對與錯，只是留下一個想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！

這節(jié)課的勝利與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個教案，給不同的學生講，也會產(chǎn)生不同的效果。老師要抓住契機，開發(fā)學生思路，促進思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要仔細備備課。

唯一的聽眾教學反思9

教學目的：

1．有感情地朗讀課文，理解重點句子的意思。

2．引導學生從老教授的言行感受老人對我的愛惜、激勵，以及我對她的欽佩、感謝之情。

教學重點、難點：

1．引導學生從老教授的言行，感受老人對我的愛惜、激勵，以及我對她的欽佩、感謝之情。

2．體會文章的表達方法。

教具打算：

課件

教學過程：

一、導入

同學們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書課題）這個故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們肯定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進他們的故事中去吧。

二、溝通感悟、研讀課文

1．請同學們讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說一說我在音樂方面發(fā)生了什么改變。（板書：音樂白癡小提琴手）

2．結(jié)合課文內(nèi)容概括我發(fā)生改變的緣由。

3．品讀老婦人對我講的話，想一想她是在什么狀況下講的？體會每句話的含義。（相機出示課件）

①老人叫住我，她說：是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

指導朗讀。

當我在樹林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽的聲音肯定破壞了這位老人在幽靜樹林里的安靜心情，深感內(nèi)疚、愧疚地沖老婦人笑笑，打算溜走時，從老婦人說的這句話中你讀到了什么呢？

（引導學生體會出這是老人自己主動擔當責任，她的言語中充溢了對我的敬重和理解。）

②我想你肯定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧。

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什么感想？我是拉得特別好嗎？從哪可以看出來？

（引導學生體會老婦人是在激勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，讓我毫無顧忌地大膽的練習。）

③或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

指導朗讀。

老人的話語，深深地打動了我，讓我增加了幾份信念，此時此刻，她心里在想什么呢？

（引導學生體會這是老人在激勵我要持之以恒地練琴。主動做聽眾，是對我練習琴技的一種無言的督促。）

④真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子。

指名朗讀。讀了這個句子，你有什么想法呢？

（引導學生體會出這是老婦人對我的確定，彭勵我不斷努力。）

⑤有一次，她說我的琴聲能給我?guī)須g樂和華蜜。

老婦人再次給我信念和力氣，她的話使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來歡樂和華蜜。

4．老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她激勵我、幫助我的別外一種形式是她安靜的眼神。請同學們找出關(guān)于老教授眼神描寫的句子。在文中畫出來。

出示課件：

學生朗讀，談?wù)勛约旱捏w會。

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地我。

當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的安靜給我志氣和力氣，讓我毫無顧忌的大膽練習。

②她始終很安靜地望著我。

當我有了幾分信念，每天去練習，她的安靜，激勵我不斷努力。

③她慈愛的眼神安靜地望著我像深深的潭水

當我漸感奏出了真正的音樂，她的安靜，體現(xiàn)了對我更高的要求，告知我不要滿意，接著努力。

5．老教授用她那真誠的激勵和安靜的眼神（板書：真誠的激勵安靜的眼神），讓我由一個被家人稱之為音樂白癡的人，成長為一個優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來朗讀最終一段，一起來感受我的勝利。（出示第最終一段的課件）

讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（板書：感謝欽佩）

三、拓展延長

1．同學們，我之所以找到自信并由此獲得了勝利，能嫻熟地拉出很多曲子，能面對成百上千的觀眾。這都要感謝這位慈愛的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，始終靜默地激勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著音樂打開記憶的大門，走進回憶的殿堂吧。

2．學生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>

四、作業(yè)

寫一寫你的'親人摯友是怎樣激勵你的。

附：板書設(shè)計

11、唯一的聽眾

我──欽佩、感謝──＞老教授

音樂白癡真誠的激勵

小提琴手安靜的眼神

教學反思：

《唯一的聽眾》是一篇精讀課文，講解并描述的是一個酷愛音樂、但琴技卻非常糟糕的青年，在一位自稱耳聾的音樂教授的真誠激勵幫助之下，成長為一個能面對成百上千的觀眾的小提琴手的故事。在其次課時的教學過程中，將重點放在引導學生從老教授的言行中感受老人對我的愛惜、激勵，主要通過學生品讀重點語句、探討溝通來實現(xiàn)。在課堂教學的實施過程中，存在以下幾方面的問題：

一、重點子語句雖然有通過課件一一展示出來，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點語句方面卻只是蜻蜓點水、僅浮于表面，而未能深化、落到實處。

二、因重點語句品讀未能真正落實，致使課堂時間安排前緊后松。后面甚至出現(xiàn)不知所措的尷尬情形。

三、課件出示不夠剛好，顯得滯后。沒能很好地發(fā)揮作用。

四、課堂的教學應(yīng)當體現(xiàn)良好的師生互動。在這節(jié)課的教學中，感覺自己做得很不夠。雖時常發(fā)問，提問方式卻顯得過于呆板。師生互動上，面對全班同學溝通過少。

唯一的聽眾教學反思10

一、教材內(nèi)容分析：

《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質(zhì)樸、清爽、很有美感。寫了“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而創(chuàng)建這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了作者真誠無私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的改變；一條是老婦人的語言改變。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動改變描寫感受老教授愛惜、激勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，應(yīng)著重品嘗描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導學生換位思索，綻開合志向象，體會寫人文章在描寫上的特點。

此外，本文還有一些奇妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，美麗動人應(yīng)引導學生賞析語句，學會觀賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。作為老師的我們，也應(yīng)當用這樣的看法對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和激勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿意，健康地成長！

二、學生狀況分析：

六年級的學生有了肯定學習語文的方法，一方面學生知道寫人的文章應(yīng)當抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。另一方面，學生的實力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫，但是如何抓？學生還不是很有方法。基于學生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計時，為學生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。

三、設(shè)計理念：

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。說明語文課程在注意引導學生正確地理解和運用語言文字，培育學生語文實力的同時還應(yīng)敬重學生的個人體驗，將語言文字教學與實施德育結(jié)合起來。這篇課文文志兼美，利于培育學生的語文實力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教化。同時，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學中要讓學生揣摩文章的表達依次，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會作者的思想情感?！币虼耍诮虒W時，我從整體入手，第一課時引導學生體會文章的表達依次，給課文分段，初步了解老婦人是一個怎樣的人。其次課時再引導學生深化體會老人的好品質(zhì)。

四、本課時教學目標：

1、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的.語言、神態(tài)與我的心理、行動改變兩方面感受老人對我的愛惜、激勵，以及我對她的感謝、欽佩之情。

2、細致閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、理解老太太對我一份特別的關(guān)愛和激勵，感受她可親可敬的形象。

五、教學重點:聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦專心。

六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助

七、教學活動設(shè)計：

本著“學生是語文學習的主子”、“老師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采納引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結(jié)合，同時采納多媒體協(xié)助教學，增加課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習愛好，陶冶學生的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是其次課時了，但是我還采納了由音樂導入，這樣可以激起學生學習的愛好，陶冶學生情操，在課的起先就將學生帶到美麗的樂曲中，培育學生賞析實力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激起學生愛好，為學生整體把握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思索，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而駕馭寫人文章的特點。接下來引導學生提升情感，以一個“我”的勝利源自老人的激勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問題，引導學生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時，我給學生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習作前移，降低習作的難度。

本課的德育實施力爭做到潤物細無聲，奇妙地分散在品讀語言文字中，并在板書中呈現(xiàn)出心的形態(tài)，預(yù)示關(guān)愛的主題。

八、課堂評價：

我認為本節(jié)課較好地完成了教學目標，達到了設(shè)計的教學要求。學生駕馭了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦專心，從而學會了感恩，懂得了關(guān)愛；從學生的朗讀和課上的心情，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀實力、賞析實力、寫作意識等得到良好的培育。

九、課后反思：

結(jié)合備課中的教學設(shè)計及課上實施的狀況反思如下：

（一）努力使學生在實踐中運用學法：

接近畢業(yè)的學生已經(jīng)有六年的閱讀閱歷了，足以駕馭寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的過程中，發(fā)覺了學生精彩的批注，并剛好表揚，對其他學生起到了引領(lǐng)的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我剛好進行了確定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。當然，在巡察過程中的評價是否對學生思索有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要探討的問題之一。

（二）盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會讀，引導換位讀、配樂讀等朗讀形式交替運用，力求豐富多樣，與教學需求親密聯(lián)系。思索劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增加氣概；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能寧靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以逍遙自在地朗讀；最終的部分，打算讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。在理解老人語言時，第一次學生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)當用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：

抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的改變?yōu)檩o。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時以老人為主，輔之以我的改變，一主一次，一明一暗。重點突出，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響?？墒怯袑W生談到了“我”的改變，但是談得不夠，于是，我讓學生想想我勝利的緣由僅僅在于老人的激勵和幫助嗎？將學生的學習引導對我刻苦努力練習琴技上來。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂。她真誠無私的幫助賜予了我無限的信念和志氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中心。這是為什么呢？引導學生提升情感，明確關(guān)愛主題。

（五）力求讓學生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，綻開想象，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神激勵作者的良苦專心。

（六）德育實施潤物無聲

本課的德育實施點許多，如：老人的平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字——關(guān)愛，所以，在課的實施過程中，我每一次的小結(jié)都照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學，還是有不少缺憾之處和須要改進的地方。

（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深化。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教化方法、關(guān)切愛惜年輕人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和精確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深化，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

十、再教設(shè)計：

假如再講這篇課文，我將重新支配。

（一）以一個大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點帶動一個面，即將語言描寫與神態(tài)描寫的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最終老師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。體會觀賞和激勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力氣。希望同學們多觀賞別人，激勵別人。關(guān)愛別人。

（二）體會情感后，讓學生齊讀最終一段，升華情感。體會小伙子知道真相后的感謝與欽佩之情。

（三）教化學生做一個“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。

唯一的聽眾教學反思11

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴家的故事。

本課的寫作思路很明晰，一是按作者的心理改變，二是按老人的語言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計教案時也是根據(jù)這個思路來進行的。第一課時時我抓住作者的心理活動來體會作者內(nèi)心從懊喪到沮喪，再重拾自信，取得勝利來了解課文的主要內(nèi)容。其次課我主要想讓學生學習本課的細微環(huán)節(jié)描寫，為習作打基礎(chǔ)。因為對于六年級的學生簡潔的分析已經(jīng)不能滿意他們對學習的渴望，學習肯定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。

我一共設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，第一抓細微環(huán)節(jié)，知人物；探隱私，悟情感；寫故事，知感恩。第一個環(huán)節(jié)，我主要設(shè)置了兩個大的.問題，一個勾畫有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語言的語句，了解人物；一是溝通老人為什么自稱為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)?？墒怯捎谠O(shè)置的問題太多，四平八穩(wěn)，結(jié)果適得其反。零碎的細微環(huán)節(jié)減弱了重點問題處理的時間，引申的問題太多，把其次個問題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤，讓學生在理解上干脆跳動到其次個環(huán)節(jié)的問題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺得對于六年級的學生，課文內(nèi)容的理解，可削減時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學生在課堂中領(lǐng)悟、駕馭文章的寫作方法，讀中悟?qū)?。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而減弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠精確。

第三個環(huán)節(jié)原來是要在本節(jié)課完成了，前面的環(huán)節(jié)耽擱了時間，所以只好把這個環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒有了這個環(huán)節(jié)的亮點，這節(jié)課就顯得很平，沒有體現(xiàn)學生學有所獲，學有所用，沒能當堂完成這個環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

我在本節(jié)課時間支配上也不合理，復(fù)習環(huán)節(jié)占用時間太多，是因為我選擇的詞語太多，假如只選擇生字就可以為第三個環(huán)節(jié)節(jié)約時間。我為了讓學生能更好地說說課文的主要內(nèi)容，所以多選了幾個詞語，效果不志向，要充分地信任學生。

還有這節(jié)課，我對學生朗讀的訓練不夠，只是讓學生齊讀了課文，沒有聽學生個人的展示。假如想帶領(lǐng)學生走得遠，就得讓學生讀書深化。沒有讀，就不會看到思想與文本碰撞的火花。

因為本人對于這課文本研讀的不夠深化，沒有把學生備到細，所以在課堂上失誤連連，缺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課，做出了如下修改：

1、把復(fù)習環(huán)節(jié)的詞語刪去一些，剩下“鋸床腿、懊喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復(fù)習了課文生字，又可以很好地指引學生把握文章的脈絡(luò)。

2、把第一個自學指導削減為：

（1）、自讀課文，用橫線畫出老人神態(tài)描寫的句子，用曲線畫出老人詩一樣的語言，讀一讀，批一批。

（2）、小組內(nèi)溝通：老人為什么說自己是“聾子”？

把原先三個點削減兩個點，還要在學生匯報的環(huán)節(jié)削減單純的課文分析，把重點引導到其次個問題上來。再在第七張幻燈片后加張，把自學指導一重新出示，就不會遺漏問題了。

3、第三個環(huán)節(jié)肯定要當堂完成，讓學生在全班溝通，詳細指導細微環(huán)節(jié)的描寫方法。

4、作業(yè)改成：摘抄文中細微環(huán)節(jié)描寫精彩的句子，積累下來。

唯一的聽眾教學反思12

記得上學期末的最終一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到新奇而又深思的問題——“磨課原委好不好”？通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進，不斷完善，發(fā)覺自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了很多珍貴的教學閱歷，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的其次教時的教學，在第一課時基礎(chǔ)上，引導學生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節(jié)課的復(fù)習，又對上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的連接作用。

接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確肯定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容綻開合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了老師由扶到放的過程，先將故事分成三個部分，著重指導第一部分的寫作。在指導第一部分時，我先引導學生活用課文中的語言文字，再引導學生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動，隨后進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學生明確寫作的方法。這個環(huán)節(jié)我利用多種填空題賜予了學生一個寫作的形式，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思索空間，學生都有了寫作內(nèi)容，也學會了寫作方法。

在此基礎(chǔ)上其次、三部分則是放手讓學生寫，重在依據(jù)寫作的要求從同伴、老師的點評中發(fā)覺自己在寫作中的.問題，更好地運用寫作方法來進行寫作。所以當學生相互溝通、相互評價時，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，很多精彩的語言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。

最終我請學生思索課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《激勵的力氣》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。

課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點進行訓練。在今后的教學中，我還要細心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學生在讀中積累語言，在讀中培育語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉(zhuǎn)化語言。

這次能圓滿的完成公開課的教學任務(wù)，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開我們?nèi)w五年級語文老師賜予我的幫助，借此機會我由衷地感謝大家。

唯一的聽眾教學反思13

《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信念學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質(zhì)樸清爽，很有美感，人物的語言、神態(tài)和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動改變的句子感受老人對“我”的愛惜和激勵作為教學的重點開展教學。上完了這節(jié)公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的相識。反思我這節(jié)課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

一、整節(jié)課教學思路清楚，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內(nèi)容綻開教學，重視了領(lǐng)悟?qū)懛ǖ闹笇Вn堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態(tài)的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。

二、注意披文入情，在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。在整節(jié)課的教學中，我自始至終用充溢激情的語言激發(fā)學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、競賽讀等形式，讓學生在反復(fù)的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預(yù)期的讀書效果。

三