提高課堂提問有效性的途徑獲獎科研報告

提高課堂提問有效性的途徑獲獎科研報告要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，就必須提問。教師的提問可以消除學(xué)生的“零思維”和“懶思維”現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相一致、相融合。

一、目前現(xiàn)狀

課堂提問會像磁石一樣吸引著學(xué)生，挑起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望。但在教學(xué)實踐中，現(xiàn)在的課堂提問存在以下幾種不良傾向：一、從教師方面來看：第一、提問的時機掌握沒有給學(xué)生足夠不準(zhǔn)。有的教師提出問題后，空間;有的甚至先叫起學(xué)的獨立思考的時間、再問問題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問，浪費了不少時間。第二、提問的質(zhì)量偏低。有的教師提的問題膚淺，答案即在問題中，缺乏啟發(fā)性;有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口開河，缺乏設(shè)計;有的問題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。第三、提問的目標(biāo)不明確，盲隨意性較大。課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋，無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。第四、教師主學(xué)生主體思想體現(xiàn)不明顯。有的教師只把導(dǎo)、學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的擺設(shè)，左一個小組討論，右一個上臺表演，課堂上轟轟烈烈，讓學(xué)生按照老師事先設(shè)計好的思路討論表演一番，“主教師主宰”課堂中的一切，學(xué)生的參與只是形式，沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展。二、從學(xué)生方面來看：第一、心理素質(zhì)差。在課堂教學(xué)過程中學(xué)生答出與教師不同的觀點，就會遭到同學(xué)的白眼甚至譏笑，于是這位學(xué)生心理產(chǎn)生壓抑感，回答問題的積極性受到挫傷，這樣不利于師生的交流。第二、個體差異大。一個班級中，學(xué)生的水平不同，個性差異也很大。在教師提問、師生互動參與課堂教學(xué)方式中，教室里看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質(zhì)只是學(xué)習(xí)好的“主講”，部分學(xué)生或“亂動”“不或。第三、注意力易分散。學(xué)生的注意一般來動”自視覺、觸覺、感覺。教師的言語刺激不能引起學(xué)生的有意注意，注意力易分散，他們只對彩色掛圖、活動的教具能保持較好的注意力。

二、提高課堂提問有效性的途徑

第一、提問要有啟發(fā)性?，F(xiàn)代的教育不是“灌輸”知識，而是讓學(xué)生去主動“索取”知識。教師的提問就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生動腦，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。比如，有一位教師在教《荷塘月色》一文時，以一個問題打開學(xué)生思路：作者一開頭便寫“這幾天心里頗不寧靜”，是什么原因?qū)е伦髡哌@種不好的心情？題目是“荷塘月色”作者又是，怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜是怎樣聯(lián)系起來的？綜合考慮，作者究塘月色竟是要表達(dá)什么？”問題提出后，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的探究欲望，于是學(xué)生以各自的思路去探求主旨。第二、提問要有充分的預(yù)設(shè)。教者要深入研讀教材，感悟和把握住教材的內(nèi)涵，結(jié)合任教班級學(xué)生學(xué)情，考慮提問的深淺程度，考慮學(xué)生的接受水平，以切實提高提問預(yù)設(shè)的有效性。首先設(shè)計好課堂提問的順序，使問題由淺入深，層層遞進(jìn)，依次解決，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階。做到解決前一個問題為解決后一個問題打基礎(chǔ)，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。教師提問設(shè)計的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但也要“跳一跳才能摘桃子”。這樣才能誘導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動探索的精神。第三、提問要能激發(fā)學(xué)生情感。情感的激發(fā)是營造良好教學(xué)氣氛的重要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，積極的情感是人的認(rèn)知和實踐活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此我們不能忽視提問激發(fā)學(xué)生情感在語文教學(xué)中的重要作用。首先，提問要挖掘文本中情感因素和學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生情感。教師要抓住文本中能激發(fā)學(xué)生的情感因素，通過提問，將情感因素由抽象變得具體，理性情節(jié)感性化，使學(xué)生看得見，摸得著，有切身感受。如在教學(xué)《假如只有三天光明》時教師讓學(xué)生蒙上眼睛體驗盲人的艱難，然后提問：假如給你們?nèi)煲暳Γ澳銈冞@就激起學(xué)生情感上的波瀾，最想看見什么？”使他們能設(shè)身處地體會海輪凱勒那種渴望光明、熱愛生活、珍惜生命的情感。其次，提問要聲情并茂，感染學(xué)生，激發(fā)情感。教師利用自身在學(xué)生中的形象，準(zhǔn)確把握自己的情感表達(dá)方式，引起學(xué)生共鳴。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》通過課件放映圓明園圖片資料時，再現(xiàn)當(dāng)年輝煌景觀，激發(fā)學(xué)生愛國的情感，就在學(xué)生激情高昂的時刻，教師話鋒一轉(zhuǎn)，臉色凝重，語調(diào)悲痛：如此輝煌的、“舉世聞名的皇家園林現(xiàn)在怎么沒有了？”再放映火燒圓明園電影（剪輯）使學(xué)生的情感受到強烈的撞擊，產(chǎn)生對帝國主義的憎恨之情和振興中華民族的責(zé)任感，這樣的情感是刻骨銘心的。第四、提問要掌握好時機。課堂教學(xué)的實踐證明，高質(zhì)量的提問必須掌握好時機，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點。課堂上什么時候提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。那些必須想一想，才能求得答案的地方，就應(yīng)該提問;不用思考就可以知道答案的地方，就不應(yīng)該提問。同時，還要注意提問后的適當(dāng)停頓，以留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言的時間。學(xué)生回答不夠流暢，教師不宜追問;學(xué)生答不上來，或答非所問，教師不能不耐煩甚至斥責(zé)。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。第五、提問要留給學(xué)生參與的途徑和機會。在課堂上，教師提問給每個學(xué)生提供自我展示的機會。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生改變害怕參與、不愿參與的心理，從而樂于參與。這不僅僅表現(xiàn)在外在的行為上，更表現(xiàn)在內(nèi)在的思維上，能力、個性的不同，又但由于各個學(xué)生的知識、表現(xiàn)出明顯的差異。學(xué)生參與課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種有層次差異的參與，教師一定要尊重學(xué)生差異，使每個學(xué)生都有機會參與。第六、提問要考慮到學(xué)生的特點。學(xué)困生的心理素質(zhì)比正常學(xué)生差，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。因此他們不愿在集體場合中“拋頭露面”在課堂上也不愿意積極回答問題。教師應(yīng)，多培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，對不同層次學(xué)生的提問應(yīng)有針對性，課堂上應(yīng)多表揚、多鼓