慢的藝術(shù)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

慢的藝術(shù)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班主任的一項(xiàng)基本任務(wù)，艱巨但不能求快，否則將會(huì)欲速則不達(dá)。新時(shí)期薄弱學(xué)校的班主任在面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化時(shí)，一定要樹立大的教育觀，可以從浸潤學(xué)生心靈、建立良好關(guān)系、改變行為習(xí)慣和提高學(xué)生學(xué)力四個(gè)方面逐步進(jìn)行，講究慢的藝術(shù)。

一、薄弱學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

薄弱學(xué)校由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，學(xué)生普遍文化課成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣不良，人際關(guān)系緊張，加之家長對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)期望值不高，教育觀念落后，給班主任的日常管理工作帶來了很多困難。目前受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校教育評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致薄弱學(xué)校的班主任身心俱疲，長期處于緊張焦慮狀態(tài)。

二、班主任工作的突破口

那么，薄弱學(xué)校的班主任工作的突破口在哪里呢？筆者認(rèn)為，要樹立全面育人觀，慢節(jié)奏逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣。全面育人觀就是以全面、動(dòng)態(tài)和終身發(fā)展的眼光看待教育；慢節(jié)奏就是順應(yīng)現(xiàn)實(shí)，以科學(xué)的態(tài)度逐步做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

1.浸潤學(xué)生心靈需要時(shí)間

法國思想家羅曼·羅蘭說過，教育是從愛出發(fā)的，沒有愛的教育，陽光就無法照進(jìn)學(xué)生的心靈。愛是教育的基石，也是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)學(xué)生的教育首先要從關(guān)愛出發(fā)，尤其是對(duì)學(xué)困生。因?yàn)榕c優(yōu)等生相比，學(xué)困生在學(xué)業(yè)過程中受到的冷落和偏見更多，教師愛的缺失會(huì)使他們的思想行為更偏激，更不服從管理。

筆者所帶班級(jí)學(xué)生小新，在高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)發(fā)型古怪，衣著和他的學(xué)生身份和年齡也極不相符。而且當(dāng)筆者在臺(tái)上開展新生入學(xué)教育時(shí)，他在教室后面發(fā)出怪異的附和聲，這讓筆者一下子就記住了他。從此筆者就特別關(guān)注這位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)開學(xué)一周以來，他一周早上有四次遲到，課堂上睡覺、嚼口香糖，嚴(yán)重影響班風(fēng)。于是，平日只要有機(jī)會(huì)，筆者就會(huì)和他進(jìn)行聊天式的談話，讓他慢慢發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。慢慢地，他也向筆者打開了心扉。筆者讓他慢慢改變自己不好的行為習(xí)慣，但沒有強(qiáng)行要求，而是用激勵(lì)的語言感化他，使他從內(nèi)心深處真正發(fā)生改變。功夫不負(fù)有心人，半學(xué)期后，他的轉(zhuǎn)變非常明顯。

所以對(duì)學(xué)困生更要從關(guān)愛入手，尊重他們的人格，浸潤他們的心靈。同時(shí)要讓他們懂得，教育不單單是提高學(xué)業(yè)成績，更重要的是關(guān)乎愛與責(zé)任的領(lǐng)悟和傳遞。通過教師的愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。而這一切的建立，都不是一蹴而就實(shí)現(xiàn)的，都要遵循發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.建立良好關(guān)系需要時(shí)間

中國教育報(bào)記者張貴勇說過，無數(shù)的事實(shí)證明，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，沒有信任的關(guān)系便沒有教育發(fā)生的可能。也就是說，教育的轉(zhuǎn)化作用唯有建立在良好的師生關(guān)系上才會(huì)發(fā)生。那么如何建立良好的師生關(guān)系呢？首先要尊重學(xué)生。美國教育家愛默生說：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格、思想、情感、個(gè)性等。其次要了解學(xué)生。要了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)業(yè)情況、行為習(xí)慣和思想動(dòng)態(tài)等，因?yàn)檫@些都有可能成為教育的抓手。最后要親近學(xué)生。唯有親近才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界和現(xiàn)實(shí)世界，也便于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解和理解教師，而不僅僅把教師當(dāng)成一個(gè)生硬的標(biāo)簽。這一切的實(shí)現(xiàn)都需要一個(gè)過程。

筆者所帶班級(jí)學(xué)生小亮現(xiàn)已大學(xué)畢業(yè)并參加工作，他就像朋友一樣和筆者一直保持聯(lián)系相處到現(xiàn)在。猶記得他剛進(jìn)入筆者所帶班級(jí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)他是一位自尊心非常強(qiáng)的孩子。有一節(jié)課上，他睡著了，筆者讓他站起來聽課，結(jié)果他沒有直接站起來，而是直接說：“老師，我清醒了，不想站！”當(dāng)時(shí)筆者想：如果當(dāng)面批評(píng)他，可能會(huì)發(fā)生沖突。為了尊重他的選擇，筆者說：“那好吧，既然清醒了，就好好聽課?！闭n間，筆者找他談了話，告訴他：“你當(dāng)時(shí)本應(yīng)該尊重老師，不應(yīng)該用強(qiáng)硬的語氣頂撞老師，但老師為了尊重你，沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)你。你應(yīng)該明白，尊重是相互的，以后你也要懂得尊重別人?！蓖ㄟ^這個(gè)事件，他把筆者當(dāng)成了朋友，于是筆者和他亦師亦友的關(guān)系一直保持到了現(xiàn)在。

3.改變行為習(xí)慣需要時(shí)間

“冰凍三尺，非一日之寒?！币粋€(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成受其成長環(huán)境和思想的影響，并且在成長過程中不斷得到強(qiáng)化，所以要改變學(xué)困生的不良行為習(xí)慣，顯然不是一件容易的事。其一，班主任要以身作則，樹立學(xué)生做事的標(biāo)桿。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鄙斫讨赜谘越蹋@是教育的基本常識(shí)。其二，班主任要制定可行且有一定彈性的班級(jí)制度，大力培育班級(jí)文化。沒有制度就沒有規(guī)則，但薄弱學(xué)校的班級(jí)制度不宜苛刻，而應(yīng)該有一定的彈性，更重要的是通過班級(jí)文化來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。其三，班主任要按青少年發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育。青少年的成長有階段性、反復(fù)性等特點(diǎn)，在某一個(gè)階段會(huì)集中表現(xiàn)出某一特征，同時(shí)教育效果也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以班主任需要更多的愛心和耐心。

三、提高學(xué)生學(xué)力

學(xué)力指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。受人的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的制約，提高學(xué)困生的學(xué)力不是一朝一夕的事情，更不用說快速提高他們的學(xué)習(xí)成績了。為此，在教育管理中，要樹立大教育的觀念，不以成績論成敗，而以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需必備品格和關(guān)鍵能力為追求目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)美好的愿景；要改變單一的評(píng)價(jià)觀，采用多元全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)向重過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移。須知，鼓勵(lì)和支持才是學(xué)生內(nèi)心持久的動(dòng)力，也是不斷提高學(xué)困生學(xué)力的動(dòng)力。只有當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中找到自我和信心，找到學(xué)習(xí)和存在的意義時(shí)，他們才會(huì)愛上學(xué)習(xí)，也才會(huì)花時(shí)間和精力不斷提高自己、完善自己。

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！笆陿淠荆倌陿淙恕钡恼芾硪约按罅康慕逃龑?shí)踐告訴我們，教育應(yīng)該是一門慢的藝術(shù)。教師用愛浸潤學(xué)生的心靈、與