《學(xué)前教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料之簡答題

《學(xué)前教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)資料之簡答題

一、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的關(guān)系1.發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用：兒童的發(fā)展水平會影響他們的學(xué)習(xí)能力。如果孩子的某些能力還未發(fā)展到一定水平，那么他們就可能無法學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)對個體發(fā)展得促進作用：學(xué)習(xí)可以促進兒童的發(fā)展，使他們的認知、語言、社會和情感等方面得到提高。二、桑代克的學(xué)習(xí)三大定律桑代克的學(xué)習(xí)三大定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指的是在開始學(xué)習(xí)新知識之前，需要先有一定的準(zhǔn)備和背景知識。練習(xí)律指的是通過反復(fù)的練習(xí)和重復(fù)，可以加深對知識的理解和掌握。效果律指的是學(xué)習(xí)的效果與投入的努力成正比。三、良性的家庭互動具有的特征良性的家庭互動具有以下特征：穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性和滋潤性。這些特征可以幫助孩子建立良好的家庭氛圍，促進他們的身心健康和發(fā)展。四、親子互動的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系親子互動的結(jié)構(gòu)包括愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅和健全的教育。這些結(jié)構(gòu)相互依存、相互制約，構(gòu)成了一個整體。愛的基礎(chǔ)是親子互動的地基，成長的喜悅是在愛的基礎(chǔ)上成長的結(jié)果，健全的教育是在成長的喜悅的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。愛心和教育心是相互包容、相互平穩(wěn)的。五、不良親子互動關(guān)系的類型及其心理輔導(dǎo)不良親子互動關(guān)系包括拒絕型、支持性、過度保護性、服從型和矛盾型。心理輔導(dǎo)的方法包括多聽孩子傾訴、理解孩子的興趣和特長、讓孩子有嘗試錯誤的機會、不要以大人的尺度衡量孩子、制定合適的發(fā)展目標(biāo)、不要溺愛孩子、保持教育態(tài)度的一致性、注意自己的情緒和維護夫妻關(guān)系的和諧。六、影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素包括父母的心理健康、教養(yǎng)類型、親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛和家庭生活情境。這些因素會影響幼兒的認知、情感和社會發(fā)展。七、幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)及其克服方法幼兒家庭教育中的心理誤區(qū)包括過度保護、過度期望、過分關(guān)注成績等。克服這些誤區(qū)的方法包括培養(yǎng)孩子的自我管理能力、了解孩子的需求和興趣、鼓勵孩子獨立思考和嘗試、不要過分強調(diào)成績和競爭、注重家庭氛圍的和諧和親子關(guān)系的良好。包括發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科的理論支持，以及幼兒發(fā)展的階段特點和教育原則的指導(dǎo)。幼兒園教育活動應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，注重幼兒的主體性和創(chuàng)造性，以及培養(yǎng)幼兒的社交能力和情感認知能力。同時，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需求，采用不同的教學(xué)方法和評價方式，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情境，促進幼兒全面發(fā)展。本文介紹了影響幼兒園教育活動設(shè)計的基本領(lǐng)域，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和社會學(xué)基礎(chǔ)。此外，還探討了影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的因素，如認知風(fēng)格、環(huán)境與教育等。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點包括主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲中、借助想象實現(xiàn)和受情緒影響大。幼兒園教育活動的基本內(nèi)容包括自然、社會、語言、健康和藝術(shù)等方面。華萊士提出的創(chuàng)造性過程的“四階段論”包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。幼兒社會性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則包括綜合滲透性原則、生活隨時性原則、實踐參與性原則和適宜發(fā)展性原則。幼兒道德情感發(fā)展的三個階段分別是原倫理轉(zhuǎn)臺帶的情感時期、遷到的情感階段和道德情感的他律性階段。幼兒道德行為發(fā)展的過程包括前道德時期、萌芽性道德行為發(fā)展期、情境性道德行為發(fā)展期和服從性道德行為發(fā)展期。概念學(xué)習(xí)的特點包括操作化、個性化和情緒化。幼兒錯誤概念的成因包括接受錯誤信息、迷信、經(jīng)驗局限、學(xué)法能力、錯誤推理、活躍想像和語言理解錯誤。幼兒教育心理學(xué)的研究對象是幼兒的心理發(fā)展過程，包括認知、情感、意志等方面的發(fā)展。其性質(zhì)是應(yīng)用性的，旨在指導(dǎo)幼兒教育實踐，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，幼兒教育心理學(xué)還具有理論性，需要基于科學(xué)的理論體系進行研究，以推動幼兒教育的發(fā)展和進步。幼兒教育心理學(xué)是一門偏向社會科學(xué)，重點研究幼兒教育中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。其發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，即幼兒教育心理思想研究、幼兒教育心理的實踐研究和幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建。加涅提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類，包括言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。這五類結(jié)果在幼兒教育中都具有非常重要的作用。在幼兒教育心理學(xué)研究中，有三個基本原則，包括客觀性原則、發(fā)展性原則和教育性原則。這些原則對于研究幼兒教育心理現(xiàn)象及其規(guī)律非常重要。布魯納提出了知識學(xué)習(xí)的三個過程，分別是新知識的習(xí)得、舊知識的轉(zhuǎn)換和知識的評價。這些過程對于幼兒教育中的知