促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：英語(yǔ)已經(jīng)成了生活中必不可少的一門(mén)語(yǔ)言，尤其對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)所代表的不只是分?jǐn)?shù)還是因與語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)。在一份英語(yǔ)試卷中，閱讀則占據(jù)了大量的篇幅，英語(yǔ)閱讀能力的高低在某種程度上決定了一個(gè)學(xué)生的英文水平，二深度閱讀更是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的本文則對(duì)如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);深度閱讀;閱讀水平;提升策略

引言：

英語(yǔ)閱讀題在一份英語(yǔ)試卷中所占比重在60%以上，初中生如果英語(yǔ)閱讀能力匱乏，英語(yǔ)成績(jī)就難以很高，同時(shí)由于東西文化差異，語(yǔ)境與表達(dá)方式通常也有區(qū)別，由此看來(lái)提高學(xué)生的英文深度閱讀水平就顯得特別重要。下面介紹幾種提高英語(yǔ)閱讀能力的方法，希望能對(duì)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)有所幫助。

一、英語(yǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

（一）缺乏明確閱讀目的

很多學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀時(shí)并不知道這篇文章具體講什么，而是過(guò)分苛求于某句或某單詞的含義，即使掌握了全文所有單詞所有句子的含義，對(duì)文章整體的把握還是不夠深刻，即使通過(guò)這種方式成功理解了文章的大意，也過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間。

（二）詞匯量積累不足

很多學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)通篇都是自己不認(rèn)識(shí)的單詞，甚至在理解文章的關(guān)鍵句上比如說(shuō)對(duì)文章首尾句的理解上都存在不少問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)這是平時(shí)詞匯積累不過(guò)關(guān)的原因，學(xué)校所給出的試卷肯定符合大部分學(xué)生水平，不能理解的原因只能是該學(xué)生詞匯方面多多少少存在問(wèn)題[1]。

（三）缺少英語(yǔ)閱讀練習(xí)

初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緊湊，學(xué)生一般找不到特別多的時(shí)間去練習(xí)英語(yǔ)閱讀題;學(xué)生一般沒(méi)有足夠的耐心去做完一篇英語(yǔ)閱讀，而在做閱讀時(shí)，心情通常焦躁不安，沒(méi)有形成做閱讀題的習(xí)慣，看到閱讀內(nèi)容會(huì)覺(jué)得生疏。

二、提高英語(yǔ)閱讀能力的方法

中學(xué)階段作為學(xué)生閱讀能力鍛煉的重要時(shí)期，也是學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)方法形成的黃金階段，教師應(yīng)充分抓住這一階段的閱讀訓(xùn)練，幫助啟發(fā)學(xué)生深層次閱讀需求。

（一）熟悉英語(yǔ)閱讀教材特征

初中的英語(yǔ)課本上涉及的文章體裁可謂是多種多樣，書(shū)信、故事、說(shuō)明文、議論文等應(yīng)有盡，所映射到考試方面上也是多種多樣的題型，涉及面積較廣。初中英語(yǔ)教材上對(duì)于天文地理、歷史人物、生活旅行等各種題材均有所提及，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀英文的興趣，為加深學(xué)生深度閱讀，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)所在，帶著目的去閱讀。此外，譯林版教材內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是將讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和讀結(jié)合到一起進(jìn)行的，分別對(duì)應(yīng)了Comicstrip&Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integratedskills等四個(gè)模塊，教師在教學(xué)中應(yīng)明確各個(gè)板塊的重點(diǎn)內(nèi)容，在讀的階段就要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生深度閱讀能力。

（二）增強(qiáng)詞匯量并掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法

詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，同時(shí)也是重中之重，閱讀課文和記單詞是完成深度閱讀的要點(diǎn)，初中英語(yǔ)閱讀水平和詞匯量的大小是分不開(kāi)的，所以在日常的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意學(xué)生詞匯量的積累。閱讀中遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞首先想到的不應(yīng)該是查字典，而是看能否通過(guò)一篇文章前后文的對(duì)照，以及該陌生單詞前后的對(duì)照大致猜出陌生單詞的意思，達(dá)到在不浪費(fèi)時(shí)間的前提下既知道了單詞的意思又理解了文章意思的效果，將更多的時(shí)間投入到深挖閱讀內(nèi)容中去。同時(shí)在閱讀理解中也有很多句子會(huì)涉及到語(yǔ)法知識(shí)比如從句或者虛擬語(yǔ)氣，必須要有扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)才能夠快讀完成。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，作為教師可以每天給學(xué)生定一個(gè)詞匯背誦量，然后結(jié)合做題鞏固所記的單詞，由此來(lái)提高閱讀語(yǔ)感。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

1.意群視讀

把一篇文章中的所有句子按照意群分類，保證各小塊意義完整，并聯(lián)系上下文進(jìn)行深入理解，抓住重點(diǎn)詞匯語(yǔ)句進(jìn)行分析，這樣有助于建立英語(yǔ)思維，對(duì)提高英語(yǔ)深度閱讀大有裨益。當(dāng)然形成這個(gè)技能的前提是必須通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，比如通過(guò)多進(jìn)行英文雜志報(bào)紙之類的閱讀練習(xí)等來(lái)鍛煉。

2.合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在對(duì)的階段中，學(xué)生通常只能止于淺層理解，對(duì)此就需要教師有效地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘深層知識(shí)，可利用3W的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索，通過(guò)對(duì)whenwhererhow這三大點(diǎn)的深究，學(xué)生通常都能達(dá)到深度閱讀的目的。

3.默讀

閱讀時(shí)盡量不要出聲，因?yàn)橛新曇舻拈喿x會(huì)降低閱讀的速度，而且在發(fā)聲閱讀的時(shí)候，大腦的注意力將主要放在發(fā)聲上，這樣可能會(huì)出現(xiàn)即使讀了一遍也不知道文章講了什么的后果。默讀需要大腦對(duì)所讀單詞做出反應(yīng)，從而達(dá)到中英轉(zhuǎn)換的效果，默讀一遍就是翻譯了一遍[2]。

4.活學(xué)活用

英語(yǔ)的深度閱讀學(xué)習(xí)需要融會(huì)貫通各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。比如英語(yǔ)深度閱讀理解的要求，需要了解西方人和東方人思維習(xí)慣的差異以及其他國(guó)家豐富習(xí)慣等內(nèi)容。如GulliverinLilliput的閱讀中，涉及到大量的英國(guó)習(xí)俗，要想深度理解小說(shuō)章節(jié)內(nèi)容，就需要學(xué)生廣泛涉獵英國(guó)知識(shí)。再則，注意閱讀理解的題材類型，閱讀理解中可能涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文史以及心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，要深度理解文意，也需要在閱讀的基礎(chǔ)上了解背后的文化背景、語(yǔ)境習(xí)慣等。

（四）建立閱讀系統(tǒng)性

在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，部分學(xué)生有著不求甚解的態(tài)度，未能養(yǎng)成精解的習(xí)慣，造成閱讀缺乏系統(tǒng)性和層次性。精解英語(yǔ)閱讀應(yīng)該放在初步閱讀的基礎(chǔ)上，是對(duì)淺層認(rèn)知進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，閱讀最重要的是理解文意，對(duì)于部分學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)的深層含義，就需要教師多多引導(dǎo)，增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，從而建立起系統(tǒng)性閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)深度閱